课堂围观——《日月潭的传说》 日月潭的传说ppt

《日月潭的传说》第一教时

执教 新区实验小学 李燕

教学目标:1、朗读训练2、学习讲故事

教前思后:

姥爷这次确定的研究主题是:“生本课堂”的策略研究。之前,还推荐我们看了土豆上周一贯老先生的讲座。没错,课堂,就是应该从学情之上生长出来,立足学生的需求,符合学生的特点,让学生多读一读、说一说、悟一悟,淡化教的痕迹;课堂,应该是教材、教师、学生共处、共生的和谐之地,借由教师对于课堂组织策略的灵活调整,不断打通学生与教材之间的沟渠,让生命之水汩汩流淌。因此,任何不出“幺蛾子”的教学设计都是“伪教学”,任何企图用一篇教学设计打通关的做法都是“伪艺术”。

教学设计:

基于这样的想法,课前的教学设计只是大致框了教学内容和大概的方法:

课前:讲无锡泥人大阿福的传说,引导认识传说的一般特点。

课中:

板块一、赏传说,指导读好课文。在朗读中感受传说的奇幻美好。

板块二、讲传说,以第三自然段为例子。打算分三步,也是讲故事的三个阶梯:(1)记忆关键词讲故事,讲出大致情节。(2)加入自己的想象讲故事,讲出自己的特色。(3)用上动作和表情讲故事,讲出故事的味道。学生字:漆和集。

课后:迁移这样的方法和思路,学习讲述第四自然段,为下堂课做准备。

教学虚录:

理想是丰满的,现实是骨感的。因为没有与真实的学情接轨,因为缺乏有力的掌控,所以课堂走上了一条“斜道”,偏离了预设的轨迹。

以下是凭记忆和想象整理出来的“虚录”,供大家吐槽。

课前故事:无锡泥人大阿福的传说。

谈话:故事有意思吗?哪里有意思?

教师小结:传说,是很久很久以前,先民们口口相传留下的动人故事,它们充满奇幻的想象力,而且很多都跟地方风物有关。

揭题:今天我们就来学习一个传说。日月潭是台湾省最大的一个湖泊。那里青山环抱,树木葱茏,是个著名的风景区。关于日月潭,它有有一个怎样的传说呢?读题。

一、检查预习

1、词语正音

(1)大尖哥 水社姐

生:读。

师:这是故事的——主人公。一起念念他们的名字。

生:齐读(声音拖沓,并且过于响亮)

师:叫别人的名字要亲切一点,不要那么大声,也不要拖调。

生:再读。

(2)降伏恶龙 拯救日月

生:读。

师:“拯救” 的拯是后鼻音。你再读一读。这回,字音读准了,

但少了一些英雄气概。

生:再读。

(3)一筹莫展 披荆斩棘

生:读。

师:你读一筹莫展这个词语的时候怎么皱着眉头?

生:因为一筹莫展是说一点办法也没有。

师:是的,非常无奈。谁也来念一念?

生:读。

师:荆棘是指带刺的灌木,碰到皮肤会很痛。谁再来读读这个词。

生:读。

师:你看,带着理解和感情读词语,词语也变得有味道了。

2、理清条理

师:挑战升级。迅速浏览课文,标好小节号,想想:哪些段落写

了这个传说?

生:2到6小节写了这个传说。

师:请你读读第6小节。

生:读。

师:是在写传说吗?不是,是写人们对他们的怀念。所以,2到5

小节写了这个传说。

二、赏传说,读好课文

(一)吞吃日月

师:下面请同学们大声地读读2到5小节,哪些地方让你读出了

传说的味道,就在那里打一个五角星。

生:读书,标注。

师:我们来交流交流,哪里让你读出了传说的感觉。

生:很久很久以前,让我觉得很有传说的感觉。因为这是很久以前发

生的故事。

师:你能读好这六个字吗?还不够久,好像是从你爸爸那儿流传下来

的故事。谁再来读?现在到达爷爷级了。还有谁读?现在世太公

级的传说了。这个小节还有哪里让我们感受到传说的味道?

生:两条恶龙吞吃了太阳和月亮。太阳月亮很大的,居然会被恶龙吞

吃掉。

师:是啊,充满想象力啊。谁来读好第一小节?范读、点评等多种方

式,相机指导读好“吞吃”“漆黑一团”。

师:吞吃日月是这个故事的起因,(板书:挺身而出)让我们感受到

了传说的奇幻色彩。

(二)挺身而出

师:第三小节有让你感到有传说味道的地方吗?

生:为了降伏恶龙、拯救日月,人们聚集在一起商量办法?

师:为什么这里让你读出传说的味道呢?

生:……

师:你看,面对恶龙,人们还在积极想办法战胜他们。商量的结果是

大尖哥和水社姐——挺身而出(板书:挺身而出),要去降伏恶

龙。

(三)战胜恶龙

师:这一部分是故事的高潮了。哪里让你读出传说的味道来了?

生:他们翻山越岭,披荆斩棘,吃尽了千辛万苦,终于从阿里山的山

洞里拿到了金斧头和金剪刀。

师:为什么?

