爱华网高中英语写作教学现状问卷调查报告
榆林第二实验中学 马利利
写作技能是英语教学和语言训练的重要内容，也是语言学习评价的重要项目。《普通高中英语课程标准（实验稿）》要求学生能运用英语正确、达意和得体地表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，形成规范的写作习惯。为了能提高我校英语写作教学的有效性，我们就高中写作教学现状作了一次比较全面的问卷调查和分析，在此基础上提出改进高中英语写作教学的一些建议。
本研究的调查对象为我校高二、三年级六个班的学生，共180名学生。
研究形式以问卷为主，对高中英语教学实际以及新课程标准对英语写作教学方面的基本要求，笔者设置了五个维度的问题：学生对英语写作的态度和总体感觉；教师的写作教学状况以及学生对写作教学的满意度；学生在英语写作中的主要困难；学生的课外自主英语学习方式；学生的写作策略知识。
一、调查数据及现状分析
1、你对英语写作的态度是()?
A.很感兴趣B.较感兴趣C.不感兴趣D. 无所谓
2、你认为英语写作的作用是（）？（可多选）
A.有助于促进阅读能力的提高
B.有助于巩固所学的语言知识
C.有助于提高语言综合运用能力
D.有助于提高思维能力
E.有助于提高语感
F.有助于了解自己学习中的问题
G.没有考虑过
3、你对自己的英语写作感到满意吗？
A.非常满意 B.满意 C. 一般D.不满意
图1数据可以表明：我校高中学生对英语写作的兴趣不是很浓厚，依然有35%的学生对英语写作不感兴趣或者表示无所谓。图2和图3显示，尽管绝大部分学生能充分认识到英语写作的重要性和作用，但对英语写作的总体感觉不是很理想，大多数学生对英语写作缺乏自信，只有8%左右的学生对自己的英语写作感到满意。
4、你校英语写作教学的基本模式是（）？
A.教师布置写作任务—学生写作—教师批改—教师点评作文
B.教师与学生讨论写作的具体目的并且讨论书面表达中与题目相关的内容或信息、写作的框架结构、表达中可能出现的语言知识和现象；之后，由学生独立完成写作，教师进行批阅
C.老师在写作课中十分注重写作过程的指导，并经常要求学生按一定的写作步骤进行写作教学，如头脑风暴—罗列提纲—写初稿—学生对改或者集体批阅—学生进行修改，加工润色—教师批注和点评
D.感觉教师的写作教学没有具体的教学模式
图4数据表明，我校英语写作教学的模式还是比较陈旧，45%左右的学生认为自己的英语教师写作教学的基本模式是：教师布置作业—学生写作—教师批改—教师点评作文。写作教学中师生的互动性不强，师生间缺乏就写作目的和内容进行必要协商，写作教学内容或话题由教师决定后强加给学生，这样的教学模式不利于激发学生的表达欲望和兴趣。甚至，还有5%左右的学生认为自己的英语教师基本没有形成具体的写作教学模式。当然，令我们欣慰的是我校部分英语教师近年来在写作教学方面已经有所反思，并在教学方面有所改进。有40%的学生认为在写作教学中，英语教师能就写作的具体目的和与题目相关的内容和信息、写作的框架结构、表达中可能出现的语言知识和现象与学生进行商讨。这意味着教师逐渐认识到应该“以生为本”，逐渐让学生在写作过程中发挥主体地位。
5、你的英语教师在日常教学中，对英语写作任务的安排是（）？（可多选）
A.经常把写作与听、读、说以及语言知识的教学相互结合进行
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B.定期上写作课，设计有意义的写作活动和练习
C.经常在学习完课文后布置书面表达任务
D.十分注重训练写多种题材和体裁的作文
E.偶尔布置写作任务，不重视写作教学
图5数据表明，我校教师的写作教学逐步能与听、读、说以及语言知识的教学相互结合进行，也做到了在学习完课文后布置书面表达任务。但是，只有极少数的教师重视上写作课，并设计了有意义的写作活动和练习。而且，对多种题材和体裁的作文的训练也不到位。甚至，还有一些教师不重视写作教学，只是偶尔布置写作任务让学生完成。
6、你的英语教师对于学生作文的批阅和点评注重的是（）？（可多选）
A.作文中的语法错误
B.写作内容
C.文章的语篇结构
D.写作技巧
E.教师的批阅过于简单，只有分数和日期
7、你认为你的英语教师在批阅学生习作时，应该从以下哪些方面得到改进？（可多选）
A.缩短批改的周期性
B.注重批改和点评的全面性
C.充分肯定学生习作中亮点，提高学生写作的积极性
D.改变单一的批改模式，鼓励学生进行对改或者集体批阅
