《你一定会听见的》课堂实录 英语课堂实录

教学设想:

语言学用式教学。

一、教学目标确定

《你一定会听见的》是人教版八年级上册的一篇随感式小品,其丰富的内涵、优美的语言值得体味。按照新课标关注学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的原则,本课确定了如下教学目标:

知识目标:积累精美词句,学会运用;认识奇妙的声音世界,学会用心倾听,用心感受。

能力目标:整体感知,培养筛选和概括主要信息的能力;揣摩妙点,培养语感,增强解读和鉴赏美文的能力;仿写精段,学习语言技巧,培养正确运用语言的能力。

情感目标:探讨声音与生活的关系,激活学生的生活体验,丰富学生的精神世界,激励学生成为感官灵敏、感受丰富的人。

本目标以语言学用为重点,以语言学用为突破口,让学生在听、说、读、写的过程中,“体验”生活,体味意蕴,学用语言。这也许是适当、适用而有实效的。

二、教学方法选择

多形式朗读法

本文语言活泼风趣,优美形象,巧用辞格,善用整句,适合学生朗读。采用多种形式的朗读,可以激发学生兴趣,让学生在朗读中理解课文的含义、感受语言的精美,为全方位的品评鉴赏奠定基础。

美点寻踪法

学生作为课堂的主人,阅读的主体,结合自己的阅读体验,寻找出文中自己认为写得最恰切、最生动、最形象的,给人强烈美感、给人有力感染、给人最自然的思想教育等内容进行赏析评点,可以体验发现的乐趣,培养阅读审美能力、语言表达能力和创新思维能力。更重要的是可以掌握一种品读的方法。

三、教学思路构想

这是一篇极富情趣的随感式小品,其生动形象,活泼优美,意蕴丰富的语言是文章的亮点。因此我特将课型设计为语言学用课,意在抓住亮点,以点带面,旨在品读的基础上用说或写的形式来深化教学细节,丰富学生对语言特点的感悟,培养学生的语感和语言运用能力。

围绕语言学用,我设计了四个重要的教学板块:感知内容,体味意蕴;探究结构,体会妙思;揣摩语言,品味美点;学习技法,仿写精段。这四个板块着眼于学生自主阅读,着眼于学生语言实践,着眼于每一块解决一个方面的学习内容或进行一个方面的学习活动,课堂教学层次由浅入深、由易到难、由知识到能力一步一步向前推进,有序延展,形成清晰明朗的教学过程。这四个板块在教学过程中也表现出一种由读到写的迁移式教学格局,在课文语言的学用活动中,让学生熟悉并运用一定的语言模式进行仿写,使读、写、思三者融为一体,撷取、综合、表达三者融为一体,教学效率由此而显现。

教学过程:

(课堂实录)

一、创设情境,体验声音

师:眼睛给了我们色彩,把我们领进绚丽多姿的大千世界,耳朵给了我们声音,让我们聆听大千世界的奇妙交响和神秘诉说。可是,你善于用你的耳朵吗?你用心听了吗?今天我们一同走进桂文亚为我们创造的声音世界《你一定会听见的》(板书课题)

师:我们先欣赏一段音乐,请同学们用心聆听,想像音乐中描绘的画面。(播放《雨林》,学生倾听)(音乐结束)

师:你听到些什么?

生1:我听到了泉水叮咚,溪流潺潺,精灵似的小鸟在幽深的森林里欢快的歌唱。

生2:我听到了雨水拍打着叶片“唰啦,唰啦啦”的声响。

生3:打雷啦!鸟儿开始躁动不安起来,呼朋引伴地躲进了温暖的家。下雨啦!调皮的小鸟又飞出来,在雨中互相嬉戏,有的频繁地拍打着翅膀和雨水来个亲密接触。

……

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师:看来,声音真是有着无穷的魅力。

二、感知内容,体味意蕴

师:现在请同学们采用自己喜欢的方式,把课文读一遍。可以朗读,可以默读,可以和邻桌竞赛读,也可以小组合作读。请注意,读的时候语气要亲切自然些,好像和朋友促膝谈心。

(学生自由阅读课文)

师:这篇课文写了哪些内容?

