爱华网在七年级生物教学中教案的意义不容忽视,小编整理了关于苏教版七年级上学期生物教案，希望对大家有帮助!
苏教版七年级上学期生物教案范文
食物链
教学目标
1、知识目标：
(1) 了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。
(2) 知道什么是食物链。
2、能力目标：
(1) 通过分组活动，培养学生分析和综合的能力，画一些比较简单的食物链。
(2) 通过方案设计、查阅资料等培养学生运用知识解决问题的能力。
3、情感态度与价值观目标：
(1) 建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。
(2) 培养学生探究食物链的兴趣，初步形成主动参与社会决策的意识。 教学重点：(1)帮助学生认识食物链，构建食物链的概念。
(2)培养学生自我构建知识的能力。
教学难点：(1)指导学生设计生物防治方案。
(2)通过对食物链，特别是与人有关的食物链的分析，使学生认识到人与自然的密切联系，建立保护环境，保护生物的意识。
教学准备
1、 学生游戏道具：印有狮子、鹿、青草、昆虫、蜘蛛、鸡、猫头鹰、青蛙、蛇、鹰的彩色图片，制作十四顶配有以上图片的小帽子。
2、 学生活动卡片：准备印有各式菜肴的彩色小图片若干张。
3、 多媒体课件
教学过程
(一)导入新课：通过前面的学习，我们已经知道生物的生存与周围环境有着十分密切的关系。动物、植物的生存除了需要阳光、空气、水、温度土壤这些非生物因
素以外，还受周围其他因素的影响吗?
观看“螳螂捕蝉，黄雀在后”图片
提问： 1、 这张图描述了怎样一个谚语故事?(螳螂捕蝉，黄雀在后)
2、 说出这两种生物之间的关系。(捕食关系、吃与被吃关系)
(二)学习新课
1、食物链
[学生游戏活动]：“我”被吃掉啦!
请学生上台戴上印有不同生物图片的小帽子，来扮演各种生物，并在“人群中”迅速找到“自己”的克星，有红色大箭头指向对方。看谁找得又快又准。(学生完成每组活动后，教师在屏幕上显示相应的食物链)
第一组：狮子、青菜、鹿(青菜→鹿→狮子)
第二组：青菜、食虫鸡、蜘蛛、猫头鹰、食草昆虫
(青菜→食草昆虫→蜘蛛→食虫鸡→猫头鹰)
提问：1)生物之间的食物关系连在一起，像什么?(食物链)
2)在食物链中，连接各种生物的“箭头”表示什么意思?
(箭头表示生物之间的被吃关系)
第三组活动：青草、蛇、蚱蜢、鹰、青蛙
(青草→蚱蜢→青蛙→蛇→鹰)
如果在这个生态系统中，又增添了一种生物——公鸡，那食物链会不会有什么变化?会有怎样的变化?
请一位同学上来扮演公鸡，并寻找“自己”所在的食物链。
(青草→蚱蜢→鸡→蛇→鹰 ;青草→鸡→蛇→鹰)
在一定的生态系统中，生物的种类多种多样，所以，存在的食物链也会有很多条，并且相互交错在一起。
[总结]：通过几轮游戏，相信同学们对食物链的概念有了一定的了解，下面请大家结合屏幕上显示的这几条食物链，总结一下食物链的一些规律：
1) 食物链一般由哪几类生物构成?(绿色植物和动物)
2) 它们分别在生态系统中扮演什么角色?(生产者、消费者)
为什么?(生产者：可以利用光合作用，自己制造有机物;消费者：不能自已制造有机物，要从外界获取)
3) 从屏幕上的这三条食物链看，它们有什么共同点?
(起始端均为植物，第2、第3及以后的环节均为动物)
4) 第2、第3环节的动物有何不同?
(第2环节的动物为植食性动物，第3环节的动物为肉食性动物)
5) 在这个生态系统中，鸡既可以位于第2环节，又可以位于第3环节，说明什么?(说明鸡既可以吃植物，又可以吃动物，是杂食性动物。)
2、人与动植物之间的食物联系
提问：那人类参不参与这种食物链关系呢?
民以食为天，人的食物从哪里来呢?
课件展示：丰富多彩的食品品种(图片)
人参与食物链的过程(动画)
[学生探究]：请你“吃”大餐?
