爱华网主持人：
刘堂江中国教育学会常务副会长、《未来教育家》杂志总编辑
特邀嘉宾：
王春易北京市十一学校教师、生物特级教师
恽敏霞上海市闽行区教育学院院长、数学特级教师
卞小娟重庆市大学城人民小学副校长、重庆名师
刘红南京市夫子庙小学副校长、语文特级教师
刘青青岛市嘉定路小学教师、英语特级教师、齐鲁名师
“夏来青岛罩绿纱，朝听鸟语暮看霞。”青岛的风光是迷人的，但此时此刻，我要说的是，我们在青岛举行的“特别访谈”的现场格外美丽。为什么？因为出席今天访谈的嘉宾，是来自全国各地的教学名师“五朵金花”！
今天访谈的主题是：“教育家是上课上出来的”。大家千万别以为这个命题是我的原创，不是的，这是著名教育家、上海特级教师于漪老师提出的。2013年春节，大年初一，我给于漪老师打电话拜年，相谈甚欢。于老师很热情，说：“刘总，你们《未来教育家》办得真好，中国教育学会做了一件大事，对青年教师专业成长很有帮助。”我也客气地回应：“于老师，您过奖了，谢谢您的大力支持。我们就是要点燃教师教育家成长的梦想！”于老师更高兴了，她提高了嗓音说：“刘总，说实话，教育家是上课上出来的。那么多老教师，一辈子都在课堂里摸爬滚打……”
于漪老师这句话说得太好了！著名教育家、北京市十一学校李希贵校长也说过类似的话：“课堂里走出教育家”；著名教育家、北京景山学校的首任校长敢峰先生也说过：“教育家从教师中结晶析出。”
“教育家是上课上出来的”这个命题，道出了教师的心声，也道出了教育家成长的规律。当然，更包括了教书育人的丰富内涵。于漪老师本人就是教育部评选的“全国教书育人楷模”。
今天，我要与各位老师探讨的一共有十个问题。咱们先制定一下游戏规则，因为会议给咱们六个人——“五朵金花+一片老黄叶子”的时间太短了。所以我有个建议，我每提出一个问题，大家抢答，前三个人回答，第四位准备得再充分，对不起，只能下次再说。
刘堂江：第一个问题，您怎么解读“教育家是上课上出来”的？
恽敏霞：“教师”本身就是一个实践的行业，需要经验的积累，在积累过程中才能慢慢“析出”思想，到最后才能成“名”成“家”。在这个路径中，课堂是教育家成长的土壤，教学实践是教育家走出的基点。如果离开了课堂，离开了教学，所谓“教育家”就成了无源之水、无本之木。
刘青：课堂，是教师形成和检验自己教育思想的地方。课堂里有学生，有老师，有梦想，有故事，有资源，有问题，有太多值得我们去探究的人和事儿。一个真正了解课堂、了解学生、懂教学、懂教育的人才有可能成为教育家。我们所熟悉的于漪老师、李吉林老师、魏书生校长、李希贵校长等教育大家，他们的个人经历，就是对这句话最好的诠释。
刘红：一些教师却把成为名师的路径归结为发文章、出专著，好像只要能写就能成为教育家。这种理解是片面的。教育家确实要著书立说，但其思想一定是新鲜的、充满活力的，是真知灼见，能给人以智慧启迪的。这样的思想来自哪里？一定来自实践，来自课堂，是课堂真实的感悟、真实的发现。我想“教育家是上课上出来的”，这句话告诉我们，必须扎根教育第一线，埋头苦干，不是一时而是终身，才能更多地发现教育的真问题，才能在探索教育问题的过程中成长为教育家。
刘堂江：第二个问题，各位都是资深教师，在课堂里摸爬滚打多年。斗胆问一句，学生喜欢你们上的课吗？为什么？
王春易：十年前，面对这个问题，我会脱口而出：“当然！学生喜欢我的课。”如今我不敢这么回答了。学生们要求太高了，特别是十一学校，资源就在身边，各种仪器、模型、教具、网络都是24小时开放的。你看的东西他在看，你不看的东西他也在看。这对教师是一项全新的挑战。不敢说学生喜欢我的课，只能说我一直在竭尽全力、想方设法、绞尽脑汁让学生喜欢我的课。