生1:文章列举了好多种声音,向我们展示了丰富奇妙的声音世界。

生2:文章说声音伴随着我们成长,声音构成了丰富奇妙的世界。

生3:文章还说声音充实人们生活,使人们得到很多乐趣,并能增长知识。

师:(插话)这是探讨声音与我们生活的关系,声音对我们的意义。

生4:文章还提醒我们关注声音世界。

生5:文章还建议我们做做声音游戏。

生6:(补说)这是在启示我们用心听,用心感受。

师:很好。看来同学们都用心读了。这篇文章聚焦无所不在的声音世界,引领我们去感受声音的奇妙无穷。读这篇文章就仿佛沐浴在作者智慧的光辉里。那么,你一定发现一些语句写出了你在生活中同样的感受,且极富哲理。你也许还发现一些语句蕴含着深意,值得玩味。请你用不同符号把它们勾画出来,和同学们交流一下体会。

(学生勾画,交流、置疑;教师参与,点拔、激疑。)

师:我发现同学们勾画的句段大都集中在9—12段,我们齐声朗读一遍,进一步体味其意蕴。(板书“意蕴”)

(学生放声朗读9—12段)

师:现在我们就两个问题交流一下看法。

师:为什么声音在人们习惯或抗拒的时候会消失?

生1:因为聪明人知道什么时候该听,什么时候不该听。

生2:因为聪明人知道“过滤”声音选择有益的声音用心品味,从而充实自己的生活,得到很多乐趣。

师:对,聪明人能根据适当的环境去过滤声音,吸取精华,弃其糟粕。

师:为什么说不用心听又没有兴趣听的人久而久之会成为“没有感觉”的人?

生:因为他对外界的一切都无动于衷,封闭了自己的内心世界,成了一个不折不扣的木头人。他当然也就成为“没有感觉”的人。

师:“用心听,用心看,也用心想,构成了一个丰富奇妙的世界。”这句话带给你哪些启迪?

生:启发我们用心听,用心感受,体会生活中令人醉心的奇妙。让我们伴随着声音一同成长,在美妙声音的陪伴下,让我们的生活变得更充实、更快乐、更有情趣。

师:是啊,声音无时不在,无处不在。声音可以怡情,可以益智,可以增趣。但由于感觉的迟钝,心灵的冷漠,如此奇妙的声音世界竟被我们忽略了。作者用充满诗意的笔调,引领我们去倾听去感受。让我们在“听”的成长过程中,学会选择,学会思考,学会感受,学会欣赏,学会微笑,成为一个生机蓬勃,活力四射、内涵丰富的生命体,让世界因我们而更加精彩。

三、探究结构,体会妙思

师:现在请同学们浏览课文,看看文章结构方面有什么特色?

(板书“结构”)

(学生浏览课文,小声交谈,准备发言)

生1:文章标题很有特点,设置了悬念,诱人猜想。

生2:开头和结尾也很有特色,开头列举了6种声音,结尾又设计了5种游戏,新颖独特。

师:我有一个想法,把题目换成“用心倾听”你觉得怎么样?

(生七嘴八舌答:不好,不怎么样)

生1:不好,原标题“你一定会听见的”有比较强的感情色彩,很亲切。

生2:原标题“你一定会听见的”对读者充满了期望和鼓励。

生3:(补充)还有信任。

师:很有道理,那我就不换了。(生笑)

师:文章开头共写了6种声音,前3种声音极细微,难以听见。课文为什么要从“无声”写起?去掉这三段行不行?小组同学可以讨论。

(生由小声交谈到大声争论,师参与讨论)。

生1:课文中说“声音就是物体振动时与空气相激荡所发出的声响”,“蒲公英梳头”、“蚂蚁小跑步”、“雪花飘落”都是有声响的。只不过我们的耳朵难以感觉罢了。从这样细小的声音写起,是想告诉我们世界上一切声音都可以听见。只要你用心听,用心感受。

生2:用“耳朵”听人人都可以做到,但“用心”听就不容易了。这三种声音都需要用心听,用心感受。

师:倾听心音,倾听天籁,从每一种声音里感受喜怒哀乐,领悟其内涵,这正是文章的精彩之笔,如果去掉了文意就显得单薄了。

师:文章结尾有什么特色?

