王崧舟《圆明园的毁灭》 圆明园的毁灭



王崧舟
《圆明园的毁灭》

师:同学们请举起你写字的手,我们一起来写《圆明园的毁灭》。这里的“圆”是圆满无缺的“圆”,“明”是光明普照的“明”,“园”是皇家园林的“园”,读“圆明园”。
  生:圆明园。
  师:再读。
  生:圆明园。
  师:再读.
  生:圆明园。
  师:一个完美无缺、光明普照的皇家园林却被两个强盗给毁灭了。(补写:的毁灭)再读课题。
  生:圆明园的毁灭。
  师:再读。
  生:圆明园的毁灭
  师:再读。
  生:圆明园的毁灭。
  师:打开课文,自己读课文,边读边想:读了课文你知道了什么?
  (学生自由读课文,教师在一旁巡视,了解学生的读书情况。)
  师:读了课文的开头,你知道了什么?
  生:读了课文的开头,我知道圆明园被毁灭了。
  生:读了课文的开头,我知道了圆明园的毁灭是不可估量的。
  师:这里的“量”不读liàng,而是读liáng。
  生:不可估量。
  师:你把文章中的这句话读一下。
  生:圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失。
  (黑板上板书:不可估量不可估量)
  师:作者在文章的一开头就连用了两个“不可估量”,你读了后心情是怎么样的,有什么滋味?
  生:我感到很悲痛。
  生:我觉得很可惜。
  生:很伤心,很痛恨!
  师:痛恨?你痛恨谁啊?
  生:我痛恨英国和法国人,是他们烧毁了圆明园。
  师:能用“人”去称呼他们吗?
  生:不能。
  师:他们简直不是人,是禽兽,是强盗,是畜生!这样的悲痛,这样的伤心可以估量吗?
  生:不可估量!
  (教师在黑板上又板书:不可估量)
  师:那么读了课文最后一节,你又知道了什么呢?
  生:我知道了圆明园被大火被烧了,最后化为了灰烬。
  师:那是什么化为了灰烬?
  生:艺术瑰宝化为了灰烬。
  师:具体是什么艺术化为了灰烬?
  生:建筑艺术的精华。
  生:园林艺术的的瑰宝。
  师:还有什么化为了灰烬?
王崧舟《圆明园的毁灭》 圆明园的毁灭
  生:还有圆明园里面的各种珍宝和文物化为了灰烬。
  (教师根据学生的回答在黑板上板书:化为灰烬化为灰烬化为灰烬)
  师:是呀,这么好的皇家园林化为了灰烬,一起读最后一节。
  师:文章在“化为灰烬”四字处戛然而止,你们悲痛吗?
  生:悲痛。
  师:再读文章最后一句。
  生:我国这一园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华,就这样被化为了灰烬。
  师:除了文章的开头和结尾,你还知道了些什么?
  生:我知道了,英法两军把圆明园里的很多文物给运走了。
  师:这刚才有同学提到了,你觉得很重要想再说一遍是吗?(学生点头)
  生:我知道了那时候外国人对我们中国人很藐视,没把我们中国人放在眼里。
  师:关于圆明园你还知道了些什么?
  生:圆明园它是万园之园,里面有各种风景名胜,还有各种珍贵的文物。
  师:其实所有这些,课文中已经有一句话写出来了,是哪一句?
  生:圆明园在北京的西北郊,是一座举世闻名的皇家园林。
  (教师板书:举世闻名)
  师:谁知道举世闻名的意思?
  生:就是全世界的人都知道。
  师:圆明园凭什么举世闻名呢?
  生:圆明园凭珍贵的文物举世闻名。
  (师板书:珍贵文物)
  生:圆明园凭的各种风景举世闻名。
  (师板书:宏伟建筑)
  师:还凭什么举世闻名呢?
  生:还凭它的宏伟建筑,它一共有圆明园,长春园,万春园组成,里面还有各种国内外的著名建筑。
  师:课文中哪些地方写了圆明园的建筑宏伟,并找一找这些句子中一共用了几个“有”?找到一个圈一个,不要漏下一个啊,漏下一个就是漏掉了一处著名的景点,漏掉了一个著名的园林啊!
  (学生读课文)
  师:课文里有几个“有”?
  生:一共有7个“有”。
  师:大家好好地把这7个有读一读,等一下看谁能一口气告诉大家圆明园中的7个有。
  生:圆明园中有~~~~~
  师:我们一起来读一读圆明园中的7个有。
  (生齐读课文中的7个有)
  师:你们说圆明园中有几个有呢?仅仅只有7个吗?
  生:有无数个。
  师:大家再好好地读读课文,你又从课文的哪些地方找到了“有”?
  生:我从课文的省略号中看出圆明园里还有很多这样的建筑、景观。
  生:课文讲圆明园里有很多的殿堂,那里面一定还有很多的宝贝。
  生:圆明园是世界各地景观的浓缩,课文只是例举了这些,应该还有很多。
  生:我从“饱览了祖国的大好河山”看出圆明园例还有许多的美丽景观。
  师:来,我们一起走进圆明园,一起去看看这些诗情画意的“有”,这些奇珍异宝的“有”,这些宏伟建筑的“有”。
  (学生齐读这一节)
  师:漫步园内,置身其中,你仿佛看到了什么?
  生:我仿佛看到了很多的风景。
  师:能不能具体点。
  生:我仿佛看到了平湖秋月。
  生:我仿佛看到了小桥流水。
  师:想看看这一个园林吗?(看图片)
  师:再一起读这句话“漫步园内,饱览着中外风景名胜,~~~幻境里。”
  师:多好的园林啊,可是这一切已经都不存在了,这一切早被那两个强盗的一把火给少了。同学们,此时你还有什么想知道的?
  生:我觉的很可惜,为什么当时没有人去阻止他们呢?我们的军队呢?
  师:问的真好啊!是啊,当时我们的军队,我们的政府在哪里呢?你们还想知道什么?
  生:我想知道圆明园它是用来干什么的?
  生:圆明园它有多少大?
  生:圆明园它的遗志具体在什么地方,长大了我想去看一看。
  师:我手里有一份资料,是我从网上收集的,可能可以帮助你解决一些问题。
  (发材料)
  师:快速读课文,然后说说短文什么地方震撼了你?
  (学生快速的默读材料)
  师:来告诉大家,文中什么地方震撼了你?
  生:圆明园中的生肖铜像震撼了我,那时就能做的那么好。
  师:这里面的那个数据吸引了你?
  生:在拍卖时的价格为9千多万元。
  师:是啊,这4个铜像还只是圆明园中珍宝的九牛一毛啊。继续说。
  生:圆明园的独一无二震撼了我,从园内的那些珍宝就可以知道圆明园是不可估量的。
  生:我被圆明园的建筑时间震撼了。
  师:是啊,圆明园历经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五代皇帝35年的建筑才成的呀!
  师:可是这么好的万园之园却被英法联军这两个强盗的一把火给烧了。
  (播放《火烧圆明园》的视频片断,最后出示:这把火烧毁了)
  师:这把火烧毁了什么?请你把它写在纸上的任何一个空白地方,把它写到你的心上。
  (学生写自己的感受,理解)
  师:来,告诉大家,这把火烧毁了什么?
  生:这把火烧毁了我国的园林艺术的精华。
  生:这把火烧毁了我去游圆明园的梦想。
  生:这把火烧毁了中国人的自豪和骄傲。
  生:这把火烧毁了世界闻名的皇家园林。
  生:这把火烧毁了中国人心中的天堂啊。
  生:这把火烧毁了中国最珍贵的文物、珍品。
  师:这把火可以烧毁举世闻名的圆明园,却烧不毁侵略者的滔天罪行,烧不毁中华民族的仇恨,更烧不毁中国人民的勤劳与智慧!
  板书
                  圆明园的毁灭
              不可估量  不可估量  不可估量
              举世闻名  建筑宏伟  珍贵文物
              化为灰烬  化为灰烬  化为灰烬