恽敏霞：我认为学生喜欢我的课。中国是数学王国，但是中国学生真正喜欢数学的很少。我教过从六年级一直到大学的数学课，发现学生的数学兴趣是逐步递减的。怎样才能让孩子喜欢数学课？我认为有两点：一是让孩子们感觉到他的学习有意义，二是激发孩子学习的兴趣。从某种意义上说，兴趣意味着天赋，如果孩子对这个课失去了兴趣，可以说就是被“扼杀”了天赋。“乐之者不如好之者”，怎样让学生经历一个愉快的、能激发兴趣的学习过程，这是每一个老师的目标。
卞小娟：学生是否喜欢我的课，我没有调查，不过每当我因为种种原因调课时，学生常常会“质问”我：数学课为什么没来上？什么时候给我们补这堂课……我认为，老师要做的就是：遵循教育的规律，遵循学生身心发展的规律。以小学数学教学为例，要明白小学生的认知和情感发展是有阶段性的：小学一二年级的学生，对新奇、好玩的事物感兴趣，老师在课堂设计时就应该多用数学故事、数学游戏。三四年级的学生开始对有用的数学感兴趣，教师就要从生活开始，引导学生运用数学解决问题。到了五六年级，学生的自我意识更强烈，他们对在现实生活中与他的已有经验有冲突的事情感兴趣，教师就要引导学生发现问题、探究问题、解决问题，在提升学生数学兴趣的同时也提升了学生的数学素养和整体能力。这些年的教学实践告诉我，帮助学生逐步建立对数学学科的价值认同感，才能让学生真正爱上你的课。
刘堂江：第三个问题比较尖锐，在您的执教生涯中，有没有“走麦城”的时候？也就是说，有没有失败的一节课，这节课对您有哪些启示和帮助？
王春易：这个问题一点儿也不“尖锐”。教师是遗憾的职业，失败的课，对于来说我，岂止一节啊！在不同的成长阶段，我对“一堂成功的课”的定义和标准都有很大的差异。过去上过很多自认为完美的课、令大家赞赏的课，今天看来也就是教师表达层面的完美——讲得好、语言清晰、思维流畅、重点突出、环节把握得当、时间掌控合理。但如果从另一个角度来观察——课堂上是否真正关注并尊重每个孩子的差异、是否给每个孩子的学习提供了帮助、是否调动了每个孩子学习的积极性、是否让每个孩子在课堂上有所收获和发展，我的这些课就还有很多遗憾和不足。
2003年，我刚到十一学校时上过一堂高二的绪论课，没有特别准备，因为这节课我自认为已经很成熟了，成熟到可以预计哪个地方学生会有质疑，哪个地方学生会有兴奋……结果，那天的课堂却给了我当头一棒。虽然我依旧讲得神采飞扬，课堂氛围却非常沉闷，学生根本不“买账”，预期点几乎全部落空。后来通过沟通才知道，十一学校有自主学习的习惯，每一节的绪论内容绝大多数同学都学习过了，而我是按照学生不预习的情况准备的，预设的内容吸引不了学生的兴趣，课堂沉闷是必然的结果。所以，现在的我，无论是上复习课还是新课，都会在第一时间倾听学生的意见，基于学生的起点和问题，再开始我的教学设计。可以说，这节不成功的课让我对“备课要先备学生”这句话有了更深刻的理解。
卞小娟：王老师的经历我也有。我们常说，教学是一门遗憾的艺术，我想说，这也正是教学的魅力。正因为每一节课都有些许遗憾，才促使我们不停地思考如何去修正和改进，才让我们不断地进步。
刘青：我也有很多失败的课。印象最深的一次，是我到别的学校上的一节课。得益于课前准备充分，一开始的时候学生状态很好，主动发言的不少，但很快情况发生了变化，举手回答问题的学生越来越少。我想尽一切办法调动学生的积极性，可仍然感到很吃力，总算把这节课上完，但效果很不好。回来后，我反复观看录像，发现自己犯了一个致命的错误：每当学生回答问题不够完美时，我都会纠正和补充。学生们的表现欲被我一次次的“好心”给遏制下去了，学生慢慢产生失败感，会不自信，也许还会焦虑不安。这种不安会让学生在课堂里缺乏安全感。在一个没有安全感的课堂上，学生思维是不会活跃的。此后，我就开始关注这个问题，并且开始寻找理论支撑，开始和同事、朋友展开“安全感”的讨论。现在的我，会经常鼓励我的学生：“你可以不回答问题，你也可以回答错误，但是一定要参与进来。相信我，只要你参与进来，你一定有收获。”我发现，学生越放松，思维反而更活跃。这就是这堂失败的课给我的启示。
