爱华网2012年远程研修前写给指导教师的话
各区县、高新区教育（教体）局，文昌湖区地事局：
请接通知后，将《学习园地》的运用发至每一名指导教师，以便于指导教师工作，有条件的区县最好开一个指导教师调度会。
一、《学习园地》的运用
与去年的小学教师网络研修相比，今年的工作采取了一些新的举措，其中《学习园地》的设置就是一项重大的革新。以往的研修，各研修单位以编辑《学习简报》的方式汇集基层的研修信息、聚焦研修的热点问题、传递基层的研修信息。今年改成“编辑提交学习园地”。
指导教师要尽快了解“学习园地”在研修平台上的位置、基本结构、基本程序、基本功能作用、以及如何使用和操作等事宜（请见指导教师研修手册）。以区县为单位，每个学科的每个模块都要由指导教师建立一个“学习园地”，并于模块学习当日中午12点前，在“学习园地”中创设好本模块研修专题的发帖话题，写好话题的引导语，并及时告知学员，指导学员发帖、讨论。指导教师每天要浏览“学习园地”中的所有发帖，对优秀发帖要做好点评推荐；对不适合的发帖要予以退回（在“学习园地”中有设置好的“退回”按钮，请根据实际情况选择缘由退回，凡退回的发帖，不再记入学员的发帖数量），要通过精心的处理，梳理观点，聚焦问题，反映学习动态，推介学习典型，引导群组学习，每个学科每个模块发一期“学习园地”（后附学习园地的样稿）。
二、推荐作业的要求
每天推荐数量不超过本县区本学科研修教师数量的10%，一个县区一个学科多个指导教师的要共同协商，本着公平、公正的原则分配好推荐名额。
三、转告参训教师
合格学员基本要求中，去掉“阅读各模块课程简报”这一条，改为“参与每一期本县区的学习园地的协同讨论，为每期学习园地的创建提供一份案例或者在学习园地的话题讨论区发表1条自己的观点”。
从第一批研修的情况看，大家对于《学习园地》的认识还欠到位，使用的方法还不甚清楚，很多单位只是如同2011年研修一样，上传了一份《学习简报》。需要提醒大家的是《学习园地》不同于以往的《学习简报》，应注意以下几个方面：
首先，选好话题。选择的话题宜小不宜大、宜实不宜空，要接“地气”，要让老师有话可说，有话想说，有话能说。就既要与学习任务相适配，又要与教师的理论水平相适配。最好是能用生动案例、情景问题引发小话题的讨论。一个好的话题才能促进教师的对话。正如省项目办主任蒋敦杰老师说的那样：指导老师在确定“学习园地”的话题时，既要设身处地，想一想这个话题是不是老师最为关切的，能够有话想说、有话可说的话题；又要推已及人，即自己对所设话题是否有兴趣，最好试一试，自己能对本人设置的话题说点什么？如果对设置的话题，话题设置者本人都没有兴趣，或无话可说、或有话不知怎么说，怎么能够要求老师去对话这种话题呢？在话题选择的方式上大家可参考文后附录。当然，话题设计的方式很多，但都要来自教学实践，是老师所关心的问题。
其次，写一个好的引导语。在话题确定下来之后，指导教师需要做的工作就是在话题开始讨论之前，写一段生动而富有情趣的引导语，对话题的激发、对话方向、规则要求进行一些诱导和说明。作为领贴，引领老师们参与发贴、讨论。一个好的引导语可以给大家以智慧的启迪，让参与讨论者茅塞顿开、方向明确。
再次，要做好指导与管理工作。指导教师要及时关注老师的讨论参与，并通过检视、点评教师的发帖，退回与话题讨论无关和放错了栏目的发帖，指导老师正确发帖，引领讨论的方向，使“学习园地”能够聚焦问题，并有序聚合老师研讨问题的信息，更长远的意义则在于，让老师养成遵循网上协同学习规则的习惯。
