转载 《溶液的浓度》教学设计 浓度问题教学设计

基本信息

课题

人教版，第九单元，课题3溶液的浓度（第1课时）

作者及工作单位

教材分析

1．课标中要求“认识溶质质量分数的含义，能配制一定溶质质量分数的溶液；能进行溶质质量分数的简单计算。”学习本课题，需要知道溶液的浓度有多重表示方法，并重点认识溶质质量分数的含义。因为溶质质量分数是一种常用的表示溶液浓度的方法，在实际中经常用到。本课题的知识体系是：围绕溶质的质量分数展开，先介绍溶液中溶质的质量分数的概念，然后利用这一概念进行简单计算，最后练习配制一定溶质质量分数的溶液。

2．本课题引导学生从量的角度进一步认识溶液，进一步学习定量研究物质的方法及较简单的化学计算，为今后更深入的化学研究

学情分析

1．学生的现有认知是知道溶液是由溶质和溶剂两部分组成的，知道溶液有浓有稀，在实际生活中见过一些标有溶质质量分数的溶液，比如生理盐水等。但是，对于溶质质量分数的含义并不理解。

2．学生认知障碍点 ：溶液稀释时溶质质量不变。

教学目标

1、 知识与技能：

（1）认识一种溶液组成的表示方法——溶质的质量分数。

（2）掌握利用溶质质量分数的概念进行简单的计算。

（3）学会溶液稀释的有关计算。

2、 过程与方法：

在应用的过程中理解溶质质量分数的含义，并进一步的利用这一问题的实质解决新的问题。

3、情感态度与价值观；

在解决问题的过程中了解化学计算不等于纯数学计算，在计算时要依据化学概念、尊重化学事实。

教学重点和难点

教学重点：溶质质量分数的计算

教学难点：溶液的稀释

教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

引入

出示浓度不同的两瓶硫酸铜溶液提问：两瓶溶液哪一瓶浓度更大？

再出示两瓶氯化钠溶液，问是否可以通过观察判断浓稀？

学生依据颜色回答颜色深的那瓶更浓

无法判断。因为氯化钠溶液无色。

从学生已有的经验出发，提出问题，印证前认知。

设置矛盾，引发新的思考。

环节一

提出问题：对于无色的溶液，可以用什么方法来表示浓稀呢？

展示两种溶液的配料表，请学生根据配料表分析，对比哪一瓶溶液浓度大。

根据学生列出的式子进行总结：这些比例关系都可以体现出溶液的浓稀，其中“溶质质量比溶液质量”是我们常用的一种方法，这个式子可以表示溶质在溶液中所占的质量比例，再乘以100%，则表示溶质在溶液中所占的质量百分含量，叫做“溶质质量分数”。

请计算刚才给大家展示的溶液对应的溶质质量分数分别是多少。

总结：在实际生活、生产中，很多时候对溶液的浓度都有严格的要求，比如，医用生理盐水是指溶质质量分数为0．9%的氯化钠水溶液，如果将生理盐水调稀了，就会引起血细胞的膨胀，甚至破裂，发生溶血现象。

反之，若生理盐水过浓，如果溶质量分数大于0．9%（即高渗盐水），血细胞内的水分又向外渗透，就有形成血栓的可能。

因此，在一般情况下，既要防止

思考

回答

根据配料表进行计算，可能列出的式子有“溶质质量比溶剂质量”、“溶剂质量比溶质质量”、“溶质质量比溶液质量”……

倾听

思考

计算

引出“溶质的质量分数”并让学生体会溶质质量分数在实际中的应用。

血细胞产生血溶和皱缩，又要达到医疗的效果，医用生理盐水中溶质质量分数必须为0．9%。

在农业上优选种子往往需要用16%的食盐水，也用到溶质的质量分数的相关计算。

环节二

提出问题：如果要配制200kg溶质质量分数为16%的氯化钠溶液用于选种。请计算需要用多少氯化钠？多少水？

计算

在实例演练中加深理解

环节三

波尔多液是一种传统的杀菌剂，至今仍是果园用药的重要品种，可以用1%的硫酸铜溶液和石灰乳混合配制。

提出问题：现有500g10%的硫酸铜溶液。请通过计算说明如何把500g10%的硫酸铜溶液稀释为1%的溶液。

把单位g变为mL再请学生计算

小组交流

计算

体会“溶质质量分数”是利用质量进行的计算。

提升思维

强化认识

板书设计

溶液的浓度

溶质的质量分数=溶质质量/溶液质量*100%

溶液的稀释

实质：溶质质量不变

教学反思