王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》的教学实录 出塞 王昌龄教学设计

王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》的教学实录 ——宫一舟

作者: 冠琼平

《芙蓉楼送辛渐》

——王昌龄

寒雨连江夜入如,

平明送客楚山孤。

洛阳亲友如相问,

一片冰心在玉壶。

幻灯片一:出示课题

师:这堂课我们共同鉴赏一首古诗。

请思考一个问题,鉴赏诗歌可以从哪几个角度切入?

(学生回答,教师板书):

人物形象 思想内容 写作手法

感情基调 语言特色 风格流派

(幻灯片二):王昌龄的原诗

(教师点指词语):

芙蓉楼在江苏的镇江,作者是送朋友去洛阳,洛阳在江北,古时是楚国。

玉壶 --------- 白玉而成,晶莹洁白。

冰心 --------- 象冰那样澄洁透明,把冰心放在玉壶之中,表里俱清,晶莹无尘。以此表示自己藐视功名利禄,不同流合污的高尚情操。

师:为什么作者要表白自己的情操,对这个问题课前要求同学们翻阅资料、查网回答,谁先说?

生:作者仕途坎坷,心里不顺。

师:说得不错,能否说得具体一些?为什么不顺?

生:作者先是被贬岭南,后又被贬江宁,最后又被贬龙标,虽然历经艰辛,但作者仍能保持高尚的情操,这首诗就是以冰壶比喻自己的志向。

师:概括得很好,你课前是翻阅资料了还是查网了?

生:我翻阅的是《唐宋诗鉴赏》。

师:鉴赏一首古诗最基本的方法就是一句一句地概括内容。在概括内容的同时可以把什么渗透进去?

生 1 :把人物性格渗透进去。

生 2 :还可以把人物的思想感情和写作方法渗透进去,

师:如何概括第一句?

生 1 :写寒雨连江的气氛。

生 2 :交代了寒雨的气势和落雨的地点。

(幻灯片三)先飞出第一句的内容概括。

师:第二句写了什么?

生:用一个“孤”字写了自己的孤寂之情。

(幻灯片三)第二句内容概括飞出。

师:第二句又是怎样概括的?

生:写了想象洛阳亲友相访时的回答。

师:三、四句实写是虚写?

生:是虚写,是写想象中的事。

(幻灯片三)飞出三、四句的概括内容。

师:下面我们研讨本诗的重点内容。想一想,本诗为什么用“寒雨”二字开篇?

生 1 :“寒雨”是凄冷的,作者是用来反映自己的感受。

生 2 :这既是作者自己的心里感受,也是身处逆境,倍感凄寒的描述。

师:说得好,作者不因困境而忘怀亲友,不因寒雨而动摇心志,不因屡遭贬谪而不葆冰清玉洁的情操。那么又该如何理解“楚山孤”的这个“孤”字呢?

生:因为远离亲友,形单影孤。

师:毛泽东的《沁园春、长沙》的开篇是“独立寒秋,湘江北去,橘子洲头。”(教师充满感情,坚毅豪迈地朗读。)这个“独”字有孤独之意吗

生:没有。

师:这是一个无产阶级革

命家对中国社会的理性审视,的确没有一点孤独。那么,王昌龄的楚山“孤”字又有什么寓意呢?

生 1 :这个“孤”字不重于感伤,而是重在言志。

生 2 :这个“孤”字也有超然卓立,不为权势屈服不同流合污之意。

师:从同学们的分析中,可以看出,作品中的这个孤字,是作者内心的写照,是作者傲岸不羁的性格,超然卓立的精神,是坚守情操的决心。

师:“冰心玉壶”用的是什么写法?

生:比喻。

师:如何理解“冰心玉壶”的比喻?呢?

生:作者以“冰心玉壶”为喻是对一切非议的反击,是对自身遭受挫折的抗争,更是自己内心世界的形象写照。

师:你的见解很精辟,也很深刻。

生:是翻阅资料,书上也是这样写的。

师:你这是亲自动手、动脑,这是培养能力的最有效的方法。

师:下面谈谈我对“冰心玉壶”这个比喻的感受。冰心晶莹,玉壶剔透,人生又何尝不都是生活在玉壶中呢?有人生活在挂满了污垢的茶碱的壶中,这种人尔虞我诈,追求名利,这是肮脏龌龊的人生;有的人生活在连一滴水都没有的泥壶里,这种人无所事事,碌碌无为,这是苍白苟且的人生;有的人生活在茶色红艳,香醇浓郁的壶中,这种人想长远、望未来、干当前。以天下为己任,以“三个代表”为准则,以宇宙为胸怀,这是最壮丽的人生。

师:下面我们共同来研讨本文的人物形象。大家考虑这样一个问题:王昌龄进士及弟并不去权门竞奔,可以说与物无伤。为什么还会遭到一贬再贬呢?

