《静悄悄的革命》读书笔记一 静悄悄的革命读书新得

《静悄悄的革命》读书笔记(一)

侯德重

《静悄悄的革命》日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学所著。作为“付诸行动的研究者”走访了全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校。他在此书中深刻指出:“静悄悄的革命是从一个个教室里萌发出来的,是植根于下层的民主主义的、以学校和社会为基地进行的革命,是支持每个学生的多元化个性的革命,是促进教师的自主性和创造性的革命。这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言,它就决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化,而文化的变革越是缓慢,才越能得到确实的效果。”  

  《静悄悄的革命》是一本大家小书,正如干国祥老师所言“佐藤学是一个探索者,比一般人多走了几步,可这几步意义非凡啊。他窥破了主体性神话,窥见了共同体的意义,窥见了三重对话的意义。”主体性神话、学习共同体、三重对话这些概念与我们的实际教学息息相关,需要我们每一位教师细细品味。以下是我在学习中的点滴思考:

  关于“润泽的教室”

  在润泽的教室里,教师和学生都不受“主体性神话”的束缚,大家安心的、轻松自如地构筑着人与人之间的关系,构筑着一种基本的依赖关系,在这种关系中,即使耸耸肩膀,拿不出自己的意见来,每个人的存在都能够得到大家自觉的尊重,得到承认。“润泽”这个词表示的是湿润的程度,也可以说它表示了那种安心的,无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感受。“润泽的教室”给人的感受是教室里的每个人的呼吸和其节律都是那么的柔和。

  ------佐藤学

  此处之“润泽”应和古诗中“随风潜入夜,润物细无声。”有异曲同工之妙。润泽[]的教室的形成必然来源于对学生心灵的润泽,给予学生以信任、尊重、理解。盘点一下,我们曾在何处欣赏过“润泽的教室”呢?在于永正、贾志敏、靳家彦几位小语界泰斗的课堂中我们可以去品味,去领略。他们的课前的互动总是轻松、自然;时而热情洋溢、时而妙语连珠,似长辈、如朋友。这不就是为了建立起和学生之间的信任、平等的关系吗?在一番互动之后,学生的表情不再紧张、呆板,不再面无表情,渐渐的脸上泛起了微笑,眼睛里也闪烁着光泽,这不正是润泽学生心灵的结果吗?名师毕其功于一时,尚能让学生以愉悦、轻松的状态进入学习,而我们成日对着自己班级的孩子们,在我们的课堂上,学生又是以什么样的状态学习的呢?我观察过自己班级的学生,有的学生眼神专注,有的学生眼神迷离,表情漠然,缺乏的正是那种愉悦与轻松。面对自己的班级,我们有更充足的时间去信任自己的学生,去尊重、理解自己的学生啊!“润泽的教室”离我们很远,那是因为我们没有朝着“润泽”这个方向而努力啊!“润泽”何来?“春雨”何来?它必然来源于教师,当老师的言谈举止、举手投足之间犹如丝丝细雨滋润着教室时,“润泽的教室”则应之而生。在如此舒适、宽松的氛围中学习,学生感到是何等的幸福啊!可是在我们身边的教室与之相比,我们的教室真可谓是牢笼了。面对学生时,我们要努力营造一种平等的关系,要蹲下身子去看学生,在平时的课堂上,老师总是高高在上的,扮演着讲师、领导的角色,我们要破除教师的权威,完成由讲师、领导到指导者、引导者的转变。学生对教师的真正的尊重不是依靠老师的身份,而是依靠教师的一言一行赢得的尊重。要打破这一定向思维并不容易,但是有责任感的教师都应该自觉的迈出这一步。在课堂中多运用激励性语言,少一点苛刻、少一点严厉、少一点怒气、多一点宽容、多一点温柔、多一点和善。善待学生的同时,也是宽慰自己的心情。为人师要有亲和力,拍拍学生的肩膀,抚摸着学生的头,无形间就能拉近和学生的距离。一点点的尝试、一点点的改变,“润泽的教室”也会出现在自己的课堂。

  相对于“润泽的教室”,我们现实教学中还存在着两种教室:“热闹、沸腾的教室”、“沉闷、压抑的教室”。

  听过许多课,特别低年级的课堂,孩子们高举着小手、屁股不安分的想离开凳子,以期望老师看到自己,嘴里喊着“老师、我”、“叫我、老师”、“我知道”,看上去学生学生学习兴趣空前高涨,教学效果一定不错。然而,于永正老师告诉我们“不要去追求课堂教学的热闹,小手如林,你说我说,有可能是虚假的繁荣、泡沫经济,要让学生学会思考,潜心体会文本,告诉学生老师提出一个问题,必须经过思考才能举手,老师喜欢想一想再说的学生。”

