《生命生命》教学设计著名特级教师吉春亚指导 著名地理特级教师

《生命生命》教学设计

教学目标:

1、认识5个生字,会写8个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句字,揣摩其中蕴含的意思。

4、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命,让有限生命体现出无限的价值。树立积极的人生态度。

教学重难点:

理解三个事例中蕴含的道理

教学准备:多媒体课件

课时安排:两课时

教学过程:

第一课时(略)

教学内容:

1、认识5个生字,会写8个生字。

2、指导学生读通读熟课文。

第二课时

一、导入课文,检查复习

师:咱们今天一起来学习一篇新课文,同学们齐读课题;

师:大家看,题目中间有一个空格,注意读的时候,中间要停顿一下,再读;

师:我们已经预习了课文,我想知道你们把课文读了几遍?

师:嗯,同学们真不错,上课之前先预习课文,这是很好的学习方法。下面,我来分享大家预习的收获。

师:课文中有一个多音字,一起读:动弹子弹(生齐读)

师:看看这两个词语,谁愿意读?“有限”,“骚扰”

师:“有限”的反义词是什么?(无限)

师:“有限”同学们是抓住它的反义词来理解的,这是理解词语很好的方法。

师:“骚扰”是什么意思?(打扰)“骚”是什么意思呢?在字典里有几个义项,你们思考在课文里是什么意思呀?(出示课件:“骚”的义项)

师:有些词语是由意思相同的字组成的,表示的程度很深。如:坚硬 流失 珍惜沉稳 鼓动 短暂 欲望 骚扰

……

师:课文里的“骚扰”指什么呢?(出示课件:句子)

师:有几个句子生字比较多,谁能把字音读准,把句子读通顺?

(大屏幕出示:有一次,我用医生的听诊zhěn器,静听自己的心跳。那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼hàn,这就是我的生命,单单属于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋tà它。一切全由自己决定,我必须对自己负责。)

师:同学们预习得很扎实。

二、初读课文,整体感知

1、师:课题是《生命生命》,所以作者杏林子开篇就提出了关于生命的话题:我常常想:生命是什么呢?(出示课件)

2、师:那么作者笔下的生命到底是什么呢?我们听几位同学读课文,边听边思考这个问题(指名读课文第二自然段)(教师引导学生概括段意)

3、师:谁回答作者笔下的生命是指什么?(生命是飞蛾求生的欲望)

4、师:这位同学真会学习!主要写的是谁呀?(飞蛾)写它怎么样呀?(在强烈的求生)希望其它同学都能像他这样用简洁的语言概括作者笔下的生命。(板书:飞蛾求生)

(指名读第三自然段)(板书:瓜苗不屈生长)

5、师:这位同学挺聪明,刚才学习的方法,他马上就会运用了。

6、师:下面同学们自由地读第四自然段和第五自然段,然后用最简练的话概括作者笔下的生命。(板书:心脏跳动、创造无限的价值)

7、师总结:我们初读了课文,这美美的散文被我们浓缩成为了一首小诗了!我们一起读一读。(课件出示:小诗)

三、品读课文,理解积累

1、师:同学们看,作者由写动物到写植物,再到写自己。她关注动物,但不是大象或者老虎,是一只飞蛾。她关注植物,但不是参天大树,而是一粒小小的香瓜子,她关注的都是弱小的生命,这跟她的亲身经历有关,与她的心境有关。(介绍作者:作者杏林子,在十二岁那年,比你们现在大一点,她患上了一种非常严重的病,全身百分之九十以上的关节都坏死了,她腿不能动,手不能抬,肩也不能转,头不能动,只能保持一种姿势坐在轮椅上,她忍受着病痛的折磨。)

师:作者从这些弱小的动物植物的生命想到了自己的生命,体悟到了了很多很多。让我们走进作者的心,一起品读课文!

〈一〉、品读第二自然段:

1、师:现在让我们静静地默读课文第二自然段,看看作者是怎样写飞蛾“求”生的?(出示:但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!)

2、师:你从哪些词语看出飞蛾在强烈的求生?

(挣扎、鼓动)

3、师:把这些词语带到句子中,把你的感受读出来,谁来读?

(指名读)

4、师:我感觉你在跳动,而不是跃动,谁再来读?

