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写日记是训练写作的方法之一，也是积累写作素材的主要形式。如何指导学生写好日记，我认为应该从下面几个方面着手。
一、写观察日记。观察日记是对日常生活进行经常性的细致观察所作的记录，它可以一日一记，也可以数日一记；可以写一个人、一件事、一样物品、一个活动，也可以只写一个侧面、一个场景、一个细节；可以写成一篇完整的文章，也可以只写一个片段，没有开头和结尾，非常灵活。坚持写观察日记，可以使学生了解生活，了解社会，积累素材，丰富写作内容；可以提高观察能力、分析能力和文字表达能力；还可以培养写作兴趣。
二、写剪贴日记。把自己喜爱的邮票、画片、照片贴在日记本上，并按图意写一句或一段完整的话加以说明。这种形式学生既感兴趣、又乐意去做。
三、写信息日记。就是把看到的、听到的最有价值的、最新信息记下来。
四、写气象日记。就是把每天的天气、温度、风力、风向和新出现的自然物候现象记下来。这几天下了几场春雨，我就让学生搜集描写春雨的词语、句子，写一篇“春雨”日记。
五、写摘录日记。把看到或读到的名人语录、格言、座右铭或写人物的优美词句摘录下来。这样可以丰富学生的语言，增加学生的积累。
六、写学习日记。把课本上学到的、课外阅读中读到的，印象较深的心得体会、联想记下来。例如，前几天我们学习了《难忘的启蒙》我就让学生联系自己写写与老师之间发生的有趣或难忘的事；学习了朱自清的散文《匆匆》，我又让学生写一篇读后感，题目自拟，以此来让学生懂得珍惜时间，好好学习；学习了“世界童话之王”安徒生的《卖火柴的小女孩》，再让学生以《我与买火柴的小女孩比童年》为题写一篇文章，让学生懂得珍惜今日的幸福生活……
七、写活动日记。记下参加的各种活动，参加一次记一次，抓住要点叙述。对于学校组织的各项活动，每次活动之后我都让学生写一篇日记。这次举行的书法比赛，比赛后我又让学生自己命题围绕这次比赛写一篇日记，这样一来既锻炼了学生的写作水平，更可贵的是，又让学生重温书写规范的重要性，又一次激起了学生的书写热情。
八、写实验日记。如养花、种向日葵或搞科学制作，把过程、结果写下来。春天到了，春天是个放风筝、制风筝的季节，这几周有关“制作风筝”的日记学生写的比较多。
九、写思考日记，也叫心得日记。就是把自己对现实生活的思考、议论，以及自己在学习、生活中的优缺点和心理活动、进步成长的过程摘要记下来。针对这次考试我又让学生写了一篇题目为《考后感想》的日记，让学生在日记中分析，在日记中总结，在日记中提高。
总之，要想写好上述日记，平时就得要求学生做生活中的有心人。要善于观察、善于发现、积极思考、多练多写。这样，不但能够学会写日记，也为写好作文奠定了基础。
“兴趣是最好的老师。”写日记的先决条件是对写日记的兴趣。几年来，我指导学生写多样新颖、富于创造性的日记，取得了良好效果。
一、读写结合日记。语文课文大多文质兼美，读写结合会使学生感到轻松自然。如学了《十里长街送总理》，让学生给总书记写封信，建议全体党员干部学习总理，或者让学生给总理写封信，表达崇敬与爱戴，抨击当今某些官员的腐败；在学了《只有一个地球》后，让学生以森林、动物等语气痛斥人类破坏地球的行为；学了《向命运挑战》，学生写了《霍金我敬佩你》等日记；学了《题西林壁》，写了《大自然的启迪》。
二、采访日记。学生不少是当地报纸的特约小记者，让他们采访家长后写《爸爸的书包》、《奶奶的童年》等。学生还对社区进行采访，写出了《我们来自五湖四海》、《东西部合作会议之利弊》、《好孩子的标准》等。此类日记增进了学生与家庭与社会的沟通，促进了学生参与社会的热情。
三、插图日记。草莓上市了，让学生画草莓，写篇与其相关的日记；荔枝上市了，让学生画水果，描述它的色、味、形；班里生物角的花草、动物有变化了，让学生写生后再抒发一下感情。这种形式直观生动，学生喜做乐写。
