有关促成有效教学的五种关键行为 - 盐城暑假幼儿园、高中新课程考 暑假关键词

有关促成有效教学的五种关键行为

关于“有效教学”的内容

本书是[美]加里.鲍士奇所著。书中展现了一些较有效的的教学实例,系统研究了不同的教学方法的效率,给学生提供了良性效果的、现代的、有实验根据的教学方式。它用漫谈的风格,呈现操作性、现实性、有实践基础的有效教学实践方法,告诉我们如何运用这些教学方法,从而成为一名好老师。给我感触最深的便是书中关于“促成有效教学的关键行为” 的篇章,有关促成有效教学的五种关键行为,即清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率,这五种有效教学的五种关键行为给了我不少启发。
一、清晰授课。
这一关键行为是指教师向全班呈现内容时清晰程度如何。上课时,老师要明确这堂课要求学生掌握哪些知识和技能,要养成哪些行为方式和品格等,要求学生掌握知识的程度如何,不同层次的学生应该达到什么样的水平。也就是说教师要清晰的授课,要明确本课的教学目标。一节课中,师生活动都应围绕这个教学目标展开、进行。关于清晰授课,在阅读本书这部分内容前,想当然的认为这绝非难事,很容易做到。看过书之后才清楚要做到清晰授课,自己还有很大差距。一方面,由于对教材的熟悉程度存在欠缺,对于授课的重点和难点理解的就不够充分,那么教学中所采用的教学手段就会过于单调,没有很好地运用举例、图解、示范等方法;另一方面,没有很好地去了解学生的知识水平和理解能力,这样会使得所提出的问题缺乏足够的针对性。所以教师在备课时,既要备自己,又要备学生,确定好教学目标,这样上起课来才能得心应手。
另外,教师上课时要用普通话,声音响亮,言语表达的速度要适合学生的可接受程度,言语流畅、生动、明白易懂,板书规范、大方、清楚。如果教师的表达富有感情、动人,那么效果就会更好。在讲到一些重要的内容时,教师语速要放慢,有些字、句不妨多重复陈述,尤其是低年龄学生更适合此种方法。在表达的不同知识点之间最好有停顿,留些时间让学生思考、交流。在学生发言时,教师应同样要求学生表达清晰,让全班学生听清楚,要注意与学生交流,抓住学生的思维和情感,使教师的思想和情感与学生沟通。
二、多样化教学。
多样化教学是指多样地或灵活地呈现课时内容。一节课所授的教学内容适合直接教学还是间接教学,是自主学习还是合作学习,本书中都做了详尽的阐述。在当今知识爆炸的时代,掌握知识的多少已不是最重要的,而如何掌握才是最重要的。我们的课堂教学应关注学生获取知识的过程与方法,从学生的角度出发,引导学生进行富有个性的学习,从中指导学生掌握学习方法,培养学生的创新精神和实践能力。
教师的教学方式要适应学生的需要、满足学生的需要,要有利于每一位学生的发展。在小学数学课程改革实验中,面对新课程教育理念的洗礼,我们如何在转变学生学习方式的同时进行教学方式的探索呢?我结合实际教学,做了如下尝试:运用学生的视觉感知,让学生去看、去想;调动学生的语言积累,让学生去说、去问;营造开放的课堂氛围,让学生去玩、去动;活用现代教学手段,让学生去听、去悟。这样的教学方式适合孩子的心理特点,遵循儿童的学习规律,取得了较好的学习效果。
不过,关于多样化教学的理解和运用中还存在偏差,虽然有时候在课堂教学中试图利用各种手段去活跃课堂气氛,可是发现一旦气氛活跃起来了学生的注意力就容易分散,更有少数同学会把注意力转移出课堂,这样便需要老师花时间去维持课堂纪律,也就是说,要解决多样化教学和集中学生注意力的矛盾,还需要我在今后的教学中不断的揣摩和探索。
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三、任务导向。
任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。教师用于教授某课题的时间越多,学生的学习机会就越多。在一节课上,教师要把精力主要放在重点内容的教学上,不要对所有任务和所有内容平均使用时间和精力,对细枝末节的知识可以蜻蜓点水式地一带而过,对重点知识、概念和原理要花大力气教学,对重点要引导学生弄懂、弄清、熟练掌握。教师的任务导向应该是为学生提供较多的机会,去学习那些重点知识,而不应该把时间过多的浪费在与教学内容无关的事情上。对教学中可能发生的、会影响教学的事件,有一个预测和行之有效的处理方法。对授课内容也要在时间上做出合理安排,这样才能充分有效的传授教学内容,使得学生在有限的时间内能够获得较多的有价值有意义的知识。
