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初中历史教师教学能力的提升是当今历史教师专业能力培养研究领域中重要的课题之一。这是小编为大家整理的初中历史教师职称论文，仅供参考!
初中历史教师职称论文篇一
初中历史教师教学语言探微
摘要：让学生学好历史，教师就要在教学语言上下功夫，追求课堂教学语言艺术的最佳境界。历史教师教学语言的基本要求是让学生能听懂，让学生喜欢听。具体要求是语言口语化，准确严谨，风趣幽默，借助语文学科教学的手段和方法。
关键词;历史教师;教学语言;学生
教学语言是传递知识信息的主要载体，是课堂教学的最基本的工具。历史教师以“舌耕”为业，语言的重要性是显而易见的。而富于艺术魅力的教学语言，对创设教学的最佳境界――“情理交融”，实现课堂教学的最优化，起着十分重要的作用。
一、问题的提出
历史是一门综合性很强的学科，可谓天文地理，包罗万象，涉及古今中外的经济、政治、军事、文化、科学、技术等领域。要想让学生学好历史，向四十五分钟要质量，这就要求教师要在“教学语言”上下功夫，追求课堂教学语言艺术的最佳境界。教师的语言水平，直接关系到历史教学的质量，即使是满腹经纶，学识渊博的历史教师，如果在教学语言上不过硬，也不可能达到所期望的良好教学效果。
一堂好的历史课，对于学生来说，是学习，是感染，是熏陶，如同观赏一幅名画，怦然心动，心旷神怡;如同欣赏一首名曲，同频共振，余音绕梁。相反，一堂不成功的照本宣科的历史课，对于学生来说，则成了呆板乏味的催眠曲。
二、历史教师教学语言的基本要求
(一)学生能听懂
历史教师在确定自己的教学语言时，应考虑到学生的年龄特点及所掌握的历史知识水平，史料的叙述应通俗易懂，史观的阐述要深入浅出。同时教学语言要富于历史感，不能把历史上的具体概念与今天的概念等同，注意将自己的教学语言适当口语化，多采用一些现实生活中使用的语言，使其更富有生气。如毛泽东武装割据思想中的“枪杆子里面出政权”，讲解时就要说明“枪杆子”是借代方法的应用以代替武装斗争，以具体代抽象，学生一下就明白了。
(二)学生喜欢听
历史教学语言要有真实的情感和质朴的风格。对史实作道德上或审美上的评判，是历史教学中的需要，这就使历史教学语言带上了感情色彩，教师要重视历史教学语言的感情色彩，去热情的歌颂真善美，鞭挞假丑恶，使学生受到正义感、爱国感、英雄感等感情的熏陶，以情动人，学生从情感上受到教育，更喜欢“陈旧”的史实了。要学生喜欢听，还要注意语言的时代感，如将隋唐政府对外采取比较开放的政策，就联系今天党中央坚持改革开放政策是无比英明的。通过中国近代史的讲述，向学生灌输中国近代落后的原因是资本主义、帝国主义侵略造成的，学生以古为鉴，思考过去，对比现在，展望未来，更激发其学习兴趣，教学效果显著提高。
三、历史教师教学语言的具体要求
(一)教学语言口语化
教学是一种口语表达的艺术活动，它不但要求准确，而且讲究亲切、生动、通俗易懂。例如，在讲授孔子的“仁政”时，很多学生对“仁”这一抽象的概念都不理解，如何化抽象为具体，可以给学生打个比喻：大家磕瓜子，磕出来的是个瓜子仁，吃的干果还是果仁?为什么不吃瓜子壳，为什么要吃那里面的仁啊，因为仁是好的，是最好的东西，所以在古代，是一切美好事物的代名词，好人叫“仁人”，好的政治叫“仁政”。这一通俗的解释，让学生立刻对什么是“仁政”有了一个具体的、形象的认识。
(二)准确严谨
这是对历史教学语言的科学性要求，是第一位的要求。科学性是指表达的内容必须准确，无任何知识性的错误，必须具有学科的特点――言之有史，言之有据。
首先，必须做到内容准确。秦灭六国之前，嬴政是秦国的国君，必须以“秦王”相称，称为“秦王嬴政”;秦灭六国，嬴政称帝，秦朝的历史开始了。这样，称皇帝以后的嬴政，必须以“秦始皇”相称。“秦国”和“秦朝”、“秦王”和“秦始皇”，如果颠倒了时序，前后混用，就是科学性的错误。讲中英《南京条约》内容，“割香港岛给英国”，就绝对不能漏掉个“岛”字，因为，我们平常所说的香港是整个香港地区的统称，它包括香港岛、九龙、“新界”三部分。关于“赔款2100万银元”。如果教师照本宣读，学生可能会把银元和白银混为一谈。教师必须向学生讲清白银“一两”比银元“一元”昂贵，按当时一般比价，一银元大约相当于白银七钱多，那么，2100万银元折算成白银大约1500万两。
