爱华网西南大学文学院 魏小娜
长期以来，我国中小学作文教学内容基本上是围绕文体知识展开的，作文教学似乎就是教学生写出一篇篇具有文体规范的“文”。那么，作文教学内容除了文体知识外，还有哪些可以开发的空间?作文教学除了教学生写“文”之外，还可以有哪些文本形式?
对上述问题的思考，可以从反思作文教学中的“真情实感”入手。
一、对我国作文教学中“真情实感”的反思
我国自新学制以来，作文教学一贯重视真情实感。不可否认，我国作文教学中的“真情实感”的确有其合理成分，而且有着丰厚的经验积淀。但问题是，仅仅依靠真情实感并不能保证高质量的作文教学。
首先，过分强调真情实感，其结果是把作文教学引向褊狭的路子。因为整体性、体悟性、意向性的感性思维方式，和分析性、逻辑性的理性思维方式是人类重要的两种思维方式，所以写作作为一种思维外化活动，应该综合运用两种思维方式。可目前，我国中小学作文教学却大肆张扬真情实感，似乎有了真情实感就可以解决作文教学中的一切问题，这种过分偏向感性思维方式，严重忽视理性思维方式的作文教学，导致学生主观抒情有余，理性表达不足，擅长文学化散文化的写作，拙于理性思考和研究性写作，缺乏应对现代生活的全面写作能力。
其次，一味坚守真情实感的作文教学之道，重在写作的“体悟”“感悟”上下工夫，就会疏于开发具体详尽、切实管用的写作技能。目前我国作文教学在训练有效写作技能方面，远远不能满足学生的实际需求，与国外作文教学技能训练也有很大的差距。也正因为如此，有的研究者就认为，当前流行的以激发学生真情实感为目的的“情境作文”“值得担心”，因为“语言功底并没有上去”。
第三，并不是所有的文章类型都可以依靠真情实感来写作。陈果安指出：“对于记叙性文章，其转换机制和口语差不多，记叙性文章写作，常常有‘自动性’。只要作者阅历丰富，情感体验深刻，在情感的推动下，事物表象往往会出现一种‘自组织’的状态……写作技巧下降到次要地位……这就是高玉宝、奥斯特洛夫斯基一类作家取得成功的原因……但是绝大多数情况下的写作是要从事专门的训练的。”比如议论文、说明文等往往需要专门的语言表达技能。
最后，真情实感类写作是一种“弱”的语言表达方式。杜威提出三类思维方式——“意识流式的思维”“停留在可以直接感知事物上的缺乏明确目的、缺乏控制的思维”和“反省思维”，并指出：“前面提到的头两种意义的思维可能对于心智是有害的，因为它分散了对于真实世界的注意，可能浪费时光。另一方面，如果适当地运用这类思维，人们也可能得到真正的欢乐，并且也可成为进行必要的再创造的资料。但是无论如何，它们都不能获得真理，他们本身并不能展示出让人们接受、坚持和愿意作为行动依据的东西。它们可能包含有一种情绪的信仰，但却不含有理智的和实际的信仰……”也就是说，从思维方式上看，真情实感类的写作实际上是一种“意识流式”的、“缺乏理性反省控制”的浅层次思维，虽然在一定程度上能够通过宣泄情绪带给人快乐，但对于理智思考事物、获得真理来说，却是粗糙的、软弱无力的语言表达方式。
二、认知写作的基本理论和教学内容开发
鉴于对作文教学中“真情实感”的反思，本文提倡认知写作，希望能有效开拓既有作文教学内容的空间和视野，以培养学生更加全面的写作能力。
认知写作的基本理论认为：写作除了表情达意功能之外，还是交流、组织、发表信息的重要工具，也是学习新知、提高认知、解决问题、应对工作和生活事务的重要手段。写作的过程就是思考的过程，即根据读者和写作目的不断深化认识、调整思路的过程。因此写作者应能利用各种媒介形式的资料，有目的地获取、筛选、组织信息，深化认识、发展认知、解决问题：能借助文字、图表和标题等写作技能进行高效清晰的思维和表达。在国外，与认知写作本质相似的一种提法是“通过写作而学习(WritingtoLearn)”。威廉姆(WilliamK.Zinsser)的WritingtoLearn一书中，充分揭示了写作作为学术研究方法和学习方法的魅力，使人明白“写作作为学习的开始……写作可以帮助任何人用逻辑形式来组织和呈现他们的想法……写作可以帮助任何一门学科”。
基于认知写作的理论及相关方面的研究成果，本文初步尝试开发出以下认知写作教学内容体系：
1.认知写作的运用范围
1.1 学校课程(学校所开设的一切课程，包括跨学科课程)的学习活动：
1.2 学校研究性学习或综合实践活动；
1.3 现实生活中学习和研究活动
2.认知写作的内容范围
2.1 学习或研究活动展开过程的管理；
2.2 学习或研究活动中对思维过程的辅助、监管和反思；
2.3 学习或研究活动中对研究资料的处理、新知的获得：
2.4 学习或研究活动结果的陈述
3.认知写作的写作形式
3.1 学习或研究活动流程管理奖写作形式，如研究设计、开题报告、学习提纲等；
3.2 学习或研究活动中辅助思维的写作形式，如学习日志、学习记录、头脑风暴、结构练习、等：