四、活动日记。丰富多彩的活动为学生提供了大量写作素材。“优点轰炸”“缺点透视”“才艺展示”等主题队会后，学生在日记中总结出：要瞪大眼睛看别人的优点，眯着眼睛看别人的缺点；要欣赏自己、欣赏他人。学生日记中溢满了兴奋，更成为其一生美好的记忆。
写日记是训练写作的方法之一，也是积累写作素材的主要形式。如何指导小学生写好日记，我认为应该从下面几个方面着手。
一、写观察日记。观察日记是对日常生活进行经常性的细致观察所作的记录，它可以一日一记，也可以数日一记；可以写一个人、一件事、一样物品、一个活动，也可以只写一个侧面、一个场景、一个细节；可以写成一篇完整的文章，也可以只写一个片段，没有开头和结尾，非常灵活。坚持写观察日记，可以使学生了解生活，了解社会，积累素材，丰富写作内容；可以提高观察能力、分析能力和文字表达能力；还可以培养写作兴趣。
二、写剪贴日记。把自己喜爱的邮票、画片、照片贴在日记本上，并按图意写一句或一段完整的话加以说明。这种形式学生既感兴趣、又乐意去做。
三、写信息日记。就是把看到的、听到的最有价值的、最新信息记下来。
四、写气象日记。就是把每天的天气、温度、风力、风向和新出现的自然物候现象记下来。
五、写摘录日记。把看到或读到的名人语录、格言、座右铭或写人物的优美词句摘录下来。
六、写学习日记。把课本上学到的、课外阅读中读到的，印象较深的心得体会、联想记下来。
七、写活动日记。记下参观访问活动或少先队组织和各种活动，参加一次记一次，抓住要点叙述。
八、写实验日记。如养花、种向日葵或搞科学制作，把过程、结果写下来。
九、写思考日记，也叫心得日记。就是把自己对现实生活的思考、议论，以及自己在学习、生活中的优缺点和心理活动、进步成长的过程摘要记下来。
总之，要想写好上述日记，平时就得要求学生做生活中的有心人。要善于观察、善于发现、积极思考、多练多写。这样，不但能够学会写日记，也为写好作文奠定了基础。
在日常教学中，切实加强指导学生写好日记，是提高学生写作能力的有效方法。小学语文教学大纲也明确指出：“经常写日记能够锻炼学生的观察和认识能力，积累写作素材，增强写作的能力。从三年级起应当训练学生写日记的习惯。”指导学生写观察日记是对学生的观察和思考，又可以为作文提供素材，是提高学生写作水平的有效方法之一。
我是如何指导小学生写观察日记的呢？小学生写日记的内容很广泛，但由于学生常常对身边耳闻目睹的人或事视而不见，听而不闻，写起日记往往是言之无物，口语连篇，甚至报流水帐。因此，要针对学生的年龄特点和实际情况进行写日记的训练。
一、指导学生观察生活写观察日记
小学生协日记是对日常生的真实记录。学生观察能力差，一开始写日记，困难比较大，针对这种情况，我便要求学生每天写一件事，坚持每日必写，并上缴。首先要求学生学会观察，观察身边有趣，有意思的人和事。只要把自己看到、听到、想到、做到的事情记下来，我都要给予鼓励。当学生对观察产生了兴趣时，能够把观察到的写进日记之后，再要求他们在观察中做到准确、细致、透彻。日记才能写得真实生动，具体。例如：一位学生在写《香蕉》时是这样写的：“……这一串香蕉，个儿又粗又饱满，每条足有五寸长，弯弯的像月牙，像小船。拿在手里掂一掂，沉甸甸，足有三两重，好大的香蕉啊！黄里渗着几许青色的表皮，十分光滑，剥开黄色的蕉皮，奶黄色的果肉露出来，咬上一口软乎乎的，甜丝丝的，香甜浓郁，真叫人越吃越想吃。”校作者不但应用恰当的比喻句写出了香蕉的样子，而且还写出了自己的感受，这说明他观察时抓住了事物的特点，所以写得具体，深刻生动。
二、指导学生观察同一种事物，写好观察日记。