(1)三位同学一组，从三个小盒子内分别抽取一张食物图片，贴在白纸上，并连出一条与之有关的食物链。
(2)各组学生代表上台汇报自己的食物链。
讨论：从食物链角度考虑，人会受到自然界中其他生物的影响吗?
[总结]：(课件展示生态农业图)
人与动植物之间有着复杂的食物联系。人的食物种类很多，因此与人有关系的食物链，实际上要比我们画的复杂得多。
通过大家所画的食物链可以看出：人与自然界中的其他生物是一环扣一环，相互依赖生存的，其中任何一个环节的生物受到影响，都会直接或间接的影响到我们人类自己。因此我们应该要对它们加以保护，其实也是为了我们人类自身更好的生存。(了解人与自然的关系)
(三)小结：
动脑筋思考：
(1) 什么叫食物链?
(食物链是在一定区域内，各种生物之间由于食物关系所形成的联系)
(2)书写食物链时应注意些什么?
(起始端为绿色植物，这是判断一条食物链是否完整的关键;第2环节的生物通常为植食性动物(也可能是杂食性动物);第3环节的生物通常为肉食性动物(也可能是杂食性动物);箭头表示被吃关系。)
(3)谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”所描述的食物链完整吗?怎样使其完整? (植物→蝉→螳螂→黄雀)
(4)如何正确认识人与自然界其他生物之间的关系?
(人与自然界的生物相互依赖生存，应对其加以保护。)
巩固与反馈：
1、草原上，猎豹捕食鹿群中的弱者，被食后的鹿又被鬣狗啃食。请写出其中涉及的食物链。
2、思考：如果食物链中有一种动物死光了，会带来什么结果?
板书设计： 第1节 食物链
一、谁吃谁
二、天敌与农林害虫
教学反思：
在整个教学过程中，学生表现出较大的学习热情及兴趣，积极投入活动中，大部分同学的资料准备得相当细致，课前预习很充分。由此可见，教师可以为学生提供一定的学习空间及时间，充分发挥学生的学习自主性。
在教学时，通过角色扮演，学生能较灵活、较深刻的理解本节知识点，学生通过合作、交流、表达，使他们在学习知识的同时，也锻炼了能力，学会发现，学会总结，使学生的个性及创新思维得到发展。
初中生物学习能力培养
摘要：
作者对生物教学改革中培养生物学习能力提出一些看法，本着以学生为主体的原则，运用活教法，发展合作能力，重视实验、开展合作探究，创造和谐课堂，开展竞赛等方式有效的培养学生学习生物的能力，引导他们想学生物、乐学生物、会学生物，使他们早日步入正轨。
关键词：
生物教学;学生;学习能力
长期以来，由于生物教师在课堂上语言的运用上过于注重科学性，专业性、规范性、教学方法单一，教学手段僵化，生物课讲得没有情趣，教学气氛沉闷。只是教师在课堂上努力的讲，学生被动的在听。这些方法压抑了学生个性的张扬，妨碍了学生潜能的开发，影响了学生自身综合素质的全面发展，在新课标标准下，培养学生生物学习能力，势在必然，也是十分重要的。
1少用死教法，多用活教法
在生物学习中，只要我们合理的引导学生用心去观察生活，深入体验情感，在生活中掌握知识，比如在讲“种子的萌发和芽的发育”这节时，让学生知道种子的萌发过程，是绿色开花植物生命的周期的开始。种子中不仅包括一个新植物的幼体，而且能为种子的萌发提供营养物质。在合适的环境下，种子就会萌发，开始植物的生活。在合适的季节，可以让学生自己进行最直观的土壤发芽法：选择一种常见的种子，有条件的可在室外避风、光照好的地方选定小块疏松的土地，如果没有，可以在教室选择合适的花盆。播下种子，盖上土，最后浇水保持土壤的湿润。待幼苗出土以后，可以观察记录种子数以及种子的生长到开花的整个过程情况。这些都是对课本知识的突破，实践过程中既能拓展学生的知识面，又能培养学生的生活实践能力。更重要的是，在这个过程中，培养了学生的创新精神。密切联系实际生活，让学生更好的领会书本知识。学习的方式有好多种，所以学习不应只局限于教材，应该与我们实际生活相联系、激发学生学习兴趣。教会学生如何去思考问题，拓展思路，培养学生的广阔思维。让学生的学习能力得到进一步的提升。