刘堂江：第四个问题，上课是一种实践，教育家还应该有理论建构，两者之间有怎样的关联？您是如何提炼出自己较为成熟的教学理念的？
恽敏霞：刚才问题我没有抢答上，但这个问题我也想从“失败的课”来展开。在我29年的教育生涯中，“失败”的记录是很多的，但正是这些“失败”展现给我的问题，成了我开展研究的基点。这么多年来，虽然不断循环着教授同样的内容，但教学笔记从薄薄的一本变成了厚厚的三本，有些是自己“走麦城”的教学记录，有些是课堂过程中生成性的资源，也有是教学过程中留下的感悟和体验。这个过程其实就是反思，一直到我做教研员和行政管理工作，“反思”的习惯都一直陪伴着我，并帮助我更快更好地成长。教育家必须立足于实践，但教育家的成长离不开理论建构，而“反思”，就是理论建构最重要的路径之一。
刘红：毫不避讳地说，我从教二十多年中，也有许多失败的课。记得有一次，为了特级教师的参评，我绞尽脑汁思考如何多“教”一点新鲜的东西、与众不同的东西，让我的课最好能成为新课改的标签。没有从学生的角度出发，这堂课必然导致失败。幸运的是，我一直喜爱读书，喜欢思考。记得那时候的我刚刚接触到“叙事研究”，就把这次参评的过程如实地记述了下来，写了一篇八千字的文章《我是优秀的语文教师吗》，对“参评意识”、“精致教学”等做了较为深刻的剖析，并在批判性反思中明晰了自己的努力方向——要把学生、把学习放在教学的中心。从这里起步，一路走来，十年后的今天，我终于提出了自己的教学主张——“追求乐学境界”，建构了“追求乐学境界”理论框架及实践模式，并在六年大循环的课堂教学中不断得到验证与优化。
所以，我想说，实践和理论是有密切关联的。当我们对实践经验进行理性概括和提炼，再在理论指导下实践，就能把实践提升到新的理论层面。我们应该始终保持理论与实践互动的张力，保持反思性教育实践与常规性教育实践的动态平衡，建构理论并使理论成为鲜活的现实。
刘青：的确如此，没有理论建构的课堂往往存在着盲目性，虽然很精彩，但是很难走向深入。
记得2000年，青岛市教科所于立平所长对我说：“刘青，你现在的课堂教学越来越成熟了，但要想有更好的专业发展，还要挑战自己，学会总结和提炼，把学到的、想到的做出来，把做到的写出来，把反思和写作当成一种生活方式。”这些话对我很有启发。于是，我开始反思自己的教学风格和教学特色。我发现学生喜欢我的课，是因为这些年我对互动教学情有独钟。在我的课堂上，除了有效的语言互动，还有师生之间和谐的情感互动。但同时，我也发现，只关注语言和情感互动还不够，还有更多的维度存在着互动的必要性。我开始有目的地寻找相关理论研究，也得到了很多领导和专家的帮助。我了解了认识论、交往论、互动教学、合作教学，还有叶澜教授的课堂生命观等概念，这些对我的教学研究带来了坚实的理论支撑，把我带到了一个更宽广的领域。2011年，我的“小学英语多维互动教学法”被评为青岛市优秀教学法。
刘堂江：第五个问题，从美学境界和文化层面来看，您对最美课堂是如何定位和憧憬的？
王春易：您的这个问题让我想到日本教育家佐藤学的《静悄悄的革命》这本书。记得读这本书时，眼前浮现出来的就是我心中最美的课堂。