丰富多彩的集体活动是学生写日记的好材料，把自己参加过或看到、听到、想到的，只要有意义就可以写下来。抒发自己真情实感可以丰富日记的内容。为了使学生有组织、有目的参加活动，并对活动留有深刻的印象，我指导学生有目的，有重点、有顺序地观察活动过程。例如：《跑步比赛》。比赛前先上一课观察日记的指导课。教给学生有顺序地观察，当运动未来之前，观众是怎样等待的？心情怎样？当运动员一上场，观众队伍发生了什么变化？表情怎样？当听到同学们的“加油”声时，运动员又是怎样的表情。并指导学生抓熟悉同学进行描写。一位学生在这次活动观察日记中这样写：“……不知是谁喊了一声‘来了，来了！’人群顿时沸腾起来，只见我班同学黄隆鸿气喘吁吁地跑来了，似乎每一步都使出全身力气。他脸红红的，像熟透了的红苹果，豆大的汗珠顺着脸颊滴下来，我真为他捏把汗呀！……。”可以看出学生不但思路清晰，言之有序，而且表达了自己的真情实感。
三、欣赏、评论，激励学生写日记。
学生的日记水平要提高，必须充分调动学生观察日记的积极性。欣赏、评论能激励学生更好地写观察日记，对于学生观察日记都进行批改，并每周进行赏析。先挑选有普遍性优点的日记让学生进行范读，然后师生及时表扬，以调动他们的积极性。例如：题材选得好的词语运用恰当，或者某位差生日记中有精彩片段的，我都拿来读给全班同学听，并给予点评。被读学生受到鼓舞，听到的同学也羡慕地奋起追赶。教师的点评，能给全体学生一个明确的方向。这样的观察日记赏析，既是提高学生作文水平的有效方法，又是一次美的享受。
习作从一年级抓起，习作从写一句话开始，因此，把培养孩子学写“一句话日记”作为一年二班的教学特色。采用两个方法来练笔：1：我们开展“一句话日记”活动，鼓励孩子练习写一句通顺的话，写你想写的，写你愿写的，内容必须是真实的，要表达一个完整的意思，在字数上不要有限定：能写多少写多少，让写日记成为一件快乐的事。2：开展低年级“画-话”结合练习，根据一年级孩子年龄特点，鼓励孩子们大胆想象，创作图画，并结合图画，进行写话训练，让日记在愉快轻松中完成。孩子很喜欢这种方式的日记，评价孩子的日记时，做到多鼓励少批评多欣赏少指责，每周拿出一个固定时间让学生交流彼此的日记，，给每一位孩子提供展示自己文字的机会，使每一位孩子都能分享写日记的快乐。
现在孩子的生活条件好了，他们见多识广，我们要为他们创设情境，让孩子展开想象的翅膀，描绘自己理想蓝图。
这需要有一个大人或者录音机来与你合作：
１、先想。静下心来，想想今天有什么事最让你难忘、高兴、扫兴、惊喜、激动等。（因为是写日记，最好是当天的，当然对以往的事有感想、回忆也可以写出来）。
２、再说。最好请大人配合，一问一答，大人注意提问时要有顺序，且用笔记下来，或者用录音机录下来。我所说的顺序与写文章的顺序、倒序、插序可以同样理解，小孩刚开始学写日记，可以先从顺序开始。或者大人引导小孩思考、观察时要先主后次，对景物等要先远及近或先近及远，由上至下或由下至上等等。
３、最后写。把刚才录音的或者用笔记录下来的，重新过一遍，再把语句加以酝酿，字词加以斟酌。
这样，好的一篇日记，应该就可以出炉了。
个人认为，日记，就作文来讲，是素材积累，是文字锻炼。至于日记是否应该分等、打分，我觉得并不重要。老师是否批改呢？按理说，老师没有批改学生日记的习惯，那是隐私。但是，中国教师可以不管这些，尽情地去批阅，甚至在班上宣扬。这与维护人权相悖的做法，我们坚持了很多年。
这里，我想了一个问题，那就是，如何既维护人权，又通过指导学生的日记，来提高学生生活积累和文字表达水平呢？这是一两难的问题，是个悖论。
但是，我相信，我们总能过找到一个两全其美的方法。
其中，我想到了：日记，有话则长，无话则短。不给打分，不给分等。但是，需要学生写真实的收获和感悟。用通顺的、自己认为很好的表达了自己情感的文字。日记不能够成为任务，一旦成了任务，一些孩子就会成为负担。因此，写什么的问题，需要老师给与指导，使他们乐意在本子上积累下来。