 【赏析】王老师以“圆明园凭什么成为万园之园?”这个覆盖面广,穿透力强,思维容量大的生成性问题引导学生自读感悟。当学生从面上罗列了几方面原因以后,继而从点上引导深入:要写尽圆明园的全部建筑和景观,还要用上多少个“有”?依据在哪里?引领学生潜心会文,在与文本的对话中生成有价值的知识、思维和情感。进而王老师又匠心独运,以“漫步园内,宛如……仿佛置身在幻想的境界里。”为信息焦点,通过情景朗读、体验品味引发联想:“听着他的朗读,你仿佛看到了什么?”如此生发,不仅是对上文7个“有”所描述内容的融合,更是对下文教学的引领:“但同学们,你们读到、看到的一切早已不复存在,早已化为灰烬、烟消云散了。请你再自由快速地默读课文,想一想:对咱们的圆明园你还想知道些什么?”王老师这一质疑,断然把学生的思维引向更深广的领地,个性化疑惑由此生成,随之而伴的是新一轮自读感悟的语文实践。这样的课堂,在学生自读感悟的基础上,王老师有的放矢、开放引导,不仅让学生对文本的理解更深入,使自身的语言更发展,更是在不断深入的过程中愉悦思维的快乐,酣畅情感的宣泄,享受着生命激荡的快乐。

  

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