爱华网教学内容分析：
小说节选。通过人物言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点，并对语言特色有一定的体会。
在教学中队人物言行的分析和揣摩，引导学生走进人物的内心，感受人物的思想感情，从而理解人物的性格特点。
对香菱这一形象有比较全面的了解，完整的认识。
教学背景分析：
1.学情分析：.《香菱学诗》是初中教材中唯一入选的红楼梦选段。根据初三学生普遍的认知水平，唯有充分了解相关背景，才能可能深入理解文章。
2.对以往教学情况的分析：以往在教《葫芦僧判断葫芦案》教学很失败，主要问题在于没有讲清此案所涉及的错综复杂的背景，因而学生无法理解人物、案情间微妙的关系，造成了课堂上教师个人全情投入而学生们却云里雾里的尴尬场面。
第一课时思路：
走进《红楼梦》-走进曹雪芹-走进《红楼梦》中人-走进香菱，初步整体感知课文内容，为第二课时的人物形象分析做好铺垫。
第二课时思路：
分析学诗，理解把握人物形象，并最终联系人物在小说中的命运，实现对人物形象的整体把握。
仅仅抓住“痴”字，痴言——与探春对话，说探春“错了韵”
痴行——为读诗“诸事不顺” 写诗“梦中得诗”
痴情——“缘何不使永团圆”
痴心——学诗，一个孤苦无依女子苦苦追寻的唯一精神寄托。
将“痴”字定位于理解香菱人物的切入点和关键。
教学目标：
1.通过对香菱学诗过程的分析，把握香菱这一人物形象。
2.了解香菱的命运，引发阅读《红楼梦》的兴趣。
教学重点：把握香菱学诗中所表现的人物特点——痴
教学难点：理解香菱学诗的原因，整体把握人物形象。
（“诗言志”，香菱的第三首《吟月》诗，便是解读香菱苦志学诗原因的钥匙。
补充第四十九回开篇的部分相关情节，这是对香菱学诗结果的必要交代，对整个学诗过程更趋于完整。）
教学过程：
一、导入：
一场悲金悼玉的红楼梦，引得四百余位痴男怨女纷纷登场，又都黯然离去。这位位列情榜副册首位的香菱，便是这幕人生大戏中公认的出场最早、最孤苦无依、最薄命的女子。而在全书的第四十八回，作者曹雪芹通过写她“学诗”这一情节，又给予这个女子怎样一种诠释呢？有待于我们在今天的课堂上细细品读。
1.香菱学诗的全过程分为三阶段：拜师论诗——读诗品诗——写诗改诗
2.请用简洁语言概括一下香菱学诗学到了什么程度？——痴
二、品读学诗过程，分析人物形象
1.“拜师论诗”中，哪些地方表现了香菱的“痴”？
2.“读诗品诗”中，香菱又是如何痴迷其中的？
3.“写诗改诗”中，益发表现出的“痴迷”之态，我们来分析品位一下。
三、深入探究，突破难点
1.读香菱的第三首诗
（红楼梦的第四十九回开篇交代了香菱痴心学诗的结果，大家对其评价为“不但好，而且新巧有意趣”。）
2.交流讨论第三首的特点，品味一下它的“新巧”与“意趣”表现在哪里？
第一首：措辞不雅 （月很亮）
第二首：月色而非月亮
第三首：句句写月，句句写人，句句抒情。
精华欲掩料应难，影自娟娟魄自寒。
一片砧敲千里白，半轮鸡唱五更残。
绿蓑江山秋闻笛，红袖楼头夜倚栏。
博得嫦娥应自问，何缘不使永团圆。
精华欲掩料应难——月的光华是无法遮住的，让我们联想到——香菱。宝玉慨叹：老天生人再不虚赋性情的。我们成日叹说可惜他这个人竟速了，谁知到底有今日，可见天地至公”。
影自娟娟魄自寒——外貌美好，内心孤寒，不也正是香菱的写照吗？
一片砧敲千里白，半轮鸡唱五更残。
绿蓑江山秋闻笛，红袖楼头夜倚栏。——中间两联化用李白“长安一片月，万户捣衣声。”
刘禹锡的“怀旧空吟闻笛赋”
范仲淹“明月高楼休独倚，酒入愁肠，化作相思泪”
借助“月下捣衣”“秋江闻笛”“倚栏望月”等意向，表达了浓浓的思想怀旧之情。
博得嫦娥应自问，何缘不使永团圆。——点出了全文的主旨
“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。”借天上最孤独寂寞的女子之口，问人间最漂泊无依之人的心声，再合适不过了，且香菱绝非“为赋新词强说愁”，她身世之可怜连思念的亲人，所萦绕的故乡的影貌都不记得了。
3.香菱本出身乡宦世家，她骨子里面流淌着诗书翰墨人家的血液！这个人毕竟俗不了！
4.脂砚斋对香菱的评价：根基不让迎探，容貌不让凤秦，端雅不让纨钗，风流不让湘黛，贤惠不让袭平，所惜者幼年罹祸，命运乖蹇，致为侧室。
四、教师总结《叹香菱》音乐起
延伸与拓展：为“痴香菱苦吟精华诗”写一个上联。
（这是北京十五中马东杰老师所撰写的教案，我真是佩服的五体投地，有点有线有面，整个教学思路有序而又深厚，文学味道很浓！这才是语文课堂！！！顶！）
