学前儿童美术作品欣赏的指导可以分为以下几个阶段：一．描述阶段的指导：主要是让幼儿有独自欣赏的时间，并能畅所欲言。二．形势分析阶段的指导：主要是帮幼儿积累一定的形式美的知识，引导幼儿边体验边讨论。三．解释阶段的指导：主要是指导幼儿从整体和部分上理解作品的含义，鼓励幼儿不拘泥与教师的解释。四．评价阶段的指导：主要是对作品的审美判断。五．启发创作阶段的指导：运用各种方法启发幼儿创作。具体指导如下：以各年龄段为例，具体阐述如何指导学前儿童美术欣赏：一、小班“三岁左右的儿童开始萌发了审美心理。这时的儿童有了审美心理结构的雏形，即优美形态的审美态度，对优美事物的偏爱和识别优美物体的审美敏感性及相应的美感体验。”因此，教师在指导小班儿童欣赏时，要注意以下几点：第一、激发幼儿美术欣赏的兴趣。该阶段儿童一般都能接受优美形态的艺术品，如色彩亮丽的动物图画、漂亮的玩具、欢快的舞蹈、具有节奏感的儿歌等。教师可让小班儿童走进自然，从接触身边的美的事物开始，如带孩子散步时，欣赏柳树的婀娜多姿、松树的挺拔；到动物园游玩时，感受动物的不同姿态和各色皮毛。在各种随机的或专门的美术欣赏活动中，培养儿童对欣赏活动的兴趣。第二、布置多样而优美的环境。在儿童生活和受教育的场所，为儿童创设优美的环境，可以对儿童进行美的熏陶和感染，使其经常感受环境中的美。幼儿园环境的设计要兼具实用性和美观性。环境美包括室内与室外环境的布置。室内环境的设计，除了让儿童具有足够的活动空间以外，应在室内可利用的空间中做多种装饰，展示各种图片和儿童作品。在教学楼的过道，楼梯边的墙上可陈列幼儿的创作作品和名画复制品。有条件的幼儿园还可专设一间幼儿美术活动室。环境布置须有色彩和形式的特点，应做到整洁化、绿化、艺术化、儿童化，成为花园和乐园。环境设备力求实用、美观、整洁、有序。美的环境可以唤起儿童的美感。儿童在多样而美观的环境中，能随时观察各种事物，或者动手操作，有助于提高其对美的欣赏力和审美能力。二、中班中班儿童已有了明显的审美偏爱。他们一般偏爱色彩鲜艳的、具有夸张和拟人表现风格的美术作品，喜欢那些能带给他们愉快情绪体验的自然风光和景物。但他们还没有一般的审美标准，喜爱或不喜爱某一幅作品往往取决于个人的喜好或是其生活经验。教师指导中班儿童的美术欣赏活动时，要注意：第一、鼓励幼儿用简短的话语大胆地表达自己的感受。幼儿表达的过程就是一个体验的过程，一个进一步感受、理解美术作品和美的事物的过程。教师必须给幼儿表达和交流的机会，让幼儿把自己对所欣赏对象的感受用语言、肢体动作等表达出来。同时，教师也要有意识地用一些优美的语言感染他们，如对自然景物、美术作品带有感情的艺术性描绘，让幼儿在一个良好的语言环境中学习。这对培养幼儿的艺术感觉是非常必要的。第二、引导幼儿对美术作品进行简单的形式分析。随着幼儿美术欣赏能力的提高，教师应逐步要求幼儿对美术作品进行简单的形式分析，从美术作品的形式美角度分析作品中的线条、色彩、形状、构图等，并用口头语言表达自己的感受和对欣赏对象的简单描述。例如，欣赏马蒂斯的作品《罗马尼亚罩衫》时，教师可根据画面内容引导幼儿感受作品中衣服上对称的图案，以及简洁的红、白、蓝三种颜色。三、大班大班大部分儿童已能区分什么是美、什么是丑，并有了一定的审美标准，但带有明显的个体倾向，即他们在对美术作品、歌曲、舞蹈等方面的评价上倾向于用自己的评价标准进行评价。其审美评价往往容易受到周围其他人评价的影响。这也表明，他们的审美评价标准还较为模糊，正处于初步的、低级的萌发阶段。教师在指导大班儿童的美术欣赏活动时，要注意：第一、引导儿童多角度地欣赏美术作品、自然景物和周围环境中的美好事物。随着儿童知识面的扩大，教师要有意识地培养幼儿多角度地欣赏美术作品、自然景物和周围环境中的美好事物的欣赏意识和方法，如从美术语言的角度，侧重于观察与分析作品的色彩、线条、构图等是怎样围绕主题表达作者的思想感情的；也可从文化的角度，将不同历史时期、不同国家的美术作品中同一类的题材放在一起欣赏。例如，在幼儿表现天空中的云朵前，教师可引导幼儿先欣赏不同天气天空中云朵的造型、色彩，再欣赏不同画家笔下的云，如凡·高的《星夜》、奥基弗的《晚星》，然后再让幼儿用各种绘画工具和材料来表现。第二、运用多种手段引导幼儿进行欣赏。教师可采用视觉、听觉、触觉等手段加深幼儿对自然美、艺术作品的美的体验。例如，幼儿欣赏插花艺术时，教师可引导幼儿闻闻花的香味，数一数并记录不同花的花瓣数，根据插花造型书上的图例学着插花，利用花瓣进行拼贴或拓印等。幼儿通过眼、嘴、耳朵、鼻子等多种感觉通道的协同活动，加深了对插花艺术的了解。多种手段的并用较之教师单一的示范讲解，更能引起幼儿探究、制作的兴趣。
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