2学生为主，发展合作能力
教师应该灵活掌握教材中的基础知识和知识结构，进而对整体教材进行综合性的分析，生物基础知识是研究生命现象和生命活动规律的学科。是一门与我们生活关系十分密切的学科。其实想一想，我们衣食住行哪一样都离不开生物?人类自从出现之后，就与各种生物打交道，在人类不断地研究、探索生命奥秘的过程中，诞生了生物学。生物对我们生活来说也很重要。在初中阶段的生物探究中，让学生主动学习生物知识，培养合作学习精神。合作学习有利于面向全体学生，充分发挥学生的主动性。七年级就会接触到一个探究实验“燃烧花生豆”实验，在操作过程中让学生通过实验观察，计算能量、蛋白质和钙的摄入量。教师要讲清楚计算方法，然后将任务平均分配，分工合作。我们要切实做好这一实验，把合作探究思想深入学生心中。坚持不懈地培养学生实验和合作探究能力。学生学习生物应该是生动活泼的，主动和个性的一个过程。合作探究、合作交流、合作学习是一种重要的方式。教师组织学生合作活动，能让学生在合作中产生兴趣，兴趣是最好的老师。关注学生的学习兴趣，将兴趣变为可以探究的问题。就会让学生主动的投入到学习中去。
3师生互动，创造和谐课堂
在新课标的要求下，生物教学提出了更高的要求与挑战，所以师生互动关系的建立在现在的课堂中也日益被重视。很多中学生都认为书本知识枯燥无味，学生学习起来毫无兴趣，教师要精心设计准备，让学生积极参与学习，在参与中体会成功的喜悦和学习的乐趣。比如在学习“运动的基础”时，着重介绍骨骼适合于运动的特点，关节牢固又灵活的原因等。让学生了解经常参加体育运动锻炼，可以使肌肉发达，骨骼粗壮坚固。还可以增强关节的牢固性和柔韧性。让学生了解骨折的救护中，教师可以让一名学生主动来当实验者，学生躺在合适的位置，教师示范救护过程。教师准备绷带、夹板、棉花和纱布等。练习骨折的救护方法。让学生在充当被救护者的过程中了解掌握救护的要领。其它学生在老师示范与讲解中更能深刻的体会骨骼在运动中的重要性。教师当好“导演”，学生当好“演员”这样一来，课堂就气愤就比较活跃，唤起了学生强烈的求知欲，学生会自己带着兴趣主动去观察、记录。更为重要的是记忆也比较深刻。由于课堂内容不同，教师在教学中也有不同的侧重点，有的注重课堂的流程，有的注重课堂的组织等，这就决定了教师在其中会有不同角色的扮演。在教学过程中，教师和学生的关系是主导和主体的关系，教师科学合理的引导，促进作用就能得到很好的发挥。学生的主体地位也能体现出来。教师和学生对教材的理解达到了和谐统一，形成了共振，才能更好的培养学生的学习能力。
4开展竞赛、公正评价
初中学生正处于天真浪漫的年龄，很容易受到鼓励，团队精神也很强烈。结合学生的年龄特点和学习程度，合理的把学生分成几个小组。开展竞赛。竞赛的内容可以选择课后作业、成绩检测、或者课上回答问题。定期总结，进行小组排序，好的小组教师要进行及时的鼓励或者奖励。成绩差的小组给与适当惩罚。这样对学生的学习有促进作用，小组成员之间互相帮助，互相监督学习，互相促进。教师注意在评价的时候要统一标准，体现公平严格。才能充分调动学生的积极性。形成你追我赶的学习状态。初中生物知识主要是基础知识，难度不是很大。通过互相学习，一定会取得良好的进步。
5结语
总之，中学生新课标的核心就是要以学生发展能力为本，其实，每个学生的知识能力和经验积累等方面都是不同的。生物是一门自然学科，生物科学的发展是十分广阔的，它会有一个极其美好的未来。随着教育观念的进步，现在要以培养学生的创新精神和学习能力为重点，面向全体学生，学生能力的培养是一个潜移默化的长期过程，要求我们教师要在上课过程中，把培养学生的学习能力放在重点，引导学生积极、主动地去探究，去合作，让学生全面发展，促进“素质教育”。学生的学习能力一定会有所提高。
作者：梅琳 单位：承德市翠桥学校
参考文献：
[1]司淑娟.初中生物教学中学生自主学习能力培养再研究[D].山东师范大学,2012.
[2]李学臣.浅谈初中生物学教学中如何培养学生自主学习的能力[J].科学教育,2012(1):14.