首先，最美的课堂应该是一个师生互相倾听的课堂。倾听的不仅是文字、声音，还是彼此的心灵、情感和情绪。在这样的课堂里，师生之间高度默契，心有灵犀，一个手势、一个眼神，彼此都心领神会，产生共鸣。其次，最美课堂应该是以“学”为中心、在交往中学习的课堂。这里的以学为中心，并不是指学生单独去学、孤立地去学，而是在老师的帮助下，有目的地学，有任务驱动地学，有组织、有管理、有评价地学，是有活动、有体验、有交流地学，是在师生之间、生生之间相互交往中的学。另外，最美的课堂应该是彰显生命张力的课堂。这样的课堂，更关注的是每个活生生的生命，关注他们是否得到了发展。所以，在这样的课堂上，氛围是宽松的，内容是充实的，心情是舒畅的，思维是活跃的，想法是多样的，情绪是高昂的。
我心中最美的课堂，它不喧闹，也不热闹，但是师生彼此有心灵的感应，有交往、思维的碰撞，有互动；它非常民主，有尊重、有包容、有爱，是一种最朴素的、最宁静的、最安全的课堂。这样的课堂，令人向往。
恽敏霞：我一直奉行“顺势而为”，所以，我认为，最美的课堂，首先应与人发展不同阶段的需求相匹配，与每个学段承载的教育价值和教育功能相匹配。众所周知，每个学段的教育在人的自然发展过程中承担着不同的教育功能，“幼儿养性，童蒙养正，少年养志，青年养德”就是这个道理。其次，最美的课堂应该是顺学生的思维而为。夸美纽斯在《大教学论》中提到，课堂教学应该“温和、轻快、自然”，说到底是在寻求更符合学生发展、社会需求、时代背景的，更能体现教育特质和内涵发展的课堂教学形态。当一位教师能够最大限度“顺势而为”时，相信这个课堂一定是轻快的、自然的，从而也是能够让人产生美感的。
卞小娟：从美学角度讲，我认为最自然的就是最美的。40分钟的课常常会带给人两种感受：一种是“这节课怎么这么慢”，一种是“怎么这么快就下课了”。前者常常是“教师的教”与“学生的学”割裂开来，整个课堂被紧张的氛围笼罩，让人压抑；而后者则是“教师的教”与“学生的学”完全融合在了一起，师生乃至环境的配合就如乐队的演奏一样自然、和谐，给人以美的享受。
从文化层面看，最美的课堂一定是有文化特质的课堂。人们对课堂文化的解读有很多，我个人认为，课堂文化是在长期的课堂教学活动中形成的，是师生自觉遵循和奉行的教与学的理念、行为和精神。它不是写在纸上、贴在墙上的规章制度，而是体现在师生教与学的过程中，体现在课堂环境的建设中，是师生发自内心的一种自觉行为。
刘红：我心中的最美课堂就是追求“乐学境界”的课堂。“乐学境界”是由主动学习、快乐学习激发的主体精神力量的高扬，学生与学习完全相融，获得了心灵的愉悦和情感的共震，在学习过程中得到了审美的满足，学习的动力系统得到彻底激活，激发起更强烈的审美企盼。
“乐学境界”的内涵可概括为三性：主体性、体验性、过程性。语文的“乐学境界”中有“景”，那是一篇篇蕴藏着人类文化的精粹，散发着经典魅力的锦绣华章；“乐学境界”中有“情”，那是自由、和谐氤氲着师生，让他们贴近、倾听、对话，彼此为自己寻到了一个真善美的意义世界，使自己的人生获得了“爱”的延伸；“乐学境界”中有“道”，那是通过快乐的探索和激动的顿悟，学生拥有了个性的语文学习方法，对学习建构起了自己的理解。“景”、“情”、“道”在学生的审美体验中统摄、交融，给学生带来学习的“高峰体验”，并引领他们不断地努力。
我心中的最美课堂不一定是最完美的课堂，它或许会有冷场，也总会有些许缺憾，但一定是老师有想法的课堂，是孩子们思维碰撞、真正在学习的课堂。最美课堂就在我们自己身边，在我们认认真真上的每一节课里。
刘青：几位老师的答案非常完美，我已经无话可说了，只补充一点：最美课堂应该是充满尊重的课堂。英文中有一句话“Asmile and a thank you cost nothing”。意思是“一个微笑，一句谢谢，不用花一分钱”。我认为，作为教师，要经常对学生微笑，经常说“谢谢”，尊重学生。同样，学生也应当尊重老师，学生们之间也要相互尊重，相互倾听，相互学习。只有以尊重为前提，最美的课堂才会有机会展现。