8、你喜欢你的英语教师在写作课堂教学中的哪种做法（）? （可多选）
A.注重写作过程的指导，经常按一定的写作步骤进行教学
B.注重写作教学活动和练习形式的设计，经常丰富且有趣
C.注重用情感激励的方法鼓励学生进行写作
D.注重作文的点评与批阅形式
E.注重学生写作习惯的培养
F.没有什么做法让我喜欢
9、你写作中的主要困难是（）？（可多选）
A.词汇量太少，语言表达能力差，无法用英语表达自己的思想
B.写作开放性或半开放性作文时经常不知如何下笔或不知道该写哪些内容
C.英语语法有很大问题以至于无法写出正确的句子
D.缺乏语篇方面的知识，因而不知道该如何组织文章的结构
E.不能用英语思维，经常用汉语翻译
F.单词拼写能力差，因而经常出现拼写错误
G.在写作中经常性出现中文式英语
H.缺乏体裁方面的知识，不了解不同类型文章的具体要求
图6数据表明我校英语教师对于学生作文的批阅和点评不是很全面。在批阅和点评中，虽然已经对写作内容、文章的语篇结构和写作技巧有所重视，但是依然将学生作文中的语法错误作为批阅的重头戏。
图7数据表明学生对英语教师批阅和点评作文的满意度也是较低。60%的学生认为教师在批改和点评作文的过程中，应该充分肯定学生习作中的亮点，提高学生写作的积极性。目前教师在批改作文中主要是勾画出学生在习作中的语法错误，这无疑是对学生写作的一种怀疑和否定的做法，自然无意中就挫伤了学生写作的积极性。还有53%的学生认为教师的批改和点评应该注重全面性，不能光着眼于学生写作中出现的语法错误。并且，有一些学生认为教师应该改变传统那种单一的批改模式，应鼓励学生进行对改或者集体批阅。此外，教师对英语作文的批改的周期性也应该缩短。
图8数据表明学生喜欢注重写作过程的指导，经常按一定的写作步骤进行教学的方式，喜欢能注重写作教学活动和练习形式的设计的英语教师。而且有40%左右的学生喜欢教师能用情感激励的方法鼓励学生进行写作、注重学生写作习惯的培养。
图9数据表明，大部分学生认为他们写作中存在的最大问题是词汇量太少，语言表达能力差，无法用英语表达自己的思想。此外，很多学生觉得英语语法有很大问题以至于无法写出正确的句子。同时，也有一部分学生能对自己的英语写作困难有所反思，意识到了语篇知识、英语思维等方面的因素也制约到了他们英语写作水平的提高。
10、你在课外自主学习英语的方式是（）？（可多选）
A.阅读英语小说和杂志
B.阅读教辅书中的文章
C.听英语歌曲或者看英文电影
D.用英语与同学们交流
E.坚持写英语日记
F.进行英语写作练习
G.做语言练习题或者试题
H.什么也不做
11、你懂得并会运用的写作策略是（）？（可多选）
A.在写前编写提纲，注意语篇信息编排和构建
B.注重语篇结构的条理性和逻辑性
C.注重挖掘题材，构思内容
D.注重使用新学的词（组）或语法
E.注重句式结构的丰富性
F.注重运用各种逻辑线索
G.注重分析范文，用优秀作文标准来指导和评估自己的写作
H.什么也不用
图10表明了我校学生课外自主学习英语的方式及情况。我校学生英语基础极为薄弱，学生课外自主学习英语的意识较差，方式单一，主要是在课外阅读教辅书中的文章或者是完成语言练习题或者试题。事实上，课外有效地学习才能更好地促进学生英语写作水平的提高。
图11数据表明学生对写作策略的掌握较为薄弱。只有学生掌握一定的写作策略，他们才能逐步提高英语写作能力，因此，对于学生写作策略的指导也是高中英语写作教学中需要关注的重点。
二、问卷调查的结论与建议：
（一）学生的英语写作兴趣不浓，对提高写作能力的信心不足。
从图表1可以看出，尽管已经有不少的学生对英语写作表示较感兴趣，但是35%的学生对英语写作不感兴趣或者表示无所谓。图3显示，只有8%的学生对自己的英语写作能力表示非常满意，而大多数学生对英语写作缺乏自信。兴趣是最好的老师。只有培养浓厚的英语写作的兴趣，才能有效地提高学生的写作能力。
对策：培养学生的写作兴趣与写作动机
1、创设真实、有趣的写作任务，提高学生写作的动机。
目前的高中写作写作现状表明，学生对写作的兴趣并不是很浓厚。其中一大原因就是学生对于教师提供的写作任务不感兴趣。这些话题，往往都是学生陌生的话题，或者是比较抽象的。因此，学生在写作的时候，动机不强。因此，建议在写作任务的设计方面，教师们应该提供尽可能贴近学生现实生活的话题，让学生觉得熟悉而且有趣。同时，在写作话题的提供形式方面，应让学生有更多的自主选择权利，满足学生的个性化需求，提高他们的写作动机。
2、提供充足的写作空间与展示习作的机会，激发学生写作热情。