我想，日记，可以分为：素材积累和练笔、我的秘密。我的秘密是任何人都不能够看的，另外用一个本子。素材积累和练笔，老师可以看。可以针对性地点评指导，可以进行展览。
通过指导素材积累和练笔，帮助学生学会怎样记录自己的生活和收获。不打分，不划等，学生怎么会认识到自己的素材和积累好还是不好？
其实，打分，划等又怎么样？孩子因为你打分了，划等了就提高了。我不认为这样。相反，我们可以针对孩子们好的积累和练笔，引导学生讨论，欣赏，通过这样的活动来影响他们。老师认为好的，可以在素材积累和练笔本上，写简单的评语，用评语来告诉他们，好在哪里，为什么好。针对问题，我们可以通过对话的形式，告诉他该怎么样作才能够写得好一些，积累有用的素材。我想这样的批阅方式，可能会更好一些。
随着课改的不断深入，数学日记已经成为广大老师和家长认可的一种数学学习方式。数学日记可以让学生走进生活，让学生感悟数学是现实的、是有用的，增强学生学习数学的兴趣。在教育由研究教师的“教”转向研究学生的“学”的今天，它还是学生收集、处理和提取信息，运用有关知识来解决实际问题的重要组成部分，是学生数学发展的一个重要环节。
现在许多学生、家长，甚至老师都缺乏对数学日记的理解，许多人认为数学日记里有一些数字，小学生数学日记，有一些加减法就是数学日记的大部分内涵，如：爸爸买了几样东西，付了多少钱，找回多少钱。其实这是对数学日记的误解。学习数学的关键是认识几个数字吗？是计算吗？肯定不是！数学日记关键是可以促进学生对数学知识进行深层次的思考，数学日记里关键要学生学会体现一种数学发现、数学思考、数学方法。
当然，学写数学日记是有一个过程的，小学生怎样写日记，开始写为了提高孩子对数学日记的兴趣，可以允许学生写一些记流水帐式的购物过程，如果长期写这样的很少思考价值的日记，就不如不写了。但同样是购物，如果学生记叙的是一个数学发现那就不一样了，如二年级的小朋友刚学了乘法，在购买酸奶时发现：5杯1块九的酸奶，小学生写的数学论文，可以看作五二一十，每杯多算了1角，5杯减5角，所以共需要九元五角。
要培养孩子一双数学的眼睛，老师首先应该运用课堂教学引导学生学会思考，小学生怎么写日记，输理知识形成过程的思考脉络。然后叫学生当天写下这一共同发现过程，也就是重视学生的反思能力培养，包括对课堂知识学习的回忆、归纳、总结、提高、反思、创新。然后逐步让学生写一些数学预习日记、数学知识运用日记、数学归纳日记、数学实践日记，写下他们预习的想法，规律的运用、归纳方法的过程、实践中的发现和运用数学知识解决实际问题的过程，我想他们一定会更多的从数学思考、数学发现方面写出数学日记，记录下他们心灵闪动的美丽火花，让他们心灵深处留下更多数学的烙印，一定会让他们终身享受学会数学思考带来的利息。
内容提要：在步入新世纪的时候，传统教学与现代社会的需要之间的矛盾日益突出，小学生作文教学面临着许多新的挑战。如何克服传统教学存在的种种弊病，进一步推进作文教学改革，充分发挥作文教学的育人功能是语文教师需要认真探讨的新课题。本文从小学生作文心理入手，分析了作文教学中小学生表现出来的作文的动机心理、作文的兴趣心理、作文的欲望心理、作文的需要心理以及这些心理对作文教学产生的影响，并努力探讨学生作文的发展变化规律，以便更好地利用它来为教学服务。尽管其中论述略显肤浅，但是对小学生作文教学的探讨不无裨益。
一、心理分析及作文教学
