爱华网王红顺校长关于高效课堂22条
（根据王校长2014年3月2日于郑州中方园双语学校的讲座记录）
（一）数学励志公式
1.01365=37.8
0.99365=0.03
启示：每天努力一点点，一年后？
每天落后一点点，一年后？
（二）学习是为了让自己成为“潜力股”与成长股
学习，是为了让自己成为“潜力股”与“成长股”。如果长期不学习，自己有可能成为“停滞股”，甚至成为“垃圾股”。学习，才能使自己成为单位的“稀缺资源”，才能使自己“增值”。
（三）什么是主题学习小组（二次分组）？
如果教学内容较多，交流起来显得时间不足，主题学习小组是分解内容、集中解决问题的好方法。
基本操作：
1、确定小主题。围绕教学总目标，确定若干个小主题，小主题数量应与小组成员数量相同，从而保证每一学习小组的成员拿到的主题是不一样的。
2、成立主题研究组。各组拿到相同主题的同学，跨组组成新的学习小组（二次分组）。
3、组织学习。围绕共同的问题，组织讨论，保证成为本专题的“专家”。
4、回到本组。学习结束后，各位“专家”轮流向组员介绍自己的学习成果，并负责保证每位组员对自己的成果基本了解。
5、形成对问题的理解。将大家的成果整理成为对本问题的理解，由组内非本问题“专家”汇报，然后分享。
（四）什么是循环小组（动态小组）？
1、按照传统小组划分的原则，进行异质分组。
2、各小组成员依照导学案全面自学，教师分解该小组重点研究的问题。
3、每个小组确定2-3人作为该问题的解说员，轮流为全班不会的同学讲解。
4、没有轮到自己解说时，可到其它小组学习自己不会的问题。
5、其余学生，哪个问题不会，便选择到研究该问题的小组学习。
特点：小组是动态的，讲解员也是动态的，很像超市自选购物。也就是说把原来的轮流大展示，变成了每个问题的同步展示。即原来一次展示一个问题，现在变成同一时间内 展示所有问题。
（五）高效课堂展示歌
我自信，我最棒，聚焦点处来亮相。
胸挺直，头高昂，面带微笑喜洋洋。
嘴里说，心中想，脱稿不再看师长。
吐字清，声洪亮，“嗯啊”口语别带上。
一握拳，一挥掌，肢体语言能帮忙。
展示完，忙退让，褒贬评价记心房。
（六）高效课堂学习歌
自主学习遇难题，对子组里来学习；
说明理由要充分，有理有据去分析；
听取发言要虚心，注视对方动脑筋。
对学不能解决好，上交大组来探讨；
组学态度应认真，听取发言要虚心。
反思自己敢认错，肯定别人学着做。
交流发言尽量轻，吵吵嚷嚷有噪声。
帮助同学要主动，诲人不倦情意浓。
（七）低年级点评的模板
●我是冲锋队的王丹，我来给你点评。你的优点是……，你的不足是……。此外，通过你的展示，我学会了……。我给你的建议是……。综观你的展讲，我给你评9分。
●你讲得很清楚，我认为×个地方，还可以通过这样的方式讲……。
●你读书的时候很投入，很有感情，完全把我带到文章中去了。
●你表达意见时，口齿伶俐，声音响亮，仪态大方，在气势上让我折服。
●你在课外做了很多准备，搜集了很多资料，这点我要向你学习。
●你这次发言较以前进步很大，表达流利，请大家给点掌声！
（八）传统教案与导学案有什么不同？
1、从功用上看，服务的对象不同。教案，主要为教师教服务；导学案，主要为学生学服务。
2、教案上是教学目标，导学案是学习目标。
3、教案通常只有一个内容，即教什么（教的内容）；而导学案有3项内容：学什么？怎么学？学不会怎么办？
4、导学案有路线图、方向盘、指南针的功能；还有预习提纲、笔记、作业的综合功能。
（九）教学目标与学习目标的异同
1、教学目标的行为主体是教师，学习目标的行为主体是学生。
2、教学目标的行为动词模糊、不可检测；学习目标要将行为动词转化为具体、可测的、学生明白的动词。
3、教学目标缺少行为条件，而学习目标首先要补充学习条件。
4、情感、态度、价值观这一目标维度，教学目标类似教育目的，一节课完不成，且不可检测；而学习目标，则对情感、态度、价值观目标细化、具体化，使之便于把握与落实。
（十）制订学习目标时最容易出现的问题
1、行为主体错位。
2、行为表达不明。
3、预期结果表述空泛。
4、表述琐碎、拉杂。
（十一）教学目标转化为学习目标的方法
一换（主体）、二改（改动词）、三添（行为条件）、四抄（学习内容）。
（十二）高效课堂的基本流程
1、创设情境，引出课题（导入）。
2、出示学习目标。
3、学生自学，小组对学、群学（合学）。
4、展示。
5、学生点评、教师点拨。
6、小结、拓展、提升（盘点）。
7、反馈检测。