生:结尾也很精彩,不落俗套。

师:谁能说的具体些?

生:作者建议做做“声音”游戏,用这种我们喜爱的方式把我们引进了奇妙的声音世界。

师:(补充)通过游戏你一定会听到自己的心音,由此“构成了一个丰富奇妙的世界”,你会得到很多乐趣,正如作者所说的“你开始微笑,轻轻的笑,大声的笑,这个世界也跟着你欢笑”。这就进一步印证了文章的主题。

师:现在再齐读一遍课文,进一步体会文章的妙思。

四、揣摩语言,品味美点

师:现在我们来分角色朗读课文,请听好分工:1-3段由女生读,5-7段由男生读,4、8段由老师来读,9-12段齐读,13、14段老师读,15-19段齐读,20段齐读。听清楚了吗?

生:(兴奋的齐声回答)听清楚了。

师:好,预备—开始。

(分角色朗读)

师:好,很悦耳,很动听。刚才在读的时候你一定会觉得这篇文章语言很精彩,请同学们选读自己最喜欢的语句和段落,注意要读得舒缓流畅,读的有抑有扬,读得饱含情感。读后请你运用“……美,美在……”的句式来品味语言。(板书“语言”)

生1:“蒲公英有一蓬金黄色的头发,当起风的时候,头发互相轻触着,像磨纱纸那那沙沙地一阵细响,转眼间,她的头发,全被风梳掉了!”这些语句美,美在运用比喻的修辞手法,把蒲公英那一蓬金黄色的绒毛比喻成头发,很形象。把起风时头发互相接触的沙沙声比喻成磨砂纸的声音,让人产生联想,感受大自然动听的声音。

生2:“那一天,蚂蚁们排列在红红的枫叶上准备做体操,‘噗!’一粒小酸果从头顶落下,‘不好,炸弹来啦!’顷刻间,它们全逃散了!”这些语句美,美在运用拟人和比喻的修辞手法,把蚂蚁的活动当成做体操,赋予蚂蚁人的特性,显得生动形象。把小酸果比作炸弹,语言生动活泼,幽默风趣。

生3:“一个宁静的冬夜,一朵小小的雪花,从天上轻轻地、轻轻地飘下,飘啊飘,飘落在路边一盏孤灯的面颊上,微微地一阵暖意,小雪花满足而温柔地融化了……”这些语句美,美在用诗一般形象优美的语言赋予小雪花以人的灵性。小雪花恰似一个白色的轻柔的小精灵在天上轻歌曼舞,来到人间亲吻孤灯的面颊,在无限温暖中满怀柔情蜜意却又悄无声息地消融。

生4:我也觉得这段美,美在作者描写雪飞的动作是“轻轻地飘下,飘呀飘”,还运用拟人的写法写它的神态“满足而温柔”,这不由得让人联想到雪花纷飞的夜晚,小雪花在天空飞舞的样子,仿佛雪花就落在自己的头顶上,让人如身临其境般的体会着如诗如画的意境。

生5:“当微风吹过柳梢,当清风拂过明月,当狂风扑过巨浪,当台风横越山岭,你总听到些什么吧!”这些语句美,美在以排比句式描述风声,按风声由小到大、由弱到强的顺序排列句子,一气呵成。语气越来越强烈,气势像排山倒海一样磅礴。“吹过”“拂过”“扑过”“横越”等动词准确、贴切、形象、生动。

生6:“当山间清泉如一道银箭奔向溪流,当哗啦啦的大雨打向屋脊,当小水滴清脆地落在盛水的脸盆里,当清道夫清扫水沟里的落叶,当妈妈开水龙头淘米煮饭,你总该听到些什么吧?”这些语句美,美在用一组排比句描述水声。作者凭借丰富的联想,一连写了五种不同的水声。有的激越洪亮有的清脆动听。各种声响不同,给人的感受不同。语言生动形象,语气非常流畅。