最后，注意工作规范与细化。网络研修工作参与人员多，学科涉及面广，平台信息量大……，为了便于检索查看和后续整理，建议大家规范标题的命名。目前平台限制标题在九个汉字之内，大家不妨采用如下的格式：地市县区数学第×期。例如：淄博张店数学第1期。
附：《学习园地》创建参考模式
常见三种模式的《学习园地》如下，请大家参考：
1．中心辐射式：围绕一个案例或问题的向案例、问题相关联的多方面展开讨论。
例如：“小学数学教学评价面面观”这一研讨话题，不妨采取这一方式，设置如下几个话题供大家讨论。
话题一：小学数学教学评价的目的是什么？结合实例谈谈你的认识。
话题二：小学数学教学评价的方法和策略有哪些？你在日常教学中是如何评价学生学习水平的？
话题三：小学数学评价的结果呈现的方式有哪些？
话题四：如何看待和使用评价的结果？
……
2．递进深入式：围绕一个案例或问题的向案例、问题的深度剖析展开讨论。
例如：泰安市泰山区围绕第二模块借助《1000以内数的认识》案例设置了如下话题。
《课标》中的核心概念有：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。老师们对这些核心概念是怎样理解的？请老师结合下面的教学案例参与话题讨论。
话题一：《课标》中的十个核心概念，你感触最深的是哪一个？
话题二：上面这个教学案例体现了《课标》中哪个核心概念？
话题三：你认为这个案例还应从哪些方面进行改进？
话题四：结合自己的教学实践，谈谈自己是如何体现这一核心概念的。
3．并列可选式：提供多个相关话题区间供老师选择参与等等。
例如：青岛市北区根据《数学课程标准》提出的“数学思想”方面的论述引领老师们就此话题进行讨论。
话题一：结合课例，谈谈您是如何在教学中渗透数学抽象思想的？
话题二：结合课例，谈谈您是如何在教学中渗透数学推理思想的？
话题三：结合课例，谈谈您是如何在教学中渗透数学建模思想的？
附：《学习园地》参考案例
【编者按】：“学习园地”是本次远程研修中的新变化之一。设置的目的就在于为广大学员提供一个交流的平台。其效果优劣取决于有没有有价值的问题设计，取决于有没有学员的充分参与，取决于有没有学员深度的思维碰撞。现从中撷取两个话题，以抛砖引玉。
话题一：
《义务教育数学课程标准》，提出将“双基”改为“四基”，并改写了“双基”的内涵，您是如何看待这一变化？（烟台市招远指导教师王玉凤）
研修组长 栾文霞 ——实现“四基”不是靠教师在课堂上讲出来的，而是要启发学生思考，看学生思维的过程是否符合逻辑，方法是否正确，看学生是否能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，鼓励他们在教育教学实践中学会如何观察、思考、推理、演绎、比较、鉴别。
招远市金岭镇中村完全小学 马东妮 ——教学过程中双基”变“四基”，为数学教师提出了更高的要求，要求数学教师必须为儿童的学习和个人发展提供了最基本的数学基础、数学准备和发展方向，使学生获得良好的数学素养，不同的人在数学得到不同的发展。
招远市张星镇英里完全小学杜佳娥——双基发展到四基，是新的更符合时代特点的标准，突出了培养学生创新精神和实践能力。课程目标对教育的标准又一次体现了从学生出发的这一人文理念。
招远市夏甸镇夏甸完全小学 闫雷——古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，从“双基”到“四基”，是对这句话最好的诠释，新课改下，由重视知识的传授到注重思维能力、创新能力的培养，才有利于学生最终的发展！