刘堂江：第六个问题，有教师因为上了一两节课就出名，就被称为“名师”。我们应该怎么看待这种现象？
恽敏霞：“名师”与“教育家”是两个概念，很多时候出名相对比较简单，但教育是一个长期的、不可能一蹴而就的事业，很多教育成果，也许会在若干年后才能体现出来的，会对一个人产生一辈子的影响。一两次的“名师”，可能确实有“名”，但从教育家的角度来讲，还要看“实质内涵”。
刘红：现在确实有一些教师因为一两节“特等奖”的课就名声大震，四处走秀。我想，这样的“名师”需要好好分析分析了。如果这位老师的课是集众人之力千锤百炼出来的，他自己没有主张，不过是在演绎，如果他除了这节课，就再无新作，甚至销声匿迹了，那这样的教师绝不能算作“名师”；如果这位老师因为一节公开课让大家认识了他，人们越走近他，越发现他真的有思想、有个性，而且不断创新，不断给教坛带来活力与冲击，这样的老师是真的“名师”。
教育家的成长是有规律的，除了个人自身的优越条件、自觉能动性外，也不排除偶然因素。钱梦龙老师说，如果没有偶遇的市级两次听课，他就不会闻名于大江南北，成为特级教师，但他同时也说了，他展示的虽然只是短短的两节课，但为了上好这两节课，他准备了几十年。所以，机遇偏爱有准备的头脑。如果你渴望成为名师、成为教育家，就要能守得住清贫，耐得住寂寞，注重积淀，时刻做好准备。
卞小娟：我很赞同刘老师的观点。“名字”里有一个“名”，“名师”里也有个“名”，两者意义虽有所不同，但共同之处就是持续性。名字伴随人的一生，而一个有声望、有影响的教师也应该是经得起人们长期关注的，并不是一两节课就能包装出来的。在苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书中，也有和钱梦龙老师相同的例子。一位历史教师说：“对于这节课，我准备了一辈子，而对于这个课题的直接准备，只用了大约15分钟。”这就是所谓的“厚积而薄发”。所以，当我们观摩“名师”课堂时，既要看其教学设计、教学语言、教学行为，更要思考其背后的教育理念、教育思想乃至教育哲学。
王春易：我想换个角度来回答这个问题。从学生的角度来说，他不关心老师有多大名气，有多少证书，有多少荣誉，发表了多少篇论文，他们真正关心的是老师爱不爱他、了解不了解他、关心不关心他，能不能与他交流，能不能给他帮助……所以，从这个角度讲，教师真的不必介意自己是不是名师、名家，踏踏实实地做好自己的工作，认认真真为学生做好服务就可以了。任何一个职业，任何一项工作，如果没有持久的坚韧，没有不断超越自己的勇气，没有不断学习的习惯，都不可能走得长久，教师更是如此。
刘青：我非常同意王老师的话，真正的名师从来没有在意过自己在大众眼中的地位，真正的教育家也从来不会在意自己会不会流芳百世。如果真有“仅凭一两节课就成为名师”这种现象，那一定是我们的教育评价机制出了问题。如果一位教师在师德与师能方面没有成为同行中的表率，仅凭一两节不计成本、精心准备的课一举成名，是很难承受住“名师”这个称号的。
刘堂江：第七个问题，您认为一位学科教师应该具备什么样的职业理想和情怀？
刘青：十多年之前，在我的课堂上，一位教授走到学生中间用英语和学生交流：“你们为什么学英语？”学生的答案很多：“学英语可以让我更聪明”、“学习英语可以让我更好地了解世界”、“学英语便于我更好地阅读我最喜欢的《国家地理》杂志”。有一个学生说：“学英语可以出国。”教授反问：“你学习英语为了出国？”他回答：“是的，不过我会回来的。因为中国才是我的祖国。”当时的我非常满意，不仅是满意学生出色的口语表达能力，还满意他们思考问题的角度和一颗爱国的心。十多年后，我的很多学生都已经踏出国门。在网上聊天的时候，我会问他们：“身在异国他乡，你们怎么看待我们的祖国？”学生给我的答案是：“我虽在国外，但是我更爱我的祖国。”“我不容许有人诋毁我们中国。”这些回答让我感到欣慰。