其次，必须做到用词严谨。“五四运动是学生爱国运动”，这句话不能说不准确，但是不严谨。五四运动在其第一阶段是学生爱国运动。但六・三以后的第二阶段，运动已经由青年学生参加的爱国运动发展为无产阶级、小资产阶级和民族资产阶级共同参加的全国范围的革命运动，无产阶级成为革命的主力。教师以“学生爱国运动”来概括五四运动的全过程，似嫌不妥。又如有的教师把商鞅变法的内容说成：商鞅颁布了四条或三条变法法令。殊不知四条或三条，这是教科书对当时变法内容的归纳，而并非当时颁布变法令的数目。
(三)风趣幽默
美感型的历史教师无不乐于在自己的教学风格中注入幽默的基因。高水平的幽默往往是教师为人师表的人格优势和语言艺术嫁接的产物，有利于营造温馨、愉悦的教学氛围。例如，利用谐音产生幽默：在《八国联军侵华战争》一课中，要让学生一下子记住八个侵华国家，比较困难，这时候就可以利用谐音把“英法奥美日德意俄”记作“英法奥每日得一鹅”既新奇有趣，又方便学生记忆。
(四)借助语文学科教学的手段和方法
历史学科语言不同于文学语言，它具有质朴平实的特点，不必过多描绘与修饰。但这并不是说历史教学语言不必借助语文学科教学的手段和方法。在教学中我们可以运用排比、象征、拟人、比喻等修辞手法，让语言形象化。如，在介绍成吉思汗的陵墓时，可以把他的陵墓比喻成一只展翅欲飞的雄鹰。成吉思汗的陵墓是由三个蒙古包式的宫殿一字排开，从高处往下看，整个大殿像一只雄鹰，正殿像鹰的头和身子，两个侧殿像雄鹰展开的双翼。这一比喻，用意不仅仅是在形容成吉思汗的陵墓，更是让学生在脑海中形成这样一个形象---成吉思汗就是一只翱翔在蒙古大草原上当之无愧的雄鹰。这样形象的比喻有助于学生对成吉思汗的认识。
总之，历史教师应根据教学内容的需要，得体确定自己的课堂教学语言，追求课堂教学语言的艺术性，从而创造一个水乳交融的最佳教学境界。
初中历史教师职称论文篇二
初中历史教学教师任重而道远
摘要：课堂教学是实施素质教育的主渠道，学科的教学任务主要通过课堂教学来完成，因此，优化课堂教学过程，提高课堂教学质量，是每位教师都关注的问题。
关键词：历史教学;课堂;教师
中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1672-1578(2014)01-0240-01
初中历史课程改革以来，使我们的教学发生了很大的变化，同时对教师的教学提出了新的要求和挑战。为此，本人在初中历史教学中以新课程理念为依据，对教学策略进行了探索研究，提出了适应新形势下教学应该做到的几点方法。
1.建立和谐的师生关系，树立学生自信
要想建立和谐愉悦的师生关系，教师就必须认识到学生的主体地位，真正做到尊重学生、体谅学生，在教学中，也要让学生感受到来自教师的关爱。教师还要努力提高自身的专业素养，通过教学赢得学生的尊敬，只有这样，学生才会怀着高兴与激动的心情走进课堂。作为历史教师，还应通过赞许学生、欣赏学生、肯定学生等方式拉近与学生的距离，营造一种和谐民主的师生关系，从而树立学生的自信心。
2.注重历史兴趣培养，树立以人为本的教学理念
由重知识传授向重人的发展转变。兴趣是最好的老师，只有学生热爱历史才能有积极持久的热情，才能产生新的灵感、新的思想。传统教学重视知识传授，却忽视人的全面发展，学生是一个活生生的、有思想、有自主能力的人，而不是一个待灌的"知识器皿"，学生在教学过程中，既要掌握基本知识，又要获得情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时还要形成良好的个性和健全的人格。
3.完成由"重教"到重 "学"的转变，注重历史课堂教学艺术的运用
