爱华网教师是什么样的？有人说，教师就是有教师味的样子。这并不是出自我们之口，而是在听课时，南长街小学的一名学生讲的。再来说说教师自己是怎么谈论这份职业的。教师说，一支粉笔，一副嗓音，这就是教师。
教师有自己的个性，王崧舟老师的课意境深沉，在教师娓娓的情语中流淌着诗意美。而戴建荣老师的课若也给他一个词，我例举不出来，我只能将这堂课比作一朵映日荷花，而孩子们就是一片滋养的泥土，荷花因滋养而愈加美丽，于是在它们彼此的心心相印之中，这片池塘便给我留下了深刻印象。
一、文本解读，细致入微
不同人对文本的解读有所不同，教师的文本解读直接决定了课堂的趣味。听了戴建荣老师的课，我觉得戴老师的课有两个字值得我回味。
1、揠
《揠苗助长》在过去教师的教学中，教师也许开头就会问：“同学们，揠苗助长还可以说成什么？”孩子回答：“拔苗助长”。于是一个原本与“拔”有区别的字从此之后让学生再无咀嚼之意。而戴老师却是这样处理的，下面他这个字的课堂教学实录。
师：什么叫做“揠”？你说。
生：“揠”就是拔的意思。
师：“揠”真的就是拔的意思吗？（生短暂的沉默）
师：对，我们要区分清楚，首先来说什么叫“拔”吧？
生：就是把一个东西从一个地方拿出来。
师：拿出来，好的，他用了一个很好的词叫“出来”。也就是说这样东西经过你一拔之后一定要——
生：一定要出来
师：看过《水浒传》吗？（生摇头）
师：三年级了，应该可以看了，不要摇头。
生：《水浒传》是几频道的?(全场大笑)
师：真可爱，《水浒传》它是一本书，是咱们的四大名著之一，《水浒传》里有个英雄人物叫鲁智深，知道吗？
生：知道
师：鲁智深有一回他倒——，他把根怎么样？
生齐：拔出来
师：叫鲁智深——
生：倒拔杨柳
师：你说
生：叫鲁智深倒拔杨柳
师：也就是说他把那棵杨柳——
生：拔出来了
师：从这个“拔“字，从这个题目我们就知道这棵杨柳被鲁智深拔出来了，离开了—
生：是的（大笑）
师：什么叫是的？
生：离开了泥土
师：对呀！这叫“拔”，明白了吗？
生点头
师：我们有时候会分成两组玩一种游戏，叫拔——
生：拔河
师：中间有一条线，你非得把对方拔过这条线才叫做——
生：才叫做拔河
师：才叫做赢（全场大笑）
师：那么“揠”呢？你明白了吗？
生：“揠”就是一样东西不从一样东西里拿出来，就是提起来一点
师：哦，这个“提”字用得好。“揠”呀，就是把一样东西轻轻地提，但是不把它——
生：但是不把它拔出来
师：对了，明白了，“揠”和“拔”的区别知道了没有？
生齐：知道了。
在这个片段中，我能感受到教师的底蕴，教师的智慧。在无形之中又让孩子接触了阅读，知道了原来还有《水浒传》这本书。过去，常有人说，如果要教好孩子，孩子有一碗水，那么你就要有一桶水。可是真的是这样吗？我想，恐怕一桶水远不止吧！一样的篇目，不一样的教法便会有不同的效果，这就是因为教师对文本个性化的解读，细微化的参透。
2、急
第二个让我耳目一新的字就是“急”。戴老师紧紧抓住“有个人”，让孩子用一个字说说这个人的性格。过去，我会认为这个人很笨，难道这个人不懂要遵照农庄物的生长规律来种植吗？不能操之过急。课上，孩子说“笨”，戴老师抓住“揠”与“拔”巧妙地引导孩子这个人不笨。而后，孩子回答出“急”，是个急性子。戴老师抓住这一线索，顺藤摸瓜，和孩子一起去搜寻文本中这个急性子的足迹，从字词的解析一直到标点符号的运用，孩子就这样在理解中渐渐学会运用。与其说新课改给我们设定了课堂的目标，还不如说，是课堂的实践使我们更好理解了新课改。
两个字，两处精彩的教学，令听课老师时而发出哈哈大笑。而这篇寓言，这两个字，从此也将深深烙印在我心中。
二、动情渲染，以情激情
课堂是有生命的。在教学过程中，戴老师都找准激情点，以此做契机，由点到面，逐步带动学生。这种有着生命力的课堂，教师也将激情传染给了学生，两者高度契合，谱出一堂精彩的课。最近，孙健老师听了我的随堂课后，问我一个问题，为什么你激动的时候，嗓音会立马吊起来，难道教师的激动纯粹是嗓音高了吗？联系起戴老师的课堂，我深深发现了自己的不足。课堂的氛围，是师生共同营造的，是师生共同舞出来的，是一种心与心之间的摩擦碰撞，自然而然的。有时候，教师一句轻声细语就能达到这种碰撞，这是一份心与心的共鸣。戴老师的课堂，找准了孩子的起点，抓住了孩子的心理特征，整堂课中都荡漾着童真童趣，于是，孩子愿意和你一起舞蹈，一起陶醉。
所以说，我是沉浸在童真童趣的音乐里，漫步走在池塘中，欣赏着这一片映日荷花，别样红！