作为教师，我们的职业理想和情怀应该更多地从学生身上体现出来。作为英语教师，我希望学生能够说一口流利的英语，能够阅读英文经典书籍，但我更希望他们喜欢中国的文化、中国的文学，能够写一手漂亮的中国字。一句话：我希望我的学生拥有“世界的眼光，中国的灵魂”。这就是我的职业理想和情怀。
卞小娟：教师的职业理想，即成为一名什么样的教师。我个人认为，在懂得教育的普遍规律、掌握基本教育方法的基础上，教师还应学会针对不同的学习者，灵活运用方法，创造性地传道、授业、解惑，从“匠”走向“师”，成为这个学科领域的教学专家。在此基础上，教师还应有“从师走向家”的职业理想，这就需要教师从关注“教学之道”拓展到关注“教育之道”，在大教育观的视野下将教育经验逐步提炼成自己的教育理念和思想。
教师的职业情怀，那就是一个字——“爱”。“爱”需要我们践行，一位有“爱”的教师首先会表现出对职业的爱，把教师这个职业当成事业，善于学习，勇于尝试，敢于创造，他们将工作与生活融为一体，职业倦怠与他们丝毫不沾边儿；一位有“爱”的教师，一定是能走进学生内心世界的教师，让教育成为师生共同奏响的成长旋律；一位有“爱”的教师，也一定有着“成就学生”的价值观，懂得在学生的成就中找到自己的价值。
恽敏霞：这个问题的前提是“作为学科教师”。所以，我想说，作为一名学科教师，应该追求的是，让自己的学科能在学生成长过程中实现独特的教育价值，承担起对人德性养成的独特教育功能，使之在学生人生发展过程中留下印记。这个印记也许是思维方式，也许是行为能力。总而言之，作为学科教师，我们的根在课堂，功效在课堂。
刘堂江：第八个问题，请您结合自己的成长经历，谈一谈教师在成长之路上，必须跨越哪几道“坎儿”？
恽敏霞：我一直把教师的职业发展分成五个阶段。感性阶段：刚刚接触，会简单模仿；理性阶段：会比较选择；悟性阶段：开始内化，能有自己的想法；灵性阶段：可以做到融会贯通；个性阶段：有了自己的教学观、学生观和教育思想。其中，必须跨越的重要“坎儿”有两道。
一是新教师入职之初，要学习“怎样的行为才是教师的行为”，了解基本的职业操守。记得有一个故事，讲的是德国一位著名的外科医生，一辈子都不打保龄球，原因是打保龄球容易让手产生轻微颤抖，会影响手术的操作。作为一名新教师，首先要确定教师的职业身份、职业行为、精神面貌，才能够站在讲台上。
二是从成熟型教师到专家型教师的成长。不是每位教师都能迈过这道“坎儿”，实现成长要靠教师对这个行业的热爱，要有一种信念才能顶住“职业倦怠”；要在教学实践中不断进行教学反思，站在更高的平台上看我们的课堂和教育；要能够体验不同年龄段孩子的发展特质，把握学生成长过程中的规律。
刘红：不同的成长阶段，教师遇到的坎儿是不一样的。比如说，年轻的时候，他最先遇到的坎儿是不会上课，不知如何调控课堂。渐渐成长起来，他会遇到写文章的困难，不懂得如何去总结、提炼。再往后发展，他有了一定的教学技艺和理论积淀，是资深教师了，如何再有新的突破，建构自己的教学主张，成为学者型教师，就是摆在他面前新的挑战。
另外，在相同的成长阶段，不同个性的教师遇到的“坎儿”也不一样。比如，一样拥有参赛的经历，成功了的，是沉醉其中还是以此作为新的起点？失败了的，是就此放弃，还是深刻反思、再接再厉？还有家庭的负担，是选择以家庭为重还是继续追求专业发展……总之，每位教师在成长路上，都会遇到大大小小的“坎儿”，重要的是，要明确自己的目标，明确实现目标的路径，并为此做好短期、长期的规划，坚持不懈地为之努力。