3.3 学习或研究活动中有助于资料驾驭的写作形式，如有助于深度阅读文字资料的写作翻译、要旨叙述、概念地图、编写写作思路流程图，有助于资料加工整理的读书卡、提要、综述、札记、列表、统计图：
3.4 学习或研究活动的成果展示类写作形式：学习心得、读书报告、小论文、学术论文、研究报告等
从上述认知写作教学内容的开发体系可以看出，既有作文教学内容得到大幅度的拓展：作文教学不仅仅是教会学生写一篇篇的“文”，更多的情况下，还要求学生针对实际学习和研究需要，非正式地、自由随机地写成样式多变、长短自由的“段落”或“片段”——用严谨的术语表达，应该叫做“语篇”，即由一组组相互连贯的句子所组成的语言运用单位。正是在这些“零星”的语篇写作中，一些具体的细节、观点、推理诞生了。作文教学也不仅要学生写出文字文本，还要学会制作各种图和表——图表式文本，正是在这些图表的写作中，资料的处理速度和质量得以大幅度提高。这些都是传统写作课程内容很少涉及的。
三、认知写作知识的教材样章设计
为了使理论论证的认知写作知识转化为中小学作文课堂的教学形态，方便广大师生的理解，这里特意设计出一例教材样章。
1.教材样章设计说明
教材要细化、深化并呈现教学内容。本教材样章设计所涉及的认知写作教学内容主要包括以下几点：
一是充分体现认知写作教学内容体系中的1.1“学校课程(学校所开设的一切课程，包括跨学科课程)的学习活动”。教材为了展示认知写作在学校课程学习中的运用，特选择人教版普通高中实验教材《思想政治》必修1第二单元第六课“投资理财”为学习内容，并将活动主题命名为“跨学科学习专题：通过写作学习‘投资理财的选择’”。
二是充分体现认知写作教学内容体系中的2.2“学习或研究活动中对思维过程的辅助、监管和反思”和2.3“学习或研究活动中对研究资料的处理、新知的获得”。教材详尽呈现了写作促进学习“思想政治学科”过程的具体情形，如通过文字表、提要进行资料加工，通过介绍、听课总结进行学习过程的反思和监管等。
三是充分体现认知写作教学内容体系中的3.“认知写作的写作形式”下属的系列内容。教材详细阐释了写作促进学习“思想政治学科”所必需的写作形式(文字表、提要、总结、学习心得等)及其操作要点。
四是力促学生的写作思维方式从“学习写作”转向“写作促进学习”。教材所创设的五个写作活动，鲜明地体现了“写作促进学习”的思维过程，与传统作文教学“学习写作”的思维方式有很大差异。下表详细比较了这种差异，可以帮助理解本教材样章的设计意图：
2.教材样章的具体呈现(本教材样章适用于高中一年级)
跨学科学习专题：通过写作学习“投资理财的选择”
所跨学科：语文学科和思想政治学科。
(1)阅读人教版普通高中实验教材(思想政治>必修1第二单元第六课中“投资理财的选择”这部分内容，选择几个适当的角度对“储蓄存款”“银行信贷”“股票…‘债券”“保险”等金融知识加以对比，用文字表的形式表示出来。
1)文字表是以文字表达资料内容的表。结构如下：
表题：是表的中心内容的概括说明。如果在一篇文档中出现多个表，表题前面要排列序号。表题在表的正上方。
表头：是用来概括行题或列题的栏目，若列题和行题很明确，表头可以省略。
行题和列题：行题又称竖栏目，一般表示比较、研究、观察的对象；列题又称横栏目，一般表示比较、研究、观察对象的具体内容。列题和行题下面可以划分出更具体的副列题或副行题。列题和行题的设计要合理清晰。
2)根据文字表结构，初步制作文字表各部分内容。
·拟定表题。
·提炼“对比项目”，制作行题。要认真研读教材内容，找出“储蓄存款”等五种金融知识的特征，提炼对比角度，转化为对比项目，并用简洁的短语概括出来，形成行题：行题的排列层次要清楚，符合逻辑。
·制作“列题”。要认真研读教材内容，高度概括每一行题涉及的具体内容。
3)制作文字表。把文字表各部分内容转化为表格形式，并适当调整语言表达，力求语句的结构统一，长短合适，排列整齐。
(2)用300字以内的篇幅，为“投资理财的选择”写一个提要。提要是转述者用自己的话语概括原作的内容。
提要的写作要领：要着眼于段落，尤其是传递实质信息的“主体段”(串联全篇的“结构段”和为举例说明实质内容的“辅助段”可以放在次要位置)；把主体段的中心语句或中心观点逐个提炼出来；调整各中心语句或中心观点的语句，使之连贯、通畅：默读，与读原文时的印象加以比较，看是否有遗漏。
(3)教材中介绍了三种类型的债券，请你按照自己的理解，用自己的话来描述这三种类型的债券，并尝试讲给第一次接触这些概念的人听。
(4)请写出老师讲解“投资理财的选择”的听课总结。要准确、清晰、简洁地总结出老师的思路和讲课技巧。
(5)你认为学习这部分内容最大的收获是什么?这一收获是通过老师讲解获得的，还是通过自己的努力获得的，还是通过其他途径获得的?试着描述你获得这一收获的具体过程。
源自：语文建设2010年03期