生:他正直磊落,不同流合污。

师:不同流合污,为什么就会屡遭贬谪呢?

生 1 :他本人孤洁不阿,在漆黑的官场是容不得他一尘不染的。

生 2 :何况他又要执着地坚持到底呢?

师:这反映了王昌龄怎样的性格?

(学生纷纷发言,出示幻灯片四)

冰清玉洁 恪守情操

胸怀开朗 性格坚强

师:下面研讨本诗的感情基调。送别诗的感情基调多是怎样的?

生:凄苦、孤寂、缠绵、感伤、留恋等。

师:还有一些送别诗,像李白的《赠汪伦》:“桃花潭水三千尺,不及汪伦送我情。”的感情基调与一般的送别诗又有什么不同呢?

生:高昂、激越、沉抑、悲壮、开朗。

师:从送别的目的来看,大致上有哪几种?

生:安慰、嘱咐、祝愿、期望、勉励等。

师:那么,这首诗的感情基调又是什么呢?在吟诵之余,玩味之后,根据自己的体会,我给诗谱了曲,一边唱一边体味它的意蕴。下面我给大家演唱。

(放录音,教师演唱。)

师:请同学们根据你对本诗的鉴赏和对我刚才演唱的体味,概括它的感情基调。

(学生讨论)

生 1 :孤寂、沉抑。

生 2 :高远、雄浑、开阔。

师:都有道理。我是用一组排比句来概括的。

(幻灯片五) 虽有凄凉孤寂而无悲酸之苦,虽有黯然沉抑。而无怅惘之态,虽有冰心玉壶之喻,而无孤苦不群之嫌。

师:下面将出示几首名家的诗词,请用简单的词语分别概括他们的感情基调。

(幻灯片六) 柳永的《雨霖铃》

生 1 :伤情别绪。

生 2 :伤之极,病之切。

(幻灯片七)王勃的《送杜少府之任蜀州》

生 1 :意境开阔,乐观豁达。

生 2 :胸襟坦荡,音调爽朗。

(幻灯片八):李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

生:深情厚意,胸襟开阔。

师:送别千古有之,古人要送别,今人也有送别。今年 8 月,当你们接到清华大学或东北师大的录取通知书的时候,你是怎样的心情呢?你的亲人又将是怎样的心情呢?

十五规划提出了南水北调,西气东输,开发大西北。假如你的一个亲友或你的一个同学,自愿报名去开发大西北,你去车站、机场去送行,你不想说几句话或者吟诵一首诗吗?此时此地,你又是什么感情呢?总不至于“无为在歧路,儿女共沾巾吧。”更不至于“执手相看泪眼,竟无语凝噎。”了吧!
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下面即兴发言,向亲友、同学敞开你的心屝,倾吐你的心声吧!

(学生纷纷举手,几分钟后陆续发言。)

师:大家的发言我很受感动,我也写了一首,题目是《送友人开发大西北》

(幻灯片九)

天山万里耸琼瑶,青海扬波诵春潮,

东西南北迎新客,丝路花雨路世豪



(同学们继续发言。)

师:大家说的都很好,最后我再给大家唱一首自编自谱的曲子,题目叫

《为同事去大西北》:

(幻灯片十)

鲜花旗影映朝霞,志在西北去安家。

莫道玉门风不度,甘霖万里润中华 。

(录音机伴奏,教师满怀深情地演唱。)

师:最后让我们共同祝贺,我们的朋友去西北开发,一帆风顺,马到成功!

因时间关系,写作手法(略)见幻灯片十一

下课!

课改评价:

重在探讨鉴赏诗文的总体思路。师生在探讨中思想互动,以情激趣,烘托课堂氛围,多媒体设计恰当,教师亲自吟诗歌唱,师生情感融洽,使学生轻松愉快地受到情操的熏陶。

【 附曲谱 】(见相册)

  

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