新教学理念倡导的是――教师的教是为学生的学服务的，以学定教、因材施教;研究的是如何激发学生的学习兴趣、主动参与、自主探究、掌握方法。为此教师应树立以学生为本的教学观念，民主教学，在注重学生全面发展的同时，注重学生的个性发展，培养学生学习的独立性、自主性、主动性和积极性，创造性地探索不同的教学类型、教学方法和教学手段，为学生营造良好的学习环境。教师首先要掌握丰富的史料，运用生动语言和准确描述，创造历史情境，丰富教学内容，不拘泥于教材。只有课讲得生动有趣，学生才产生兴趣。
4.注重历史课堂教学形式的多样性
历史教学中树立以学生为主体的观念，反映于教育教学的实践之中，其表现形式也是多种多样，但就其历史课堂教学来说，历史教师应根据学生的学习状况和教材的特点，选取不同的教学模式，常用的有以下四种模式：
4.1 讲解接受模式。这种模式是历史教师在课堂教学中经常采用的模式。其主要流程是：预习讨论--导入新课--讲授新知识--重点总结--练习反馈。这种模式是传统的模式，但它有自身的优点，即学生能够在较短的时间内掌握大量的历史新知识，提高课堂教学效率，特别是对那些理论性较强，学生自学较为困难的内容效果尤为明显，但这种模式也有不足，如果把握不好，就会陷入教师讲的过多，过死，学生被动而学，强行灌入的圈子，限制学生的主观能动性，应辅之于自学、讨论相结合。
4.2 自学讨论模式。这种模式不仅仅限于课堂内的历史教学，也可作为作业安排在课外。其主要流程是：明确学习目标--学生阅读思考--师生提问讨论，解决问题--重点检测反馈--教师总结。它的优点是：能培养学生的自学能力。突出了以学生的学习为中心，教师充当了课堂学习的指导者、顾问的教色。这种方法适合难度较小，通过学生的努力可以达到的历史内容，采用这种模式教学，教师最好在学生学习的早期教给学生的自学方法。这种模式的不足在于：如果组织不力，就会流于形式，达不到启发学生思维发展的目的，收不到良好的教育教学效果。
4.3 情感、体验教学模式。这种模式是指通过教师巧妙合理地设计历史情景，把学生转换成那个时代的人，让学生带着情感展开想象、自主学习、主动探究、体验和感悟那久已尘封的历史，从而感受学习的快乐，培养探究精神，并激发生命的活力，追求人间真善美。在情感体验教学模式方面的探索很多，如：《从情景交融到历史思维》;《我和邓世昌的对话》;《走进盛唐时代――唐都长安一日游》――在这种模式中，学生经过体验和自身的感悟和探究，就能在情境中体会历史内容，获得历史知识，并从历史中领悟真实深刻的历史，用心去追求人间的真善美。
4.4 问题研究模式。其主要流程是：由教师或学生提出带有学习价值的、可研究的问题--教师引导学生提出解决问题的假设――教师向学生提出获取材料的途径，学生搜索、整理相关资料--学生运用相关资料和理论论证说明--师生讨论总结和反思探索、论证的经验和教训。在问题研究中，教师要善于针对本地区学生的实际情况选题，一般选择学生较为关心且饶有兴趣的问题，启发学生多角度地思考、分析、解决问题。学生在研究中掌握历史知识，历史思维能力、历史问题探究能力也得到了相应的培养。但这种模式也有弊端，它受时间、精力、条件的限制，有可能表面上搞的轰轰烈烈，却难以达到实际效果，失去原有的生命力。
5.历史课堂教学优化要加强现代教育技术手段的运用
随着时代的发展，社会需要大量富有综合素质的人才。现代化的教育技术能有效改变学生的思维模式，提高学生对事物和历史事件自主认知能力，同时能够有效地提高学生科技素养、人文素养。以往在历史教育中，都是通过老师口述和学生阅读相关教材的方法了解历史事件，这样学生认识历史的能力就会受到限制。在现代教育的体系中，学生可以通过多样性的历史资料近距离地接触历史，了解历史。
综上所述，随着教学模式的不断革新，历史教学理念也应该随时代的进步而发展。优化历史课堂教学有其势在必行的重要性。初中历史教学是学生认知历史和形成历史辨证观的重要阶段。教师应该丰富教学手段，不断优化历史教学理念，改善教学模式，以新的教学方法来激发学生的积极主动性，只有这样才能从本质上解决历史课堂教学中存在的问题，从而使学生更加高效地学习历史知识。