小学作文教学改革已经进行多年，经过广大小学语文教师的艰苦研究探索，取得了一定的成就，但就大面积来说，还存在不少问题：小学作文教学的科学性，计划性不够，作文教学脱离生动的现实生活，在命题、指导、批改、讲评等环节教法陈旧，无法提起学生的兴趣，使学生对作文产生厌倦情绪和畏难情绪，学生的写作能力提高不快，无话可说，凭空捏造，言不由衷的现象比比皆是。究其原因，主要是小学作文教学的探讨和研究长期以来偏重于教师的“教”，而忽略了作文主体──学生的“学”。要提高作文质量，注重向学生传授相关的写作技巧，这无疑是十分重要的，但这并非是问题的全部。心理学和教育学告诉我们，完整的写作包括写作素养和写作心理两大要素。其中写作素养属于外因，写作心理属于内因。根据外因和内因的相互关系可知，外因是事物发展变化的条件，内因是事物变化的根据，由此可见，作文教学首先要解决的是学生的心理问题。只有认真分析学生作文的心理特点，激发他们的作文兴趣，才能充分调动他们的写作积极性，从而提高作文教学的质量和效率。
小学生的写作心理比较复杂，它包括在作文过程中的各种心理活动，比如作文的动机、兴趣、欲望、需要等等。而且，这些心理活动受到学生的性格、教育的环境、作文训练的方式等因素的影响，在一定条件下会发生变化。有的学生小时候作文较好，长大后却没有什么出色的表现，也有些学生小时候作文平平，后来取得长足的发展，最终取得突出成就。在作文教学中，老师要认真分析学生的心理，探讨学生写作心理发展变化的规律，充分利用它来为作文服务。下面具体谈谈小学生的几种作文心理。
一、心理要素及作文指导
1、动机与作文
心理学告诉我们，动机是一种具有指向性和集中性的心理活动，是激励人去行动以达到一定目的的内在动因，它决定着主体的意念，以及情感的趋势和倾向。一个人的动机常常是极其复杂而多样的，动机与动机之间以一定的关系构成一个动机系统。在这个系统中，有的动机处于主导地位，有的动机处于次要地位；有的动机处于体系的中心，有的动机处于体系的边缘；有的动机长久地起作用，有的动机则是暂时地起作用；有的动机具有重大的社会意义；有的动机并不具有重大意义。由动机引起行动，由行动产生效果。动机和效果之间的关系实际上可能是一致的，也可能是不一致的。这有几种情况：有的好动机产生好的效果，有的好的动机产生不好的效果；有的好动机，由于轻率，固执或知识、技能不足等原因，产生不好的效果；有的是不好的动机但被好的表象所覆盖。在小学作文教学中，主体有了写作的动机，对写作产生了决定性的认同感，就会调动起有关心理因素，形成写作的心理机制，并将思维循环往复地定向在写作论题上，才能决定“写”，“写什么”和“怎么写”，才能有目的地、积极地，主动地写。学生作文的动机也是多种多样的，有的学生是“缪斯”的钟情者，有想当文学家的梦想；有的学生有表现的欲望，以作文引起老师和同学的注意，体现其虚荣心；有的学生借作文宣泄心中压抑的情感；有的学生以作文表达对语文老师的崇拜等等。有些学生作文动机单一，有些学生作文动机比较复杂。
虽然但凡有了一定动机，就会调动学生的写作积极性，但是，偏离作文教学目的的写作动机往往会对学生产生不良影响，尤其是当小学生经过努力后发现自己作文的目的难以达到，或者在作文中遇到较大困难时，原来的写作动机就会失去作用，结果会导致作文的积极性下降。因此，老师应该注意了解小学生的作文动机，教育他们正确地认识自己的作文动机，作出评价，以正确的写作动机激发、维持、引导小学生的作文活动，以达到既定的目标。老师要让学生知道，小学作文教学的目的主要是提高、培养小学生的语言表达能力，开拓学生的视野，发展学生的智力，完善学生的人格，激发他们热爱祖国的感情，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。要达到这个目的，必须克服急功近利的思想，踏踏实实地进行作文训练。只有正确的写作动机才能端正作文态度，才能写出好的作文
2、兴趣与作文
