《手捧空花盆的孩子》教学反思 手捧空花盆的孩子课件

《手捧空花盆的孩子》教学反思

杭州市长寿桥小学 曹爱卫

《手捧空花盆的孩子》是一年级语文下册第七单元的一篇课文,文章讲述了一位国王用独特的方法选继承人:谁能用种子培育出最美的花,谁就是他的继承人。规定的日子到了,手捧鲜花的孩子们落榜了,手捧空花盆的雄日却成为了继承人。这是为什么呢?故事悬念迭生,引人入胜。

故事教学,对于一年级的孩子来说,如果囿于故事情节,是不足取的。本节课的教学,我抓住三个语言点,利用三种方法,进行了语言训练,帮助孩子们更加充分地把握故事情节和人物形象,更加深刻地理解课文的语言。

1.转换

【课文片段】

“很久以前,有位国王要挑选一个诚实的孩子做继承人。国王吩咐大臣给全国的每个孩子发一些花种,并宣布:谁能用这些种子培育出最美的花,谁就是他的继承人。”

【课堂叙事】

课文第一自然段是采用第三者陈述的方法,“国王吩咐”,国王会怎样吩咐?“并宣布”,谁宣布?国王向大臣宣布?大臣向全国的孩子宣布?他们又分别会怎样宣布?

如果把课文内容转换成角色语言,又会怎样?

回顾课堂,仍会不觉莞尔:

“谁愿意来做一做国王?想清楚,你会怎么吩咐大臣?待会儿,曹老师做你的大臣。”

一听曹老师做大臣,孩子们开心大笑,个个摩拳擦掌,跃跃欲试。我请了个子较高的裘国骏小朋友。嗬,没想到,这小家伙还真有国王派头。端坐在教师批改作业用的靠背椅上,摆出一副威严的样子:两脚平放地上,双手放在大腿上,脊背挺得直直的,下巴微微上扬,不疾不徐地开口了:“大臣——”

我连忙上前:“在,国王。”

“你去给全国的每个孩子发一些花种,并告诉他们,谁能用这些种子培育出最美的花,谁就是我的继承人。”

“是,国王。臣马上去办。”

演到这儿,下面的孩子们纷纷鼓掌:有的说裘国骏把国王的样子演出来;有的说裘国骏的话说得好,符合国王的身份;也有的孩子夸我演得不错,很尊重国王。

我继续问孩子们:“现在我接到国王的命令了,我该怎么去做,怎么去宣布呢?谁来做做小老师,指导指导我?”

这下,孩子们劲头足了,谁不想当老师的老师啊!在大家的“帮助”下,我“谦虚”地做了以下总结:

一、先发花种;

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二、宣布国王的命令。在宣布命令的时候,要把“谁就是他的继承人”改成“谁就是国王的继承人”。

【一点思考】

通过角色转换,让角色从孩子们的小嘴中,动作中苏醒,他们不但轻松地理解了“吩咐”、“宣布”等词语的意思,而且把课文语言平面的语言拉长、拉宽,变成立体的语言,根植于孩子们的心中了。

2.解释

【课文片段】

有个叫雄日的孩子,他十分用心地培育花种。十天过去了,一个月过去了,花盆里的种子却不见发芽。雄日又给种子施了些肥,浇了些水。他天天看啊,看啊,种子就是不发芽。

【课堂叙事】

这是课文第二自然段,也是用第三人称讲述雄日“十分用心地培育花种”。这个“十分用心”体现在哪里呢?

孩子们静静地细读课文后,一只只小手举起来了。

“我从‘十天过去了,一个月过去了’知道雄日培育花种,花了很长很长时间。”

“你真会读书,从表示时间的词语里,读出了雄日培育花种花了很长时间。来,让我们一起读一读这个句子,感受雄日花费时间的长。”

孩子们带着自己的感受读课文,声情并茂。

“还有谁,从其他地方感受到雄日的用心了吗?”

“‘雄日又给种子施了些肥,浇了些水’也可以看出很用心。他看见种子不发芽,就去施肥、浇水,希望种子发芽。”

“是呀,雄日多么用心地在培育这些花种啊!那是不是他以前不够用心,所以种子才不发芽的呢?”

“不是,不是的!”孩子们急得喊起来。

“你们怎么知道的?”

“这个句子里有一个‘又’,‘又’就是说他以前是这么做的,现在‘又’这么做了。”

“有道理,以前这样做,现在再次这样做,我们就可以用上——”

“又——”

“对的。来,让我们一起读一读这个句子。”

学生齐读句子后,一个小朋友举手说:“曹老师,从‘天天看啊,看啊’也可以看出雄日培育花种很用心。因为他天天都要去看,这不是很用心吗?”

我连忙夸奖他会真会读书,不放过每一个词语。

“孩子们,你们看,雄日长时间地培育花种,给花种施肥、浇水,天天去看望,这样花心思,用课文中的一个词组来说,就是——”

“十分用心!”

“对!‘十分’就是——”我停了停,接着问,“它和哪个词语的意思很接近呢?”

“非常。‘十分用心’就是‘非常用心’。”

【一点思考】

一年级的孩子,对词语的理解是形象的,具体的,而不是抽象的,概念式的。教学中,需要引导孩子结合课文内容,把词语具象化。孩子们对词语的理解,带上具有文本特质的光华。当他们的心灵里有一片郁郁葱葱的词语密林后,写话时就能得心应手地运用了,正所谓是“胸有成竹”了。

3.还原

【课文片段】

国王规定的日子到了。许许多多的孩子捧着盛开着鲜花的花盆拥上街头。国王从孩子们的面前走过,看着一盆盆鲜花,脸上没有一丝高兴的表情。突然,国王看见了手捧空花盆的雄日。他停下来问:“你怎么捧着空花盆呢?”雄日把花种不发芽的经过告诉了国王。国王听了,高兴地拉着他的手,说:“你就是我的继承人!”

【课堂叙事】

这段话中“种子不发芽的经过”到底是怎样的一个过程?如果孩子会联系上下文来复述雄日培育花种的经过,那么他对第二自然段的语言,而且对雄日认真负责的做事态度,也有了感同身受的理解。

“你现在就是雄日,你能把自己怎么培育花种的经过说给大家听听吗?给大家一分钟准备准备。”

孩子们小声嘀咕起来,过了一会儿,就有人举手了。

“我十分用心地培育花种。可是,十天过去了,一个月过去了,花盆里的种子却不见发芽。我又给种子施了些肥,浇了些水。我天天看啊,看啊,种子就是不发芽。”

显然,这是基于角色转换的对第二自然段“整体移植”,比较肤浅,没有加入自己的理解——培育前怎么“播种”,规定时间到后怎么“捧着空花盆来”等都没有结合进去,缺乏事情的前后关系的整合。

“雄日,国王发给你的花种,是怎么到花盆里去的呀?”

“是我把它们种到花盆里的。”

“对呀,你说清楚了,国王才能明白,你种的是他发的种子。想想看,该怎么对国王说?”

“国王,我把你发给我的种子种在花盆里。我十分用心地培育花种……种子就是不发芽。”

“所以,今天,我只能——”看他又停下来了,我如是引导。

孩子很机灵,连忙接上:“所以,今天,我只能捧着空花盆来见您了。”

“真了不起!曹老师稍微帮助一下,他就把‘种花种’,‘培育花种’,‘捧着空花盆来见国王’整个经过说得清清楚楚。学着他的样子说给同桌听一听。”

全班再练习了一遍。

【一点思考】

这个语言训练点,把口头表达能力训练和思维能力的培养结合在一起。让孩子们在说中体会到,语言要符合情境,要言之有序。

  

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