生:他们很勇敢。

师:对啊,传说中总会出现大英雄的形象。还有哪里非常有想象力?

生:回到潭边,他俩又冒着生命危险,纵身潜入湖底,与两条恶龙激

战了三天三夜。因为人是不可能在潭底战斗三天三夜的。

师:多么神奇啊。你能把这句话读好吗?指导读好“纵深潜入湖底”

“三天三夜”。最终他们战胜了恶龙。(板书:战胜恶龙)

(四)化作青山

师:故事的结尾部分,哪里让你感到传说的味道?

生:转眼间就化作了两座青山,人怎么可能化作青山呢?

师:是的。指导朗读,读好“突然”“一个劲地往上长”“转眼间”等

词。这是故事的结尾,大尖哥和水社姐化作了青山(板书:化作

山),永远地守卫在湖边。

(五)概括全文

师:现在你能看着板书,简单地说说这个故事吗?

生:说故事梗概。

师:你们有没有发现,这个传说的情节和我刚才讲的大阿福的传说非

常类似。

生:都是好人战胜了坏人。

师:意思对,谁能说得高级一点?

生:都是英雄战胜了怪兽。

师:是的。传说,是很久很久以前,人们口口相传流传下来的。除了

展现了先民们天马行空的想象力,其实,也还包含着人们最美好

的心愿和希望。你能说说,这样的传说中,包含着人们怎样的希

望吗?

生:希望战胜坏蛋,过上幸福的生活。

二、讲传说,学习方法

(一)理出关键词,抓取核心信息

师:带着这样美好的心愿,这个传说一代一代地流传了下来,现在传

到了咱们这一辈,愿不愿意把它继续传下去?那好,接下来我们

学习讲传说。4个小节,你觉得哪个小节最难?

生:3、4小节。

师:我们先来解决第三小节。这小节写的是两位英雄挺身而出。他们

在什么情况下挺身而出?

生 :在人们一筹莫展的时候挺身而出。

师:人们怎么会觉得一筹莫展?

生:读课文相关内容。

PPT:“只有找到水性特别好的人,才能战胜恶龙。”

“只有拿到阿里山里的金斧头和金剪刀,才能将它们制服。”

只有,才

师:你能连成一句话吗?

生:只有找到水性特别好的人,拿到阿里山里的金斧头和金剪刀,才

能战胜恶龙。

师:除此之外,别无他法。这样的人好找吗?怪不得人们一筹莫展。

引读:“就在人们一筹莫展的时候,年轻的渔民……要去降伏恶龙。”

(二)抓关键词展开合理想象

师:谁愿意来当一当大尖哥或者水社姐,演一演“挺身而出”的动作?

谁来给他念旁白?

一生读:就在人们一筹莫展的时候,年轻的渔民……要去降伏恶龙。一生演:让我去降伏恶龙!

师:大尖哥,恶龙躲在潭底,跟他战斗可是要冒着生命危险啊。你要

三思啊!

生:我不怕,为了老百姓,我一定要跟他去战斗!

师:你真是一位为民造福的英雄!还有谁要来演一演“挺身而出”?

一生读:就在人们一筹莫展的时候,年轻的渔民……要去降伏恶龙。一生演:我去!

师:水社姐,要降伏恶龙,必须拿到金斧头金剪刀,一路上困难重重,

你难道不怕吗?

生:我不怕!只要能为人们造福,我什么都不怕!

师:多么了不起的英雄啊!再读这句句子。抓住了一个关键词,我们

就能看到一幅画,一组镜头。

(三)讲故事第一回合:抓关键词,讲出大致情节

师:刚才我们品读了这些关键词“只有……才”“一筹莫展”“挺身而

出”,抓住这些关键词应该就可以讲出第三小节的大致情节了。

为了方便大家开头,我把第一句句子中的一些词也摘录了下来。

大家看着大屏幕练一练。如果觉得有困难,可以先读一读课文。

PPT:降伏恶龙拯救日月 商量办法

只有……才……

一筹莫展

挺身而出

生:练习。

师:谁来讲一讲?

生:讲故事(略)。

师:还有谁来讲一讲?

生:讲故事(略)

(四)讲故事第二回合:加入想象,讲出自己的特色

师:抓住关键词,可以帮我们记忆主要情节。想不想讲得更吸引人?

咱们刚才不是围绕“挺身而出”展开想象了吗?如果把想象的内

容讲进去,一定更棒。谁来试试看?

生:讲故事(略)

(五)讲故事第二回合:借助表情和动作,讲出故事的味道

师:终极挑战还有一关。你觉得要把故事讲好,还应该怎么做?

生:有动作和表情。

师:对的。今天回家,把自己关到房间里,对着穿衣镜,把第三小节

好好练一练,然后讲给爸爸妈妈听,好吗?下一节课,我们也用

这样的方法,来试着讲一讲第四小节,希望班级里可以多一些故

事大王。下课。

板书

日月潭的传说

吞吃日月

挺身而出

战胜恶龙

化作青山

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