兴趣是人们对于某种事物或某项活动强烈倾向和喜好情趣，是智能发展的基础，是激发情感的诱发剂，是学习的启动力。教学实践表明：当学生在学习中，对某门功课产生了浓厚的兴趣时，其学习的主动性就会强，学习的效果就会好，学习的创造性思维就会活跃。反之，没有兴趣学习就会被动，效果就会非常差。表现在写作方面就是对写作感兴趣，能积极主动地开展写作活动；自觉学习写作知识，探究写作的技巧、规律，或表露出某种情感的一种认识倾向。这种认识倾向促使作者经常对身边的人、事、物、理、情给予优先注意，并且产生反映这些人、事、物、理、情的心理上。这种兴趣有了一定的量的积累，就可转化为写作动机。因此，在小学生作文教学中，兴趣在写作中的地位十分重要。在教学中我们发现，学生对写作产生兴趣后，就能激发他们的写作积极性，能够按时完成作文任务，并且能主动地加强自身的写作素养，或查阅有关资料，或注意观察生活，或对范文进行模仿，或向有经验的作者请教，或自觉地积累素材，或积极地进行课外练笔等等。当然，学生对作文必须有持久的、稳定的兴趣，经过长期的钻研，才能获得系统而深刻的知识。有些学生虽有写作兴趣，但是不能持久，便被另一种兴趣所代替，象这种见异思迁的学生就难有多大的成就。
一般情况而言，学生的作文兴趣不是偶然发生的，需要有一个形成的过程。这个过程可分为三个阶段。第一阶段是兴趣积累酝酿，主体表现出注意和热情，叫有趣。这个阶段的时间较长，为兴趣的妊娠期，具有隐蔽性。第二阶段是兴趣的诱发和形成，主体表现出主动和热爱，叫乐趣。这是兴趣的产生期，具有显现性，阵发性，多发性。第三阶段是兴趣的巩固和发展，使兴趣能持续和延伸，形成较为稳定的定势心理，叫志趣。这是兴趣的哺育期，也是收获期，具有长效性。小学生作文兴趣形成的三个阶段，实际上是主体对客观认识由表及里，由浅入深，由低级到高级，由感性到理性到实践到创造的升华的过程，是学生作文兴趣形成的内在规律。按照这条规律培养作文兴趣，就能加强学生写作兴趣的积累，促使其转为动机，就能变学生的“要我写”为“我要写”。
要培养小学生的写作兴趣，首先要引导学生酝酿积累兴趣。包括两个方面：一是引导学生认识写作的意义，学习写作知识；二是从知识和生活两个方面去进行积累。知识、生活两方面积累越厚，兴趣积累越浓。
其次是诱导激发兴趣。诱导激发学生写作兴趣可以用命题激发法，即老师把准学生思想的脉搏，把触角伸进学生的心灵中去，捕捉他们生活的热点和兴奋点，把命题命在他们的心坎上，就能拨动他们的心弦，激发他们的写作兴趣。也可以用情感激发法，即通过激发学生情感，寻求学生的“动情点”、“兴奋点”拨动他们心灵的情弦，发出他们的心声，让他们触景生情，缘情而发。学生情感激发起来后，他们会不由不发、不能不发，发而后快，从而引发对作文产生兴趣。
第三是活动激发法，即通过参加社会实践或某些有组织的活动来激发学生的作文兴趣。最后是巩固和发展兴趣。巩固和发展兴趣，即要求老师及时批改学生作文，讲评时不仅要鼓励基础好的，更要鼓励基础差的，要把讲评课变成表彰课，鼓励课，写作技能指导课。
此外，还要经常开展作文竞赛，办黑板报、墙报，作文园地，指导学生写日记、周记，把日记、周记编成集子等。
3、欲望与作文
欲望的产生是一种美感效应。美的事物在我们心中产生愉悦。愉悦正是欲望的基础和结果。愉悦──欲望──愉悦，这是人的一个美感心理过程。它依此循环，逐步递升。当学生听到优美的朗读，或在老师的引导下赏析课文，就会在思想上产生共鸣，并沉浸在忘我的境界里，在这种愉悦的体验中，他们处于一种兴奋热烈的状态。此时，他们已经不仅仅满足于作品写得怎样怎样好，而是要力争探究作品的艺术内涵。这种心理趋向正是由读到写的意识迁移，也就是写作欲望的萌芽。学生完成了一篇习作，渴望的是得到老师的肯定和品评，从而满足享受成功喜悦的欲望。传统的作文批改与讲评，几乎是面面俱到。虽然细则细矣，却总是恨铁不成钢，指责多于褒扬，指导少于欣赏。这样，学生的写作热情得不到加温，反而冷却。因为他们享受不到成功的喜悦，承受的是失败的苦闷。在作文批改和讲评中，如果老师反馈给学生的情感信息是“品评赏析”他的文章，一种成功的喜悦充溢心田，于是就兴奋激动起来，开始自我欣赏文中“闪光之处”。