爱华网《拟行路难》 教 学 设 计
吴 淑 梅
一、教学分析
（一）教学内容分析
《拟行路难》选自《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元。《中国古代诗歌散文欣赏》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材，这本书着重从文学鉴赏的角度引导学生阅读古代诗歌散文，进一步夯实高中生古代诗文的积累，提高学生的诗歌鉴赏能力、文言文阅读能力以及文艺审美能力。
赏析指导部分明确提出本单元教学目标是“以意逆志，知人论世”。所谓“以意逆志”就是指我们在鉴赏诗歌的时候，一方面要在正确理解词义、字义的基础上，从作品的整体出发，由表及里地理解诗歌的主旨，另一方面要结合自己的人生阅历和情感体验去推测作者的写作本意，去体会作者的思想情感。所谓“知人论世”就是指在分析诗歌时要结合作家的人生经历、思想倾向、审美情趣和他所处的特殊时代背景来理解作品，深入挖掘作品的深刻含义。二者之间是相互交融的，密不可分的。
自主赏析部分的《拟行路难》可以说是本选修教材的第一篇课文，科学地引导学生从“以意逆志”“知人论世”角度来解读诗歌既可以为本单元的推荐作品部分的学习打下基础，也可为本教材剩下的两单元诗歌的学习起一个示范作用。因此，本课的学习意义重大。
（二）教学对象分析
大部分学生对诗词阅读的兴趣不浓，欣赏诗词的能力停留在对诗词内容的感性认识这一层面，不懂得如何挖掘文本蕴含的深层含义，对欣赏诗词的方法所知甚少这一节课，我将着重培养学生阅读欣赏诗词的方法———知人论世，提高学生赏析诗词的能力，借以激发他们的学习热情，培养他们阅读诗词的兴趣。
（三）教学环境分析
多媒体电教设备。诗歌朗读是重点，利用多媒体电教设备，播放背景音乐和名家示范朗读，既营造意境，又给学生直观的印象，增强朗读效果。在分析环节，运用多媒体电教设备，能增大课堂容量。在总结归纳环节，运用多媒体电教设备，能提纲挈领，清晰明了地对知识点进行小结。
二、教学目标
（1）知识与能力：了解鲍照的生平及作品；理解诗歌大意，背诵全诗；分析诗句中“愁”的动作表现和社会根源。
（2）过程与方法：从“自主学习，合作探究”角度展开师生合作，有感情地朗读诗歌；从“以意逆志”角度分析诗人内心的愁闷通过外在的动作表现出来；从“知人论世”角度分析诗人悲愤苦闷的根源。
（3）情感态度与价值观：把握诗歌情感，体会诗人怀才不遇，壮志难酬的愤懑；激发学生对诗人怀才不遇的同情和对其才华横溢的敬仰。
三、教学重难点
教学重点：（1）把握诗歌主旨，掌握诗歌朗读技巧，有感情地朗读诗歌；（2）分析“愁”的动作表现和社会根源；（3）诗人形象分析。
教学难点：（1）学习“以意逆志”“知人论世”的诗歌鉴赏方法；（2）比兴手法的理解。
四、教学方法、过程及整合点
步骤 | 目标与内容 | 教学方法及设计 意图 | 整合点与软件 |
导入新课 | 王勃在《滕王阁序》中抱怨自己空有报国之志却报国无门，“无路请缨，等终军之弱冠；有怀投笔，慕宗悫之长风”可见机会之难求！在现实生活中，机遇同样是稍纵即逝，难以追求现在给你一个机会，你能把握住吗？ 阅读下面两首诗，然后回答问题（2007高考语文江西卷） 金陵晚望高蟾 曾伴浮云归晚翠，犹陪落日泛秋声 世间无限丹青手，一片伤心画不成 金陵图韦庄 谁谓伤心画不成？画人心逐世人情 君看六幅南朝事，老木寒云满古城 【注】高蟾、韦庄，均为晚唐诗人 （1）这两首诗都写到了“伤心”，诗人为什么伤心？ 答：诗人为唐朝的衰败而伤心 从注解中诗人所处时代寻找答题角度，导入欣赏诗歌之方法———知人论世 | 问题法。问题的科学设计不仅能突出教师的引导性作用，还能激发学生思考的乐趣和好奇，培养学生的逻辑思辨能力。 | 利用PPT课件 显示，清晰明 了。 |
术语解释 ——知人论世 | 孟子谓万章曰：“一乡之善士，斯友一乡之善士；一国之善士，斯友一国之善士；天下之善士，斯友天下之善士以友天下之善士为未足，又尚论古之人颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也，是尚友也”《孟子•万章下》 “知人论世”就是为理解某个人的作品，而了解这人并研究他所处的时代，即结合作家思想和时代背景 | 讲析法。 | 利用PPT课件 显示。 |
