爱华网《二泉映月》是苏教版小学语文第十册的一篇课文。这篇课文生动地记叙了盲人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，表现他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。
文章根据阿炳的人生经历，开篇简介阿炳的生活环境，写童年时的阿炳中秋之夜在二泉边赏月时师傅告诉他，长大后能从泉水中听到许多美妙的声音。接着写历尽人生磨难的阿炳又一次来到二泉边，他从淙淙的流水中似乎听到了许多的声音。最后写阿炳用二胡倾吐自己的情怀，终于创作出不朽的二胡名曲《二泉映月》。
对于《二泉映月》这篇文质兼美的文章，教师要引导学生体会其中蕴藏的内涵和意境，并通过朗读表现出自己内心的体验，使学生产生共鸣，披文入情入境。
【设计理念】
《语文课程标准》强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在教学中将以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂读透，以获得真真切切的情感熏陶，努力体现“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。
【教学目标】：
1．能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，体会阿炳的内心情感，学会用心聆听这首不朽的名曲。
2．感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他敢同命运抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。
3．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文的4、5节。感受课文中多种修辞手法的运用，进一步增加阅读积累。
【教学重点、难点】
体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。有感情地朗读课文，体会《二泉映月》的琴声变化和所表达的丰富内涵。学习他敢于与命运抗争，矢志不渝追求美好的理想的精神
【教学准备】
1.教学课件2.二胡曲《二泉映月》
【教学流程】
第一板块： 名曲激情走进课文
1．欣赏乐曲。
告诉老师，这悠扬的琴声，仿佛让你听到了什么？
(悠扬、婉转、悲伤、凄凉、深沉、优美、高昂……)
2．同学们，一首名曲我们用心去感受的时候，我们听到了苦难、凄凉、抗争和怀念。那文中哪一个自然段集中体现了这首名曲的内容和意境呢？
【设计意图：兴趣是最好的老师，能否激发学生学习课文的兴趣，吸引学生学习；能否拨动学生的情感之弦，让学生真心学习，至关重要。开课伊始，利用名曲，渲染情境，在动人的音乐中，拉开课文学习的序幕，在形式上吸引学生，在情感上震憾学生,在心灵上呼唤学生，从而产生一种强烈的阅读期待。】
第二板块：品读琴声，体会内涵。
1．自由读课文第五自然段。
用“——”划出表现琴声丰富变化的语句。
用“﹏﹏”划出琴声表达的丰富内涵的语句。
2. 小组讨论、交流。
★（1）起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹…在怀念…在思索…
（听音乐起始部分，展开丰富的联想来细细品味。感受乐曲的委婉连绵，体会琴声表现的内涵。）
(板书：委婉连绵)
★（2） 随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮，它以势不可挡的力量，表达了…抒发了…
①说说自己对这两句话的理解。
(板书：升腾跌宕)
②欣赏音乐高潮部分，进一步体会阿炳通过琴声所表达的情感。
③指导朗读，语速加快，音调加高，读出“势不可挡”的气势。
★（3） 乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱……他爱……他爱……他爱……
①圈出表现这首乐曲特点的词语。（板书：舒缓而又起伏，恬静而又激荡)
②谈谈自己对这看似矛盾的两对词语的理解。
③乐曲表现了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表现了他对音乐和生活的爱。
引读：他爱——他爱——他爱——他爱一—
提问：“他爱”的内容的顺序能否调换?为什么?
3．配乐朗读第五自然段，想象当时的情景。
【设计意图：《语文课程标准》提出：阅读是学生的个性化行为，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。该部分教学，学生在倾听琴声的同时也在倾听着阿炳的心声。从而实现了学生与文本，学生与阿炳的情感交流，让学生的心跟着阿炳，跟着阿炳的音乐一同跳跃。有力地突出重点、突破难点。】
第三板块：读说结合，体会艰辛。
过渡：阿炳为什么能在短时间内创作出这样动人心弦的乐曲，默读课文的其他自然段，看看阿炳“积淀已久的情怀”从何而来？
1．学生品读，在有关语句旁写下自己的体会。
2．汇报交流
① 家乡美好风光对阿炳的熏陶
播放“秀美的惠山”录像片断，朗读相关的语句。
②师父对阿炳的启迪和教海
指导用启发、语重心长的语气读好师父的话，注意强调“倾吐”、“年纪还小”、“许多”、“饱经风霜”等词语。
③坎坷人生的倾吐
指导学生想象阿炳卖艺度日的艰难：
场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，你看到了一个怎样的阿炳？
场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，你又看到了一个怎样的阿炳？
场景三：就在自己破旧不堪的茅屋里，倒在床上的阿炳，又渴又饿，于是，你又看到了一个怎样的阿炳？
阿炳有很多心酸的往事，我们也不可能亲身去体验，我们用自己一颗善良而富有同情的心，凭借想象的翅膀走进阿炳。把你看到的最真切的那一幅坎坷的场景写下来。
3．琴弦就是阿炳的心弦，琴声就是他的心声。这长期积淀的情怀，化作创作的灵感，孕育出不朽的名曲《二泉映月》。
齐读最后一个自然段。
【设计意图：场景的铺陈，情境的营造，意境的渲染把学生带进了阿炳那苦难而又不屈的坎坷人生中去了，深切地体会到他深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊，悄然走进阿炳的内心世界。听说读写训练是语文教学不可或缺的组成部分。】
第四板块：拓展延伸，学习精神
1．出示小泽征尔在指挥《二泉映月》后说的一句话：这种音乐只应跪下来听。
提问：小泽征尔要跑阿炳的什么精神？
（板书：对命运的抗争，对光明的向往）
2．让我们用整个心灵再一次感受那动人心弦的《二泉映月》。
【设计意图：阅读教学必须树立大语文观，打开课堂教学的大门，打破教与学的界限，给学生提供良好的自主发展空间，让学生会学、乐学。通过拓展延伸，使阿炳的精神深入学生的内心。】
第五板块：布置作业，深化感受
回家后把你学习《二泉映月》的感受告诉爸爸、妈妈，和他们一起欣赏这首名曲，使他们和你一样成为阿炳的知音！
分小组搜集阿炳创作的二胡曲《听松》、《寒春风曲》；琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》等。欣赏这些名曲，想象曲子所表达的内容，体会曲子所表达的感情。
设计意图：语文教学应坚持“大语文教学观”，我们不能仅仅依靠有限的课堂教学时间来培养学生的语文素养。只有借助课外的广泛学习，才可能真正提高学生的语文素养。因此，本环节的设计正是为学生的学习提供更为广阔的时空。
二泉映月
倾吐
琴声————情怀
（动人心弦）（积淀已久）