生7:文章的排比段美,美在第1、2、3段都用“你听过……吗?”作为段首句,形象列举了那些难以察觉却有富有诗意的声音;第5、6、7段都用“你总听过……吧!”作为段首句,列举出那此习以为常,不被留意却有丰富奇妙的声音。这样不但语句整齐,读起来节奏分明,增强了语言的旋律美。

生8:文章问句美,美在形式多种多样,给人留下鲜明的印象,不断引发读者的思考。

生9:文章使用的人称美,美在采用第二人称“你来叙述,让读者仿佛感到作者在和他们谈心,亲切随和,娓娓道来。

……

(学生踊跃发言,教师评点穿插其间,课堂气氛热烈)

师:文章的语言真精彩,同学们的赏析更精彩。(生满足地笑)大家赏析的内容综合起来看有三美:美在把声音形象化,或摹声,或绘形,或描态,展示了一个奇妙的世界。美在化单为众,构成排比句,排比段,增强文章表达效果。美在运用问句与读者直接对话,接近和读者的距离,引发读者思考。

五、学习技法,仿写精段

师:请同学们再朗读一遍文章中最精彩的段落。女生读1、2、3,男生读5、6、7段,请注意体会其写法及效果。

(学生朗读体会)

师:通过朗读,你一定有了更深的体会,现在我们进行一项竞赛,仿写5、6、7段。可以保留每段的首句和尾句,小组内可以既分工又合作。请注意,仍以生活中习以为常不被留意的声音为描写对象,三个段落应呈排比段。每段基本上均由排比句构成,请注意把握排比句的特点,注意思考素材间的联系,用真情驱动写作思维,围绕中心选材表达,限时3分钟。看哪组写得又快又好。

(各小组合作仿写,兴致盎然,教师巡回指点,课堂活动达到高潮)

师:时间到,现请各小组展示佳作,全班交流。

(各小组代表依次朗读仿写片断,教师穿插评点。)

仿写片断摘录:

A组:

你总听过风吹的声音吧!当微风轻拂风铃,当轻风吹过窗帘,当和风掠过田野,当疾风穿过丛林,你总能听到些什么吧!

你总听过动物的声音吧!当公鸡站在草垛上打鸣,两只小鸡在抢虫吃,鱼儿在水里吹泡泡,当小猪在猪圈里吃食,大狼狗在门口显示忠诚,你总听到些什么吧!

你也总听过水声吧!当泉水在幽深的山洞里叮咚作响,当雨水在叶片上弹奏出优美的旋律,当涓涓细流愉快地在石缝间舞蹈,当瀑布凌空而下与石头撞击出水花,当倾盆大雨冲刷着街巷,你总听到些什么吧!

B组:

你总听过风吹的声音吧!当和风播洒春雨,当凉风翻动夏荷,当秋风摇落黄叶,当寒风舞动冬雪,你总听到些什么吧!

你总听过动物的声音吧!当麻雀在树枝上叽喳交谈,当蟋蟀在草丛里弹琴歌唱,当老鼠在洞中窃窃私语,当两只小狗在路旁为骨头打趣,你总听到些什么吧!

你也总听到过水声吧!当山间瀑布飞落直击在岩石,当山脚溪水潺潺流向小河,当海浪翻滚拍打礁石,你总听到些什么吧!

师:很高兴同学们已经走进了奇妙的声音世界。

六、走进音乐,再现情境

师:让我们再次用我们的心聆听《雨林》,用我们的笔再现美景。

(反复播放音乐,学生边听边写,结束本课)