介绍作者及其生平 | 鲍照(约414～466)，字明远南朝刘宋时期文学家，在当时，门阀世族在社会上的统治地位虽较晋代有所削弱，但他们依然顽强地维护着本阶层在政治上的垄断权“上品无寒门，下品无世族”，出身寒微的文人往往空怀一腔热忱，却报国无门，不得不在壮志未酬的遗恨中坐视时光流逝即使跻身仕途，也多是充当幕僚、府掾，备受压抑，在困顿坎坷中徒然挣扎，只落得身心交瘁鲍照的遭遇就是这样的，他出身寒素，自称“孤门贱生”（《解褐谢侍郎表》）无高贵的门第可资凭借虽然年轻时即以诗为临川王刘义庆所赏识，但始终不得志，一生中只做过诸如王国侍郎、县令、中书舍人、参军等一类的小官尽管他的才华在当时已经与谢灵运、颜延之并称为“元嘉三大家”，但死后无传，可见其地位的卑微他的文学成就是多方面的诗、赋、骈文都不乏名篇，而成就最高的则是诗歌，其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多传诵名篇最有名的是《拟行路难》18首“行路难”是乐府旧题，“备言世路艰难及离别悲伤之意”鲍照的拟作，多抒发寒门之士备遭压抑的痛苦，充满了对门阀社会制度的不满和抗争精神，代表了寒士的呼声《拟行路难》其四就是其中的代表。 | 讲析法。 | 利用PPT课件 显示。 |
诵读诗歌 | 学生集体自由读。教师提要求：情感，语速，语调。 学生代表尝试读。学生点评，教师引导，生生合作，师生合作，完成情感、语速、语调的教学目标。 播放名家朗诵视频。教师示范，带领学生逐句模仿读。 学生代表示范读。检查模仿效果，学生示范。 学生集体齐读。进步把握情感，揣摩语速语调。 | 诵读法。诵读是古代诗歌教学中关键环节，声情并茂的吟诵，有助于培养学生的语感，帮助学生把握诗歌的情感，加深学生对诗歌的理解，为诗歌鉴赏打下良好的基础。 | 利用PPS影音 播放名家朗诵 视频，形象直 观地指导朗读。 |
分析情感 | 1.诗歌中那个词直接表达了诗人内心的悲愤苦闷？从而引出诗眼“愁”？ 2.诗人是怎样表现这种愁的呢？教师引导学生回忆柳永的“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，辛弃疾的“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意”，归纳出通过外部的动作行为来表现内心的愁闷的写法，引导学生找出《拟行路难》表现诗人内心的动词。 3.学生分四个小组用四字短语概括这些动词所在的诗句，师生合作，通过比较辨别，得出最好的概括。教师引导学生分析出诗人“愁”的层次感。 4.诗人“愁”的原因是什么？ 引出从“知人论世”角度鉴赏诗歌。 5.诗人对造成自己不幸人生的根源有没有清醒的认识？有。 6.从哪里可以看出来呢？学生容易答出“命”，很难答到第一二句。教师引导：“命”是直接道出，第一二句直接道出。先分析一二句，再分析“命”。 7.第一二句明明是写的水呀？怎么会是愁的根源呢？该怎样理解？教师引导：此处用的是一种表现手法。学生容易答出“比喻”，教师补充“起兴”，综合起来即“比兴”。 8.教师引导学生分析诗人对“命”的态度：知命、认命、抗命。 | 问题法。 以上问题，既培养学生通过朗读诗歌把握诗歌的情感的能力，又注意培养学生分析概括诗歌语言的能力，强调师生的合作学习，注意从“以意逆志”角度鉴赏诗歌。 这个问题的设计，注重文本分析能力，培养学生的探究能力，挖掘出文本的深度。 | 利用PPT课件 列出问题要点， 清晰明了。 |
小结归纳 | 全诗围绕一个“愁”字展开，“泻水兴愁”含蓄地道出了“愁”的根源，“行坐叹愁”“酌酒消愁”“悲歌断愁”，形象地写出了诗人的愁绪在不断流动，不断加深，当诗人情不能自已时，他发出了生命中的最强有力的呐喊：“心非木石岂无感？”可最终，也只能吞声踯躅，不敢言愁。在“愁”的背后是诗人对不公平的命运的抗争，对自己怀才不遇，壮志难酬的愤懑。 诗人形象分析：让大家在纸上写，教师引导学生从外部形象和内部形象来展开。教师朗读习作，然后点评。 | 本环节调动学 生的动脑动手 能力，让学生 充分展示自己 的才华，完成 了分析诗人形 象的教学目标。 | 利用PPT课件 列出要点，提 纲挈领。 |
迁移提高 | 运用“知人论世”的方法赏析鲍照 拟行路难（六） 对案不能食，拔剑击柱长叹息，丈夫生世能几时，安能蹀躞垂羽翼弃置罢官去？还家自休息，朝出与亲辞，幕还在亲侧弄儿床前戏，看妇机中织自古圣贤尽贫贱，何况我辈孤且直！ | 学生通过合作探究解决问题，挖掘诗歌内涵。学以致用，利用所学方法阅读其它诗歌作品，锻炼自己阅读诗歌的能力。 | 多媒体显示 |