这种成功的喜悦享受满足之后，其心理由情感开始转变为理念──冷静地找一找“失败之处”，想把文章写完美──向新的目标攀登──产生了新的欲望。根据这种写作主体的心理特征，老师在教学中应确定作者情感愉悦的心理定势，创造良好的心理环境而且理性地总结学生作文中的成败得失。在作文指导中，可多选文情并茂的好文章，以朗读朗诵为手段，通过意境美感染学生，调动学生的写作欲望，评改作文时变常规讲评为赏析讲评，在讲评“美感”中促进写作欲望，此外还要多开展兴趣活动，调动学生“创作”热情，以改善学生写作心理。
4．需要与作文
需要，是主体的一种心理需求，是谋求心理平衡或表露某种情感的一种欲望。心理学认为，需要是动机产生的基础，当某种客观事物可以满足这种需要时，还伴随有应激状态的需要就激励人去行动而成为有效动机。这种心理现象在学生作文中包含有两层意思：一是学生在老师的训练中意识到作文确实是学习、生活、工作的需要，从而产生强烈而稳定的写作动机，满怀热情地参与写作这一创造性的智能活动，以不断丰富创作素养，提高了写作水平。
二是许多学生心理存在自我表现的需要，表现在写作上即有一种发表欲。叶圣陶老先生也说过：“人类是社会的动物,从天性上,从生活的实际上,有必要把自己的观察、经验、理想、情绪等宣示给人们知道，而且希望愈广愈好”（《叶圣陶论文集》38页）尤其是对争强好胜的小学生来说，他们对自己的习作有强烈的“表现”欲望，希望自己的习作为更多同龄人和老师理解、认可、赞许的心态就可想而知。小学生的这种需要心理有利于作文教学，我们要注意保护，并且要多创造些“情境”让他们理解作文训练的目的和意义。例如：考试结束，要求他们向家人汇报一下学习情况，学会写“书信”；分析前一段学习的经验教训，明确后期目标、途径，要会写“总结”；带他们到工厂参观，要求会写产品说明书，为产品设计广告，对工厂的热情接待表示感谢，会写“感谢信”等。学生置身于这种“情境”中，更能切身体会到写作的重要作用。在作文讲评时，突破传统的仅讲评课上朗读二、三篇优秀习作的模式，而采取一些相宜的“形式”及时发掘学生习作的闪耀点，多加引导鼓励，让学生充分展示自己的成绩、智慧，赢得他人尊重，精神上享受了从未体验过的满足，从而产生“继续写作”的冲动，形成“再写”的写作动机。这样写作的积极性和创造性就会更容易调动起来了。
三、年龄特征与作文心理
在不同的学段，不同的学生年龄，他们的写作心理特点是不同的。小学生还是儿童，心理不成熟，思想单一，依赖性强，惰性严重，在家靠父母在学校靠老师。但又希望自己快些长大成人，处处爱表现自己，以引起老师和同学的注意，满脸稚气。对事物的了解也只是表面的东西，无法从更深层次去观察，分析其内在的东西。在作文的时候，大多是模仿课文或口语式的，关注的只是一人、一事、一物，而且又是不全面的，思维零碎，表达能力差，知识、经验较少，对于什么是作文还不清楚，往往都是应付式的。这一时期的作文教学，主要是教学生认识作文是什么，引导和激发学生的习作兴趣，建立起一个观察、描述、思维和表达的基本框架，学会对一人、一事、一物如何观察，如何描写，从何写起，初步训练他们的作文意识，同时还要教学生如何做人，培养学生的独立人格和美好心灵以及自理能力和独立意识。
通过以上分析，虽然还比较粗浅，但对小学的作文教学还是有一定的指导意义。由于小学生的心理还不成型，不稳定，要掌握好小学生写作心理的发展变化，必须再作进一步的探讨和研究。在全面实施素质教育的形势下，小学语文教学面临的挑战之一就是如何克服传统教学的种种不足，提高学生的综合素质，完善学生的人格。因此，在作文教学中关注作文主体，认真分析学生的写作心理，进一步推动作文的教学改革，无论是对提高作文的质量还是发挥作文教学的育人功能，都具有重要的意义。
