爱华网《月相的变化》
2013年4月9日华师附小六（3）
地点：华师附小四楼阶梯室
执教：朱智毅
以下“G”是个人听课感受
一、引入
示圆月图
师：这是某天晚上见的月亮，这会是哪天呢？
生：十五
师：每月十五都是这样的吗?
生：每月十五、十六
师：你还见过不一样的月亮吗？
生：有上弦月、下弦月、新月、满月……
师：像这些，叫月相，月相会有不同变化，这就是月相的变化（板书课题）
二、认识月相是怎样变化的
师：人们如何定义月相的时间？人们就用农历的一个月表示。
（示图）这是农历作个时间，根据你的以历，你认为以上八个农历时间，月相中〇，画出你看不见的部分。
学生分组讨论，猜测农历初一、初四、初八、十二、十五、十九、二十三、二十七等的月相。
学生汇报。
学生大多数是不规范的，问题最大的是月相的变化方向。其中一学生如图，错误较多的。
G：从此处看出月亮虽然是学生知道的天体，但平时真的很少观察，月相的知识离孩子生活还是很遥远的。
师逐一介绍每个小组的看法。
G：如果由各小组汇报会更好，可更深层地看到学生的内心想法。
师：到底月相会是什么样子？不如来一个月相模拟实验。
展示模拟月相变化地毯。
师：谁来扮演地球人，（指派一名学生，学生兴奋）
G：学生总是喜欢角色扮演，在孩子心中扮演本身比研究什么问题完成什么任务来得更感兴趣。
师：谁来扮演月球，（示出月球模型，指派一名学生）。月球对着初一还是地球对着初一（指示学生站的位置），因为太阳太巨大了，所以光是平行光，它是平直照到月球上。
G：事实上太阳、月球、及地球在同一直线上是很少的，多数是不在同一直线上的，需要让学生分析这个科学问题。
师:谁记录？地球人
生笑
学生分组实验，记录
……
师：有什么发现
生1：我发现了我刚刚（指实验前的猜想）有两个错误，我还发现十二、二十七是对称。
生2：我也发现初八和二十三也是对称的……总有两个是对称的。
师：同学们，你们看看月亮从初一到初四，从初四到初八，一直到二十七，就不变了吗？都在变化（用图表示）
板书：
亮面在右
〇〇
亮面在左
师：你们认为月亮变化是突变还是渐变？
G：问题太突然，一时我也反应不过来。
师：是突变还是渐变？
生：渐变
师：对了，这就是月相变化的规律。
四、应用拓展
示图
师：猜测一下这是哪一天的月相？
生1：峨眉月
师：请同学们回去继续观察
（下课）
《月相的变化》
执教：华师附小吴向东
六（4）地点同上。
（选取实验材料：A4纸、月球模型、手电筒）
一、引言
师：月有阴晴圆缺，圆月一般是在农历十五，那峨眉月是什么时候？
生：初一
生2：初三
师：今天我们就来搞清楚月相变化是怎么问题？为什么农历十五时圆月，为什么又变扁？
示材料：月球仪及手电筒
师：这是太阳，这是月球，那哪里是地球呢，人的脑袋当地球，眼睛是站在地球上的人类。（动作示范）
师：注意把地球搞高一点，当然不科学（记不清？）
把看到的记下来，边说边示范，这里是太阳光，这个是月球，把亮面形状画下来。注意画的位置，（月球在哪个位置，你就画到哪里。）
二、生开始实验……（十分钟以上）
G：此实验必须三人做，地球人又要拿月球仪又要记录，实在不科学。当然也要强调反复做，月球在高于地球、低于地球（？）的位置上完成。既体现到其科学性又能呈现其连续性。
……学生十分活跃，……
实验结束，汇报交流
生一示图，从初一到 十五渐大，从十五到二十七渐小
G：显然学生不科学
生2横着记录
G：显然是没按老师要求做
生3比较接近真实原型，但初一位置，他用虚点表示
师：是这种情况的举手，这表示什么？
生：可以看到一点点，
师：这个地方全黑的请举手
老师对每个组逐一展示，可以看到很多小组画得不好。
（下课时间到了）
三、拓展任务
师：中间画个圆作地球，回家做实验并且作记录。
G：回家做固然是一个延伸，但课堂扎实地完成任务才是最好的保证。
两节课的听课感受
同样是《月相变化》，但上出不同的理念。朱老师更体现从前概念引发模拟实验，借模拟实验纠正学生的前概念，形成科学概念。而吴老师更强调精简课堂，全课通过一个模拟实验让学生体验月相变化过程。两课站在不同的角度都有其亮点和不足。但经过两节课后更认同一个观点：让学生学习月相变化的知识，重点在规律发现，样子画得像不像并不那么重要。因而吴老师的课虽然任务未有完成，但学生并没有因为老师太多的“填空题“而发挥了创意。所以学生各自表达了不同的思考。如果再上十节或一百节这类型的课，效果就会有大不同，学生的得益也会截然不同。
