爱华网《第二次冒险》说课稿
一、高屋建瓴说目标
1、说单元教学目标：
感受词语蕴涵的思想感情。学习英雄们克服困难、百折不挠的精神。
2、、说本课教学目标：
课文故事，歌颂了法国人民在邪恶势力斗争中所体现的人性美。文中很多词语感情色彩丰富，含义深刻。如课文中第6节和第8节两次用到“推进”一词，却表达了截然不同的感情。尤其是第12节的“注视”，表达了女主人复杂的思想感情，学生体会起来有一定的难度。通过引导，学生最后还是基本理解了这些词语所蕴含的思想感情，教学目标基本完成。刚刚进入初中，学生对初中的语文学习还处于适应阶段。前一单元的教学目标是“理解词语的含义，体会用词的准确性”，学生通过对词语的理解、分析，掌握了一定的方法。在此基础上，进一步引导学生对课文中重要词语做个性化的解读和阐释，深入感受词语所蕴含的思想感情，体会在正义和邪恶的斗争中所体现的为正义而献身的人性美，对于初一学生而言，有一定的难度，也是一次挑战。
二、准确定位说重点
1、体会词语在具体语言环境中对体现人物思想感情的作用。
2、通过主人公冒险的过程挖掘文章的主题。
三、突破方法说难点
文章重在解决词语蕴含的思想感情。古人云“平字见奇，常字见险，陈字准确。陈字见新，朴字见色”优秀的文章不避弃朴素的语言，优秀的作家更善于驱遣平常的字句，所以希望能贯彻教学目标，使同学能在阅读中细心体会用词的精妙。
突破口：“第二次冒险”的深刻含义是什么？它可以从几个角度来思考？
四、合理取舍说构想
这篇小说教学要教的知识点很多，不可能面面俱到，必须有所取舍，围绕一根主线，两次冒险的过程是怎样的？抓住几个关键词，分析其作用，体会细节在具体的语言环境中，所表达的不同思想感情，刻画人物形象，凸显主题。
五、精雕细琢说教法
放手让学生查资料，了解二战背景。整体阅读，学生自己归纳小说要素，时间、地点、人物、故事的情节，人物结局通过学生自学完成。精读的关键在于咬文嚼字。那些看上去感情色彩不鲜明的词语细细品味，却蕴含着深深的思想感情。我以为该有目的地引导同学挖掘那些看似平常的词语。在初步理解课文内容的基础上圈划出间接体现作者思想感情的词语，领会其在文中的作用。感受法国人民在反法西斯的战争中所体现的正义精神和伟大的献身精神。圈点勾画法找蕴含感情色彩的词语。合作探究讨论理解关键词的作用。课堂练习法激活思维。学生会的，一律不教。学生能学会的，不作重点教。设置情景，追问一个主问题，激起智慧火花，让学生感受战火硝烟中人性的魅力。
六、板块清晰说流程
1、说导入：
PPT课件，二战的背景图片，诺曼底战役背景图片。视觉的冲击形成直观印象，能让学生迅速明白学习课文内容，走近文本。导入语：“人的一生有很多冒险，有时是为了自己，有时为了别人，可是无论哪一种，当面对生命的威胁时，一切不仅仅是勇气，还需要的也许是信仰和信任。希望同学们通过这节课的学习，能够探寻到冒险世界的平凡而伟大的人性之光！”简洁明晰，直奔主题，可以提高课堂效率。
2、整体阅读，竞答各题(PPT显示题目)
（1）、安道特的“那回遭遇”发生的时间是______，地点在_______。
（2）、写出一个与第①段中“言语不多”近义的成语_________。
（3）、第②段中“那时候”是指___________的时候。
（4）、第⑩段“从当时的情况看来，逃跑几乎是没有希望的”一句中的“当时的情况”是指：①__________;②________;③______。这个句子在文中的作用是__________。
（5）、女主人主要的性格特点是：①________;②__________。
（6）、本文的记叙顺序是__________。
（7）、本文的主要人物是谁?选择正确答案，将它的字母写在括号内。（）
A、安道特 B、女主人 C、安道特和女主人 D、女主人和她的丈夫
分析：这些题目简单，在学生初步读完课文后就能做出，目的在于检查学生对小说要素理解。通过竞答，活跃课堂气氛。
3、精读圈点，分析作用。
A、第一次冒险结果如何？（失败了！）（彻底 、 拖 、 枪毙 、 推进）
B、词语比较："推进".
C、从文中找出另外表现德军凶残、蛮横的词语.。（无须、惯例、几乎、有条不紊）
D、“第二次冒险”的对象是谁？（安道特，法国女人）
E、哪些词语体现了“冒险”？（再次敲响、毫不迟疑、送回）
F、在第二次冒险中人物性格是通过哪些细节描写词语显现出来的？（法国女人：果断、坚强）（满脸苍白、泪眼模糊、笔直地注视、毫不迟疑、送回）
分析：精读的关键在于咬文嚼字。那些看上去感情色彩不鲜明的词语细细品味，却蕴含着深深的思想感情。我以为该有目的地引导同学挖掘平常的词语，理解人物形象。培养学生读文本抓关键词的能力。
4、小组辩论，感悟主题。
A、那个刚刚失去丈夫的法国女人再一次收留这个美国伞兵的原因是什么？
B、这次冒险如果失败了，你们认为这样做值得么？
C、“第二次冒险”的深刻含义是什么？它可以从几个角度来思考？
分析：三个问题，逐层深入，激发思维。想激发学生阅读的兴趣。更主要的是以此为线索，紧扣“第二次”“冒险”寻找它的内涵，培养学生的思辨能力。因为她痛恨战争，对和平的渴望和信仰使她在这样一个惨烈的环境中仍能保持她的善良与镇定，这一切使她在刚刚因收留这个美国伞兵而失去丈夫之后能够再一次坚定地毫，不迟疑地收留他。通过小组辩论，理解"战争中的人性"，引发学生对生命价值的思考。海明威说过：“你可以杀死我，但不能打败我。”人类在同邪恶势力斗争中所体现的人格力量和人性美，在第二次冒险中得到诠释。
5、情景模拟，拓展延伸。
A、战争结束了，请你为课文中的英雄写一份颁奖词。
B、阅读《第二次冒险》、《蜡烛》、《生死攸关的烛光》，思考令炮火和硝烟黯然失色的夺目的人性之光。
分析：学完这课后，简单的写作训练可让学生的精神世界得到洗涤、升华。学习英雄们战胜困难、百折不挠的信念。阅读有关战争题材的文章，感受人类为正义献身的人性力量。更加热爱和平。语文教学渗透德育教育，达到情感态度、价值观三维目标教学。
七、自我更新说反思
这篇阅读课文字不难理解。学生默读就可掌握内容，文本刻画人物的语言却该深入研究。通过精读，圈点勾画，品析细节描写的作用，就读出了人物形象，理解文章主题。轻敲重击，处理好了传授知识和培养能力的关系。教法学法都有可操作性。
不足之处：少了学生质疑探究的过程，没能体现富有个性的学习。