招远市辛庄镇镇鼎完全小学 兰丽霞——数学来源于生活，更要服务于生活。学会解决问题的方法很重要，经历运用这种方法去解决问题的过程也很重要，但是，自主或与他人合作探索出解决问题的方法，形成数学思维更重要。这才是数学的真谛。
招远市大秦家镇大秦家完全小学 林娜 ——在教学实践中通过创设恰当的教学情境，将数学与生活密切联系。同时设计趣味数学小实验、探索活动等，培养学生的数学思维，丰富学生的数学基本活动经验，更好的实现“四基”。
招远市张星镇张星完全小学 温立强 ——过去只重视了学生的基本知识的培养，基本技能的提高，改为四基，使教学目标更广泛，内涵更充实了，也给教师的教学提供了目标。改的很好，教师教学目的更具体化了
研修组长 高文玉——双基变四基，更符合学生的认知水平，更符合当前教育形式发展的需要。能更好的培养学生的各方面能力，有助于学生的全面发展。总之，作为教师的我们要在第一时间转变教学观念，早日实现四基教学，早日让学生受益。
招远市阜山镇官里庄完全小学 栾海亮 ——由“双基”到“三基”直到今天的“四基”，说明我们的教育越来越体现人性化、以生为本的理念，的确，我们的教学不应只以知识和技能的传授为目的，学生人生观、价值观、世界观的的建立，及相关学习方法的掌握，也是很重要的方面，即由以前的关注学生作为“学生”的发展逐渐演变到关注“人”的全面发展，这一转变是深刻的。
招远市张星镇英里完全小学 宋吉荣 ——“四基”可以看作是对学生进行良好数学教育的集中体现，关系到学生的当前学习和长远发展。在教学中不仅要注重分析问题能力和解决问题能力的培养，还要注重发现问题的能力和提出问题的能力的培养，在培养学生演绎推理能力的基础上，还要注重归纳推理（含类比）能力的培养。
招远市魁星路小学 李玲 ——将双基改为四基，我认为就是在原有的基础上进一步去完善，去修正。我觉得首要任务是首先要改变教师观念，只有教师改变了，才能进一步落实到课改中。而真正的做好四基，又能与传统的观念不冲突，确实是对我们的一大考验。
招远市西苑学校 姜晓丹——“双基”变“四基”就是要改变知识的呈现方式，由教师的“硬性灌输”变为学生的“主动索取”，让学生感受知识形成的过程，而不是简单的记忆书本上所呈现的数学概念和公式，要让学生在有效的数学活动中积累数学经验，感受数学魅力，只有这样，“好玩的数学”才会产生。
招远市西苑学校 周玲——数学思想不是单独存在的，而是融于数学知识、技能和方法之中的，而且数学思想的获得在不同的数学内容教学中通过提炼、总结、理解、应用等循环往复的过程。学生只有经历这样的过程，才能逐步“悟”出数学知识、技能中蕴涵的数学思想。
话题二：
结合我区“导学议练”课堂教学模式改革，谈谈如何处理学生的自主活动与教师适时指导之间的关系？（济宁市中区指导教师陈莉）
济宁市市中区唐口镇中心小学 宫存玲——教学中，留给学生足够的空间让学生自主探索、合作交流。如有困难教师及时引导点拨。
济宁市枣店阁中心小学 杜广银——学生遇到的问题难度较大，仅靠自己或小组不易完成时，教师要及时引导、点拨。否则则是浪费时间！再者，教师要合理的设计问题，提前预想可能发生的情况。
济宁市明珠中心小学 沈玉敏——教师安排学生自主学习活动的时候一定要让学生明确知道自己在活动中该想什么，该做什么。其次，一定给学生留出足够思考讨论的时间。 第三，在学生自主活动中遇到困难时，教师应适时点拨指导，不能听之任之，不然学生会感觉题目太难，无意思。