8、小组、个人自我反思。
（十三）高效课堂核心环节注意事项
1、学习内容可采用单循环（整体学），也可采用多循环（分目标学，各个击破）。
2、学——展——点——练——结，是基本操作流程，顺序可以颠倒，步骤可以省略。
3、“三学”问题设计要有层次性。知识问题化，问题层次化，学习探究化（合作、互动）。
4、展示：①选择有价值的问题展示；
②展错不展对；
③不重复展示；
④潜能生能展示的尽量不让优等生展示；
⑤倡导采用对抗、辩论、质疑等动态展示、同步展示；
⑥小展示能完成的，没必要大展示；
⑦为节省时间，可以把合学与展示同步进行；
⑧展示层次：读——背——用自己的话说——演绎；说答案——说答案的思维过程——说出自己悟出的方法。
5、点评：外在形式（声音、站姿、普通话、分工……）
内容（归纳、质疑、补充、联想……）
6、点拨：同步点拨；
总结点拨；
提升点拨；
纠错点拨。
8、讨论形式：①组长讲，组员听，对子提问；
②潜能生讲，中等生补充，优等生总结；
③中等生讲，优等生追问，潜能生提问；
④先自学，再集中订正，后重点质疑。
9、关于检测：①检测题要与学习目标吻合；
②对子互相检测，自我检测，教师检测；
③套餐式，分层式；
④潜能生找题，中等生选错，优等生出
题。
（十四）编制导学案的前提
1、研究学情；
2、研究课标；
3、吃透单元目标、课时目标；
4、研究教材（文本）；
5、研究教材解读；
6、研究试题。
（十五）编制导学案流程（四备、四案）
1、个人初备，形成初案；
2、备课组（教研组）合备，形成合案；
3、个人再备，形成个案；
4、课后复备，形成新案。
（十六）高效课堂的10个小创意
1、组长交流；
2、采访；
3、追问三次；
4、换书读；
5、小组总结；
6、访客；
7、漂流本；
8、汇报他人的；
9、摆擂台；
10、主题学习小组。
（十七）关于评价
初期放大评价；
中期变化评价（破解合作与展示疲惫问题）；
后期逐步去评价，淡化评价（让文化在制度评价不到的地方起作用）。
（十八）学校层面推进高效课堂的抓手
1、全程说课；
2、自我观课；
3、捆绑式赛课；
4、3+1评课；
5、能级纠错；
6、申报达标验收奖励；
7、增加违规连带成本。
（十九）观课议课基本流程
1、观课结束后，组织者现场出题，对学生及小组学习情况进行测评。
2、邀请学生、观课教师参与议课。
3、要求观课教师带书面发言提纲参加议课。
4、作课教师谈设计理念及课后感悟、发现（成功之处、遗憾地方、预设与生成等）——自我反思。
5、观课教师按“3+1评课法”进行议课（即说1个优点，同时指三点不足，并提出改进意见）——同伴互助。
6、教研组长（学科带头人、教导主任，教学副校长等）作提升性、引导性发言——专业引领。
7、作课教师与参加议课教师进行二次反思。
（二十）全程说课说什么？
1、课前说课
①说我看了哪些书？（课本、课标、教参、教案、资料……顺序是啥？）
②导学案为什么调整？理由是什么？
2、课中说课
①预设与生成；
②添什么？去什么？为什么？
3、课后说课
①成功的地方？遗憾的地方？
②如果再上，我准备改进什么？
③下一节补救的措施。
（二十一）学习笔记的一个模板
专家观点 | 案例 | 灵感（新想法） |
（二十二）高效课堂第一次培训工作责任目标
1、后勤处：
①每个教室安装4块移动黑板，黑板上打成暗格，在前边黑板处设置评价表。
②准备导学棒、直尺、三角板、圆规等教具（按学习小组）。
③为每个学习小组制作一信信息牌。
2、德育处：
①利用升旗仪式或其它校集活动，进行小组文化巡展。
②利用3月份学雷锋活动月，以德育为内容，采用高效课堂形式，进行校级展示，可以以班为单位，也可以年级组为单位。
③搞一次古诗或名句比赛，既看速度，又要美观度。
3、教研处：
①与微机教师合作，把高效课堂的各个环节，拍成微格视频，为师生培训提供资源与技术支持。
②征集、提炼高效课堂推进过程中的共性与个性问题，并进行跟进式行动研究。
③组织一次全过程说课比赛。
4、教导处：
①要出台教师上高效课堂的奖励制度，与课时津贴（绩效工资）挂钩。
②进行课堂观察与诊断，推进“3+1”议课法。
③每月组织一次捆绑式赛课。
5、教师：
①加强高效课堂理念与技术学习，3月15日左右要进行高效课堂操作测试。
②班主任牵头、学科教师参与，对班级学生进行科学分组，并承包小组建设，负责培训到位。
③各学科教师参照高效课堂模板，能独立编制高质量的导学案。学校以教研组为单位，检查验收。