教学中,教师传授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的,技能或行为要符合规范,并且应该要求学生作出的反应同样是正确的,学生反应如果不正确,教师就要及时予以纠正。学生心目中的教师往往是崇高的、万能的,他们会向教师提出各种各样的问题,教师对待学生的疑问应持谦虚、认真、实事求是的态度,不要轻易作出没有把握的回答。当教师没有把握回答问题时,教师可以说:“我对这个问题没有研究,是否可以把它放在问题口袋中,课后我们再来一起研究?”“这个问题提得很好,有哪位同学能回答?”“这个问题提得很好,我打算查些资料弄明白之后再回答你们” “对这个问题恐怕要看看有关材料,我和你们共同学习”,教师的虚心、严谨的治学态度能感染学生,使他们潜移默化、逐渐形成科学的态度。
另外,教师上课为了引起学生的兴趣,可以插科打浑;为了加深学生对问题的理解,也可以把内容引伸出去,只要是有利于目标的完成,这么做都是可以的。但是,漫无目的地讲故事、炫燿知识、东拉西扯,做那些与实现目标无关的事,应予以否定,对学生也同样,教师要及时发觉并正确引导。
四、引导学生投入学习过程。
引导学生投入学习过程这一关键行为,致力于增加学生的学习时间,它与教师的任务导向与内容覆盖面有关。教师的任务导向应该为学生提供最多的机会。
学生的注意力与提高课堂教学效率的关系非常密切,即使教师讲解的再精彩再投入,而学生没有集中注意力去认真学的话,教师做的也是无用功。对照书中的内容结合自己的实践,我觉得集中学生的注意力,一是要在讲解知识的同时关注学生的反应,恰当的时候提出问题,引发学生的思考,并对其回答更多的作出肯定的评价。通过有意义的口头表扬和鼓励,维持热烈的、促进学生进步的课堂气氛。二是在平时要有对课堂纪律的一个严格要求,禁止出现那些讲话、睡觉等影响课堂教学的不良行为出现。当然在运用教师的强制力的同时,不能忽视跟学生的感性交流,为教学赢得一个相互尊重的的环境与氛围。
一堂好的课,应自始至终在教师的引导下充分发挥学生学习的积极性。课堂上学生的积极性是否得到发挥,取决于教师的启发和引导,教师在课上要边教边观察学生的反应,根据学生的反应调节自己的教学。一旦发现学生反映漠然、注意力分散,要立刻查找原因,发挥教学机智,通过调整内容、方法、管理三个方面去激起学生的积极状态,如果内容太深了,就应该尽量的用浅显的方式来揭示问题的本质,力争做到由浅入深,层层深入地进行教学。通过降低教学难度,设置的“问题”适应了大多数学生的理解水平和能力要求,使他们能够通过自己的努力获得正确的答案,确保较好的学习效果,从而增强了他们的自我效能感,促进教学向更加有效的方向发展。如果进程太慢了,学生出现懈怠感,就应该立刻加快进程来完成;如果学生太疲劳了,就该换个方法,如改讲授为议论或谈话,甚至讲个与课题无关的小故事,来缓解学生的压力。
总之教学时,教师要根据教学任务、内容和学生的特点,选择较佳的方法进行教学,教学有法,但无定法,教师要善于选择方法,创造性加以运用,力求使教学取得较好的效果。方法本身无所谓好坏,但不同的方法有不同的使用范围,教师上课运用的方法要与教学情境相适合。譬如,对尚未定论的争议问题,与其用讲授法,不如用小组讨论法,让学生通过讨论交流,得出问题的答案;为了让学生认识一个他们不熟悉的物件的形状,采用讲述来描述,不如用演示法更加直观,让学生通过动手操作,运用摆一摆、拼一拼、分一分、折一折等方法,来认识图形。
一节课的进程次序分明、有条不紊,一节课的节奏紧凑,不同任务变换速度自然,课堂秩序必然会好,学生学习投入程度必然会高。这就需要我们教师要有一定的组织才干,取得学生的积极配合。
五、确保学生成功率。
学生学习的成功率,是指学生理解和准确完成练习的比率。教师的教学时间和学生投入率与学生成功率密切相关。高成功率的教学,有助于提高学生的自尊心,增强学生对学科内容和学习的积极态度。
学生在学习中如果不断的得到成功的证明,必然会增强他们的自信心和学习兴趣,在接下来的学习中,他们会更有热情、更有信心的投入到学习中去,而且易于取得好成绩。相反,如果他们总是遇到失败的情况的话,他们的自信心则会受到很大的影响,严重的会让他们丧失取得好成绩的信心和学习兴趣。因此,在教学中采用的题目应该适应大多数学生的理解水平和能力要求,使他们能够通过自己的努力获得正确的答案,确保较高的成功率,以此来增强学生在学习上的自我效能感。
教学是艺术,是无止境的,要把课上得如同艺术创造的精品,实非一朝一夕之功,我们必须做到有意识地长期追求和探索。正如书中所说,我们更希望、更期待的是创新和超越,站得更高才能看得更远,看得更高才能做得更佳。我希望自己做好充分的准备,迎接更新的挑战,运用有效的教学方法,从而成为一名有效的教师。

  

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