(指名读)

5、师:从“跃动”这个词中,老师感受到了一股强烈的求生欲望,咱们全班同学一起读。(齐读)

6、师:同学们,如果现在你是这只被人捏在手里的飞蛾,你们命悬一线,你在心里会对自己说什么?(板书:一定要活下去)

7、师:面对这只强烈求生的飞蛾作者的感受是什么呀?(生:震惊)

8、师:来,读出作者的震惊,读出你的震惊。(生读)

9、师:同学们,标点可是无声的语言,读出感叹号表达的情感,谁再来读。(生读)

10、师:作者震撼了,她在想什么?(出示课件:心想——)

(学生说话训练)

〈二〉、品读第三自然段

师小结学法:同学们看,刚才我们怎么学的呀?抓住关键词感受飞蛾求生的欲望,然后把自己的感受读出来。下面我们用同样的方法学习课文第三自然段,看看香瓜子是怎样“不屈”地生长,哪些关键词体现了这一点?(点学生回答)

师:你感受得很真切,把你的感受带到句子中,读这句话。

你感受得很深刻,也请你读出你的感受。

你感受得很强烈,也请你来读。

(生回答:冒出、冲破、仅仅、竟然)

师:每个字每个词都在诉说作者的心声啊!我们从这些词语中品味到瓜苗的不屈,瓜苗的顽强,现在我们一起读一读!读出不屈,读出顽强。

师:瓜苗仅仅只是想活下去吗?(板书:顽强地活下去)

师:作者看见这不屈生长的瓜苗又想到了什么呢?(出示课件:心想——)

(学生说话训练)

师:我们又一次运用了抓关键词理解课文内容,体会作者要表达的情感,然后品读。

〈三〉品读第四自然段

1、师:作者由小动物、小植物联想到了自己残废的身体。请女同学一起读第四自然段,从读中体会作者的心声。(女生齐读)

2、师:同学们觉得这段话中哪些字眼撞击了你?哪些句话比较难理解?(我可以好好使用它,也可以白白糟蹋它。)

3、师:我们用学习第二、三自然段的方法学习,抓住关键词语来理解,这句话中有哪两个关键词(使用 糟蹋)

4、师:联系我们的生活实际,同学们说说,哪些行为是在“糟蹋”自己的生命?(生说)

5、师:看来大家的确理解了“糟蹋”这个词,这些都是生活中的“糟蹋”。作者怎么写出了这样的句子?作者是怎样“糟蹋”自己的?

(师简述:当时杏林子忍受着剧痛,生不如死,于是她自杀,但是被医生救活了。)

6、师:现在你们知道课文中的“糟蹋”是指什么了吧?

7、师:那么该如何好好使用?(珍惜时间、珍惜生命)

8、师:所以,作者对自己说:我要对自己负责,我必须对自己负责。让我们读出作者的态度!(生齐读)

9、师:在“好好使用”和“白白糟蹋”之间,杏林子坚定地选择了前者,从十二岁患病到六十一岁去世,整整五十年的时间里,她一共写下了四十多部作品,有小说、有散文、还有剧本,这四十多本作品的出版,使她成为台湾乃至世界最有影响力的作家,给人类留下了宝贵的精神财富。她还将一生所得的稿费全部损出来,成立残障基金会,帮助了100多万无助的残疾人。

10、师:杏林子用自己的行动,实现了“对自己负责”的庄严承诺,让我们再读一读这句话。(课件)

〈四〉、品读第五自然段

1、师:作者从飞蛾求生,从瓜苗不屈生长,从自己的心脏跳动回答了生命是什么?

2、师:她对生命有了更高的认识与感悟!我们齐读最后一段!(出示:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是,我下定决心,一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。)

3、师:是的,生命是短暂的,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。杏林子创造了哪些无限价值呢?(生自由说)

4、师:作者体会到了生命的价值,于是她下决心让自己活得更加光彩有力?怎样让生命“光彩有力”?联系生活实际理解。

5、师:同学们,这段话道出了作者的心声,她认为自己要怎样的活下去呀?(板书:有价值地活下去、光彩有力地活下去)

让我们把这些话牢记在心里吧!(生自由背诵)

《生命生命》教学设计(著名特级教师吉春亚指导) 著名地理特级教师

6、师:来,我们一起背。(生齐背)

四、回读课文、升华情感

师:同学们,我们今天学了这篇课文,你们认为生命是什么?(生自由说)

师:还有很多同学想说,同学们课后把自己的理解和感悟写下来!

师小结:我们今天用心的品读了课文,读懂了作者,读懂了生命的内涵,同时也有了自己独特的感受。课文虽然结束了,但生命的话题永远也不会结束,生命的长河也会永无止境。愿同学们在未来的人生路上,热爱生命,珍惜生命,热爱每一天,精彩每一天!

  

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