济宁市运河实验小学 张剑——“导学议练”各要素之间相辅相成，相互融合。“学”、“议”、“练”的过程都需要教师的指导与激励。
济宁市明珠中心小学 梁之路——导学议练的课堂教学模式已经在我区实施了将近有一年的时间了，所取得成果非常显著。关于教师如何理学生的自主活动与教师适时指导之间的关系，我觉得应该以学生的活动为主体，教师在期间适时指导，发现问题，及时反馈，同时教师的指导要针对学生的活动。
济宁市和平街小学 乔衍孝——老师的适时指导对于学生活动有很重要的意义，在学生提出问题，解决问题的过程中先让学生利用自己的知识进行解决，在学生出现疑问的时候可以适时进行指导，这样学生学习的效果会更好。
济宁市霍家街小学 孙友贵——学生的自主学习应该是在老师引导下的自主学习，它是有目的、有计划、有实施策略的学习过程，因此老师应该充分了解学生的学习基础、知识结构等然后有的放矢的让学生自主学习，在此过程中，老师根据学生的情况进行的点拨、引导、总结就非常有效。
济宁市运河实验小学 吴鸿哲——对学生的指导要有目的性，在“导、学、议、练”课堂教学模式中，学与议的环节中就要很好的把握对学生的指导，何时指导，指导的深度如何，都要紧密的联系新课标。
济宁市市中区唐口镇中心小学 田燕——我认为，在学生“小组活动”时，教师也要积极参与，并且要善于观察学生的讨论情境，边走边访，探下身子，参与讨论，师生互动，会很不错的啊。不要把“小组活动”当成形式，那就没什么意义了。
济宁市明珠中心小学 梁之路——数学课程里有相当的部分是不适合学生自学的，这时就要求老师适时讲解，就是在一堂课之中也是如此。师者解疑答惑也。也就是学生自主学习和老师的适时指导是密不可分的。
济宁市市中区喻屯镇第一中心小学 赵体金——导学议练模式中，教师的指导和学生的自主学习是紧密联系的，不是孤立的，学生在自主学习中遇到疑惑和困难时要加以指导。
济宁市明珠中心小学 李相男——对于探究性学习的过程,教师要引导学生亲历探究过程,给学生自主活动提供机会和空间,不要越俎代庖,代为探究,更不要以"讲授探究"代替"亲历探究".
济宁市市中区唐口镇中心小学 鲍增卫——教师应是学生自主活动的引导者。学生在自主活动时，如果遇到困难，教师要适时地加以引导，而不是直接告诉学生结论。
济宁市市中区喻屯镇第二中心小学 张帆——每一个教学环节要灵活调控，学生的活动时间和教师的指导有机结合才能达到良好的教学效果。
济宁市市中区喻屯镇第二中心小学 张帆——引导学生反馈评价，及时纠正不当之处，使学生的活动与教师的指导要适时合理，恰到好处。
济宁市霍家街小学 李英——学生的自主活动与教师适时指导的关系：首先，教师要为学生自主学习留出足够的时间与空间，要相信学生；其次，教师要在学生思维发生碰撞与遇到困难时适时介入，发挥组织者、引导者的作用。
济宁市第十八中学 闫继锋——我区“导学议练”课堂教学模式改革，学生的自主活动与教师适时指导之间关系密切。在课堂教学中，教师要与学生真诚平等地交流，引导学生关注自己的现实生活，实现教材内容的扩展。教师在活动时的指导性表现在方方面面，如协助组织、亲身参与、对话交流。但归根到底要密切关注学生参与。
济宁市市中区唐口镇中心小学 孙昌好——教学中，首先把相关知识引导给学生，然后提出问题，让孩子们探究、讨论、实践，期间孩子们的疑惑我们可以预见或者看得到，我们适时加以引导，经过这么一个过程，孩子们想不会都难了，更让我们高兴的是，孩子们自信心得到培养，更加爱上数学了。
济宁市明珠中心小学 李相男——当然,也不能忽视教师的引导作用. 在学习过程中，教师应当引导学生发现问题、提出问题，然后分析问题、解决问题，使学习过程变成学生从头到尾的思考过程。