附:学生小练笔

雨林之声

毋禄坤

不知你是否到过热带雨林,感受过它古老原始而又深沉的意蕴。若是没有,就请同我一同欣赏《雨林》这首曲子,它将把我们领入那种空寂幽深,变幻莫测的境界……

伴随着清脆而又响亮的鸟鸣声,我的心进入了幽深的原始热带雨林。听,那是什么?哦!一定是溪流跳过石隙的声音,叮咚调皮,还有那细雨洒在叶片上的沙沙的声音。缠缠绵绵,柔似薄纱。这个时刻,雨林里空无一人,天籁齐鸣,渐渐地,闷雷如同弹奏贝司般地轰鸣,像是雨林的心跳,深沉而有力。雷声在空旷幽远的天空走远了,不知是谁又吹起了箫,伴着鸟鸣的声音,悠扬,深远,使人产生无尽的遐想,人们沉醉于这种悠扬,沉醉于这种大自然的感觉。慢慢地,所有的声音都消失了,我的心向雨林深处推移,这里更加幽寂,没有溪流缠绵、小雨淅沥,我的心也空灵。哗……快听!这种“哗啦啦”的声音越来越清晰。是瀑布!她的冲击力令人震撼,主宰了雨林……

不知不觉,瀑布远去了,小鸟又开始啼鸣,啼鸣……在我们的陶醉中一切渐渐归于宁静。

雨林

邱琳琳

一阵“沙沙”的雨响,将我们带进了茂密而充满生机的热带雨林,雨滴在树叶滴答作响,弹奏出美妙和乐章。那缠绵的雨声,让人心醉。忽然,一声声闷雷接踵而来,这样清脆、低沉,活泼与深沉形成一曲美妙的协奏,接着,雨声渐渐变小,留下那渺远的鸟啼。

鸟叫声越加清脆,越加悦耳,也越加活泼。渐渐地流水声也进来了。鸟儿叫的更欢快了,好像在水中嬉戏,好像与流水共舞,又好像在感激自然妈妈所给予她们的恩惠——那一涌清泉,一方净土,一缕清气。刹那间,我们仿佛进入了仙境,碧水、绿林、蓝天……

教学反思:

语文课应上出“语文”味

河南省焦作市第二十中学姬莉萍

语文课要想突出语文学科的特点,就一定要上出“语文”味来。在执教本文的过程中,我注重突出了以下两点:

一、强化语言教学

语文教学的根本任务就是组织和指导学生学习语言,培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。从这个意义上语文教学的核心就是语言教学,抓住了语言就抓住了语文教学的根本。《你一定会听见的》这篇文章意蕴丰富、语言精美,是语言学用的范例。教学中我特别注重对学生进行语言教学,特意设计了品读、仿写等活动。在品读活动中,学生积极寻找美点,争先恐后发言,尤其是说读句式“……美,美在……”的选用,给学生指出了一条揣摩妙点、赏析美点的路径,学生对“美”的把握和“妙”的理解达到了多方面的领悟,加之热烈的交流、碰撞、启发,学生思维更加活跃,赏析评价异彩纷呈,妙语佳句接连不断。在仿写活动中,由于采取了小组内合作、小组间竞赛的方式,学生热情更加高涨,注意力更加集中。他们在仿写中积累、运用、迁移,在仿写中联想、想像、创造。竟然生发出诸多奇思妙想,显示出丰赡的才情。课堂气氛热烈,教学高潮迭起。通过精妙语言的品读,丰富了学生对语言特点的感悟,培养了学生对美文解读和鉴赏的能力,通过精美句段的仿写,习得了语言表达的技巧与规律,培养了学生正确运用语言的能力,且在发展学生语言能力的同时,发展了学生的思维。

二、注重朗读训练

朗读是一种以培养语感、积累语言,理解文意为目的的综合性的阅读活动。语文教学突出了朗读,就突出了语文教学的特色,为此本课教学中我特别注意变换朗读方式组织学生朗读,注意在朗读过程中安排精当的学习内容。学生在反复朗读中自然理解课文的意蕴,在反复朗读中自主品味喜爱的语句,在反复朗读中感受、体验、积累,全体学生动口、动心、动情,课堂教学充满了生气。

由于落实了语言教学,加强了朗读训练,突出了语文课中的语文味,学生个性化阅读得以体现,学生能富有激情、富有灵性、富有创造性的参与到学习中来,切实有效的培养了学生自主学习语言的习惯,收到了比较理想的教学效果。

点评

焦作二十中学语文教师杜晓芒

阅读教学的“高耗低效”长期以来一直困扰着语文教师们,课改实验的热闹之后又让人心里感到惶惶的,没有底。姬老师的课,却让人豁然开朗:这样的学习才是有效学习,这,才是阅读教学!