如果仅仅给予学生一个话题，并要求他们自己独立开始写作，很容易让他们产生写作的焦虑心理，不知道写什么或者是怎么组织观点。因此，在写作前要鼓励学生利用头脑风暴或者是小组讨论的方式，对选择的写作话题进行有效地探究，充分发挥想象力和创新力，让学生对话题有充分的认识，并有充足的写作素材和积极的写作心理。
在写作中，教师应该鼓励学生独立写作与小组合作结合。小组共同创作，可以让每个小组成员有机会展现独特的才华，从而提高写作动机。此外，在学生写作过程中，教师应该给予足够的写作空间，让学生充分发挥自己的想象力和创新能力。
写作后，教师应该提供机会，让学生及时与同伴或者是同班同学分享写作成果的机会。
（二）教师的写作教学模式陈旧，不利于学生写作思维和写作能力的提高。
我校目前写作教学的基本模式是：教师布置作业—学生写作—教师批改—教师点评作文。这种“以教师为中心” 的教学模式下的写作教学，多是教师在写作课堂上先讲授一些写作技巧, 随后分析一些教材上的范例,然后让学生模仿范例自行练习,最后收集学生的作业进行批改及课上点评。学生学习英语写作的主观能动性较差，教师对于作文的批改有时候流于形式。这种传统模式的种种局限性,使得教学效果并不令人满意。
对策：构建高效的英语写作课堂教学模式
我国英语写作教学多采用以行为主义理论为基础的结果教学法。这种写作教学方法主要表现为“学生单独写作,教师单独评阅”的一种单项交流的模式。与传统的写作教学方法相比,过程写作法以写作过程为出发点,将写作过程视为教学的中心,使学生充分投入到写作的各个过程中, 最终获得较好的成稿。根据过程写作法,整个写作教学过程可以通过创设写作情境、激活写作灵感、独立完成写作初稿，修订习作初稿、完成习作的评价五个阶段展开，构建高效的写作课堂教学模式，让学生真正参与到写作的每个环节中。旨在提高他们写作的主观能动性，实现高效写作课堂教学。
（三）教师在写作教学中对学生写作方法的指导不够全面和有效。
图5数据表明，虽然我校教师的写作教学逐步能与听、读、说以及语言知识的教学相互结合进行，但是，多数的教师不重视上写作课，对多种题材和体裁的作文的训练也不到位，多学生的写作方法指导不够全面和有效。这也正是，目前学生写作能力没有有效提高的重要制约因素。
对策：加强对学生写作方法的指导
1、要注重培养学生良好的写作习惯
2、要注重夯实学生扎实的语言基础。
3、要注重提升学生综合能力。
4、要注重学生提高表达的准确性。
（四）教师对于学生习作的评价比较片面。
写作评价方法的单一性和片面性也是制约学生写作水平提高的重要因素之一。目前，高中英语写作的评价方法主要是，教师抽查批改或全收全改，然后课堂上讲评。除了这种评价体系单一之外，我校英语教师对于学生作文的批阅和点评也欠全面。在批阅和点评中，依然将学生作文中的语法错误作为批阅的重点。此外，批改的周期性较长。这样的评价体制忽视学生在评价中的主体作用。学生对评价过程缺乏参与，一方面教师花大量的时间和精力来批改学生习作，而收效甚微。另一方面也无法促进学生对自身写作能力的自我认识和反思，增加学生对教师的依赖心理，最终造成学生厌写厌听，从而丧失兴趣。而且，这种评价注重写作结果的评价，忽视写作过程的评价。教师没有深入了解学生写作的思维过程，和写作过程的情感和认识等，忽视评价学生的写作情感、态度、和创新意识等。只有建立科学的评价体系，才能更有效地提高写作教学的有效性。
对策：建立科学有效的写作评价体系
只有拥有科学有效的评级方法，才能使学生在学习过程中不断体验到进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生语言综合能力的提升。
（五）学生课外自主学习英语的能力不强，氛围不浓。
调查数据表明我校学生英语基础极为薄弱，课外自主学习英语的意识较差，学习方式单一。即使课外学习英语，也只是阅读教辅书中的文章或者是完成语言练习题或者试题。没有课外学习的延伸，就没有课堂教学的高效性。因此，教师应该关注课外英语的学习。
对策：营造课外学习英语的氛围
组织丰富的课外英语学习活动，提高学生学习英语的积极性，让学生逐渐喜欢上学习英语，优化学习英语的方式，有效地提高英语。
总之，通过本次问卷调查，我们清楚地了解到我校目前英语教学的现状，这对今后的高中英语写作教学有很大的指导意义，也对我晓得课堂教学改革提供了一些有用的信息与建议。高中英语课堂教学有效性的研究是我们当前英语教学关注的焦点。只有立足教学实践，优化教与学的方式，才能更有效地提高学生的写作能力，达到理想的教学效果。