济宁市东门大街小学 李桂荣——“导学议练”课堂教学模式是教为主导、学为主体的经典，为教师的教与学生的学有机结合提供了成功的案例。学生的自主活动，需要教师的点拨和指导，学生的自主活动才能有序、高效开展。学生的自主活动离开教师的指导就会变成无主题状态、从而流于形式。
济宁市明珠中心小学 岳青——教师应当尊重学生学习的自主权，让学生自主探究，但应引导学生恰当进行，教师适时的、有效的指导、引导是非常必要的。
济宁市运河实验小学 张宗湘——学生的自主活动时，教师要及时规整学生思路，适时引导学生朝着正确的方向活动。
济宁市市中区教育和体育局 付吉庆——教师始终是小组合作学习的组织者，引导者和参与者，小组讨论时，往往出现反应灵敏的学生发言多，而学习有困难的学生发言少，甚至不发言的现象，不但争不到发言权，而且失去了独立思考的机会。因此教师要注意各组讨论的情况，参与到各组中支去，可以让学生轮流说给同学听的方法，让每一个学生到参与到学习中去。只有在这种氛围中，学生才能发挥自己的聪明才智。
济宁市明珠中心小学 李丽——课堂上要留给学生充足的时间思考，当学生遇到困难时加以指导，将会收到事半功倍的效果。
济宁市市中区唐口镇中心小学 卢振——“导”一定要简洁高效，导出数学味。在学生自主活动时教师千万不要急着把问题的关键点点给学生，如果这样，看似学生探索出来的，实质还是老师直接讲的。但这也并不是封老师的嘴。
研修组长 李轩——《“导、学、议、练”课堂教学模式》利用课堂设计案例研究，能以实际的案例直观展现，教学与实践相结合的教学，体现新课改指导下角色的转变；就如古人说的“授人以鱼不如授人以渔”。学生是主体，在教学过程中充分发挥学生的主体作用，教师不是一味的教教材，而是用教材教，让学生的自主活动与教师适时指导有机结合，相辅相成。
研修组长 庞玉美——我个人认为，学生的自主学习应在教师问题的引导下进行，充分给学生自我思考的空间，让学生大胆谈自己的想法，教师在交流时引导学生有序的思考问题，学会用数学的眼光看待问题，学会总结数学学习方法。这二者是相互统一，又相互发展的关系。
济宁市市中区喻屯镇第二中心小学 董龙柱——“导学议练” 这“导”就是说教师是教学活动中的组织者，就像辩论赛中的“主持人”，学生是学习的主人。学生自主活动中，教师要集中精力，认真观察，按照教学目的引导学生积极“议”和“练”。只有这样才能更好地完成教学任务。
济宁市明珠中心小学 魏伟——我认为学生自主学习，第一，一定要依据学生已有的知识基础和生活经验，要帮助学生做好学具方面的准备，不能脱离学生的实际；第二，要有实际挑战意义，能激起学生的探究欲望，不能“跳一跳，够不到”，也不能“不用跳，就够得着”；第三，要做好自主学习前的要求，不能“大撒把”，更不能“管得太死”，要有适度的规则和限制；第四，教师要在学生遇到困惑时和发生争议时适时提关键性问题帮学生整理思路，组织学生讨论、讨论交流。
济宁市实验小学 刘海燕 ——教学设计要给学生足够的空间和时间，从情感的层面上来看，应该从心底里相信学生，学生能真实地感受到一种自主、独立和自信，才能实现真正意义上的自主探究学习。
济宁市市中区喻屯镇第二中心小学 李传运——应该强调由扶逐渐到放的策略，教师要适时、必要、严谨、有效地指导，包括如何引导学生发现和提出问题、如何指导学生分析和解决问题，使学生既掌握知识又提高数学技能、学会数学思考、积累数学经验。但“导”不是指挥、包办、裁判，可以协调、帮助、指导。