王春易：我没有高深的理论，就谈谈自己的实际吧。在我的成长过程中，经历了从“关注课堂”、“关注教材”到“关注学生”的转变。我们都知道要“关注学生”，但做起来并不容易。即使有师傅的“帮带”，但对于刚入职的教师，还是会经历“照本宣科”的阶段。渐渐的有了经验，知道该如何设计、怎么导入、难点如何突破、重点如何突出，就越来越会讲了，感觉没有哪节课不能拿下来，以至于做公开课专挑大家都不愿意讲的课题。现在的我不讲了，因为我终于关注到了学生，开始思考学科的价值和教育的目的。我终于认识到，“教学”不是教师将知识讲明白、讲清楚，而是要教会学生如何学习、如何思考、如何解决问题。从“不会讲”到“会讲”，再到现在的“不讲”，我庆幸自己跳出了学科本位，开始从学科教学走向学科教育。
刘堂江：第九个问题，教师如何突破职业成长的高原期？
刘青：要想突破职业成长的高原期，首先要寻找。寻找突破口和生长点。通过读书获取理论得到提升，同时可以通过研讨借鉴别人的成功经验，找到启发。其次是坚守。在高原期，人往往会产生一种渺茫甚至绝望的感觉。有的老师在高原期徘徊了两年、三年、五年，不耐烦了，产生了倦怠，放弃了自己的专业发展愿望，停留在原地，甚至开始走下坡路。如果能坚持下来，就有可能超越自我，走出高原期。再其次要学会设定“小目标”，不妨为每个阶段设计一个小目标，从一个个小突破中找回自信心和成就感，逐渐走入新的境界。
恽敏霞：我有一个观点，要让教师突破高原期，就是不让他看到高原期，不断给教师提供新的、更高的平台，让教师不断地看到更高要求的发展目标。教师不应该是红烛，燃烧自己点亮别人，教师应该和孩子一起成长，成就别人的同时成就自己。
王春易：在青岛的海边，我看到很多卖珍珠的小贩。这个问题让我想到了珍珠的形成过程：简单地说，就是砂砾随水进入贝壳，外套膜细胞受到了刺激，开始分泌液体将砂砾一层层包裹起来，最后形成了璀璨的珍珠。于是，这个贝壳也就有了更高的价值。教师要突破高原期，获得新的成长，就应该像贝壳一样，主动地让砂砾融入，主动介入新的东西，让外界的异物刺激你，产生新的思考，产生新的实践和探索，产生新的收获和感悟。
刘堂江：第十个问题，请用简短的语言诠释“教师是最具有教育家潜质的群体”。
恽敏霞：有经历才有体验，有体验才有思想。教师在实践中丰富经历，从体验中升华教育思想。希望有越来越多的从课堂中走出来的教育家。
王春易：日久生情。教师每天和学生朝夕相处，跟学生在一起摸爬滚打，就会越来越爱他们，爱——是教育家最重要的潜质。
刘青：实践出真知，教师在教育实践的过程中，在时间和空间上有着得天独厚的优势。只有教师，才是真正能把教育理论和实践进行完美结合的人。
卞小娟：教师这个职业决定了其是有理想、会学习、求上进、会研究的群体。在长期的教育实践中，教师能发现教育的真问题，并在探寻解决之道中发现规律、凝练理念、产生思想，这不正是教育家所需要的吗？
刘红：我们是教师，一节节课闪亮着我们的人生，成就了学生的精彩。我们遵循着教师之道，一步一步往前走，披荆斩棘、义无反顾。渐渐地，我们对教育更加虔诚、痴迷，我们拥有了崇高的精神品格、至善的人格修养，拥有了探索教育真谛，追求真知灼见的气魄与才华。终于，有一天，人们会由衷地说，那就是教育家，是从课堂成长起来的真正的教育家。
刘堂江：今天，有幸与教学名师“五朵金花”对话，太震撼了，太受益了。五朵金花的教育情怀和教育智慧给我的印象太深刻了。如果要问我此刻的心情——甘为黄叶舍一片，化作春泥更护花。
是的，《未来教育家》的神圣使命就是点燃教师教育家成长梦想，为中国教育家成长擂鼓放歌。最后，衷心祝愿天下所有的教师都踊跃踏上教育家成长的红地毯，箭步前行，从课堂登上教育家的殿堂！
（本文原载于《未来教育家》2014年6月号）