本课教学成功的做到了以下两点:

1、回归本色阅读。让学生真正与文本直接对话,在学生与文本直接对话的过程中自然而然地、独立自主地理解、体验、吸收、摄取文本所蕴含的人事、景物、情感、态度、理念等等,有效地积累语言并获得良好的语感及写作能力。整个教学过程,无论是体味意蕴,体会妙思,还是品味美点,仿写精段,无一不是以学生阅读实践为主,没有教师喋喋不休的讲解,教师只是一个参与者、引导者,学生真正成了一个阅读者、思索者、探究者。

2、读写互相渗透。本节课阅读与写作密切配合,自然渗透。学生在反复地与文本直接对话之后,与文本产生共鸣,真切地体验了作者的情感与理念,陶醉于作者创造的诗一般境界之中,内心涌动着创造的激情。此时,姬老师适时推出仿写精段练习,学生自然兴致盎然,欲与作者“一比高下”。有迫切的创作欲望,再加上“文本引路”(成功的赏读),仿写精段出现佳作也就自然而然。

学习者能在课堂教学中进行积极有效的学习,是评价课堂教学质量的根本标准。姬老师的整个教学过程,呈螺旋式上升,学生的语文素养得到有效培养。无疑这是一节高效优质课。

焦作市第二十中学教学校长(原焦作市解放区教研室语文教研员)邓小东

听姬莉萍老师讲的《你一定会听见的》一课,感觉好像是驾一叶小舟,在一池春水中荡漾,学生们那跳动的思维、青春的笑脸、个性的表达,是整个课堂生机勃勃,充满活力。

尊重学生的独特体验,创设活泼的教学氛围。

新课标特别强调,要尊重学生的独特体验。而以往我们的教学则过分在乎预设而导致封闭,其典型的表现就是以教师为主角,以教参为核心,以教案为本位,实行计划教学。这种教学模式是单向的、呆板的,缺乏生机和活力。而这一课的教学过程,很好的体现了新课标的这一精神。

课堂伊始,姬老师以情境导入,播放一段音乐,用美妙的声音把学生引入声音的世界,一下子拉近了学生与文本的距离。接着让学生以自己喜欢的方式自由读,体味关键语句的意蕴;让学生浏览课文,体会作者的妙思;让学生分角色朗读,品味文章的美点;让学生用心倾听,把感受流诸笔端。

教师尊重学生的独特体验和审美发现,学生则听出了声音的无穷魅力。“用心听,用心感受,体会生活中令人醉心的奇妙”,是学生对内容的感知;“用耳朵听人人都可以做到,但用心听就不容易了”,是学生心灵的发现;“这些句子很美,美在用诗一般的形象赋予小雪花以人的灵性”,是学生对优美语言的鉴赏;“当和风播撒春雨,当凉风翻动夏荷,当秋风摇落黄叶,当寒风舞动冬雪”,则是学完本文后学生用心听的个性体验。整个课堂气氛热烈,高潮迭起。学生时而沉思,时而品读,时而交流,各抒己见,妙语连珠,始终处于兴奋状态。

课堂着眼于语文学科的特点,把语文课真正上成了“语文课”。

较之过去的语文教学大纲,语文新课标进一步明确指出,语文具有人文性和工具性,语文教学日益注重对学生的人文关怀。但在新课程教学中,许多教师矫枉过正,课堂上出现了只见“人文”不见“工具”的现象,甚至有人曲解了“人文性”,把语文课上成了“历史课”、“地理课”、“生物课”等等。而姬老师这节课很好的解决了人文性与工具性的关系问题,把语文课真正上出了语文味。教学过程的每一环节,师生的每一次活动,都充分落实了语言学习的任务。教师在教学中十分重视学生对语言的积累、运用、迁移,注意让学生在反复的朗读中张扬个性,切实有效地培养了学生自主学习语言的习惯。这一点在姬老师的教学反思中已有很精彩的表述。此处不再赘述。

以上两点也是当前语文教学中应该特别注意加以解决的问题。

  

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