  在我们的课堂上,我们也常常对学生说“声音要响亮”、“回答问题要大声点”,评价学生读文时,我们常常这样说“嗯,你声音真洪亮。”岂不知这恰恰给了学生一种暗示,不自觉中本来声音就不小的学生声音一味的加大,而声音小的学生反而没有什么变化。慢慢的,学生的读书不再是读书,而是喊书。特别是低年级的学生读书、识字时,听到的那种声嘶力竭、甚至于歇斯底里的喊声,不仅仅是刺耳,对学生那是一种伤害,对教师那是一种悲哀。

  《给教师的建议》第六十四条指出:讲课当中过分地追求激动人心的、鲜明的、形象的东西,会使得少年过度兴奋(喧哗、手舞足蹈),这时教师就不得不提高声音,压倒学生的喧闹声,而这么一来,则使学生更加兴奋。用紧张的、提高声调说出来的话,会使大脑两半球皮层进入某种麻木状态:学生什么也没有听见,这时候教师就非但要大声喊叫,而且有时候还得敲桌子了。在一节课上得到的这种“弹药补给”,会影响好几节课的正常的工作气氛。如果这样的课一节跟一节地上下去,那么少年就处于如此高度兴奋的状态之中,以至他很可能对教师做出无礼的表示,当他回到家里的时候,则感到郁闷、激怒、头疼。这样就根本谈不上从事正常的脑力劳动了。采取很原始的办法来激起学生的兴趣,在这件细致的事情上缺乏教育素养,——这正是使人们感到少年是“最难对付的人群”的严重原因之一。

  “热闹、沸腾的教室”同样常见于公开课、优质课的舞台上,那么“热闹、沸腾的教室”背后是什么呢?公开课、优质课本来就带有功利色彩,课堂的热闹、沸腾是教师为了让评委看,学生的热闹、沸腾是为了让老师看。这样的课堂中,关注是什么呢?是学生如何配合老师?是如何吸引评委的眼球?教室难道是舞台吗?学生难道不是为了学习,而是为了配合老师的演员吗?老师的眼中看到的到底是什么?面对着一群天真烂漫的孩子,一双双渴望知识的眼睛,难道教师就目中无学生吗?作为教师,我们应该明白“一切为了孩子”不单单中句口号,而应该落实于课堂之中啊。

  “沉闷、压抑的教室”则常见于我们日常的教学之中,它的形成决不是一蹴而就的,冰冻三尺、非一日之寒。课堂上教师一直捍卫着自己的权利,教师的权威不容动摇;在这样专制、缺乏民主、缺乏信任、缺乏尊重的氛围中,学生张扬的个性,受到压抑,求知的一腔热情被浇灭。这样的课堂让听课教师都会感到压抑,那些身在课堂中的学生又怎么健康、幸福的成长。我观察我们班级的课堂,课堂上回答问题时翻来覆去的也总是那几位学生,当提问一些并没有举手的学生时,他们中有一部分学生也是能回答出来的。为什么这些参与了学生的学生不敢表现,不敢把自己的见解和大家一起分享呢?课下我曾和一部分学生交流,可大致归纳为以下几方面:1、害怕答错了,受到别人的嘲笑。2、迫于教师的压力不敢发言。3、不知如何组织语言,不善于表达。4、个人性格的原因。不难看出第三方面的原因是因为得到的机会太少,而缺乏锻炼造成的。第一、二方面的原因则是因为教室缺乏润泽。教师中有句老话“抓两头,带中间。”,这不恰恰是对中间学生的忽略吗?我们同样应该明白,作为教师我们要致力于全体学生的发展,关注每一位学生,否则我们的课堂永远不会百花齐放,只会是“墙角数枝梅,凌寒独自开。”

  关于“倾听”

  叶圣陶先生曾经说过:“教育是什么?往简单方面说,就是培养习惯。”他还借用别人的话给教育下这样的定义:“如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样东西,那么留下来的就是教育。”这“留下来的”就是“习惯”,培养良好的学习习惯,就是教学的全部任务,是一切教学内容、教学方法和教学过程的终极目的,而在各种习惯中学会倾听尤其重要。在我们的课堂中,教师更多的关注的是发言的学生,大部分教师仍以学生的“发言”为中心来了解他们的看法,而并不认真的对待倾听;教师更多的关注的则是学生的发言是不是自己想要的答案,对于表述不清和模糊的答案很多时候是一带而过。在课堂上,在我们百般提示、诱导下,学生还没有说出我们想要的答案时,这时教师便会把答案脱口而出。难道教师说的就是金口玉言,就一定是正确答案吗?我们来看看《特别的女生萨哈拉》中的波迪老师是如何做的:

  波迪小姐又给我们讲了一个故事,并且说这是她最最喜欢的一个故事。故事讲的是一只狮子被困在一张网里,结果一只小老鼠把网咬破了,救了狮子。她问我们这个故事告诉了我们什么道理。

  “小心陷阱,不管你是狮子还是老鼠。”埃尼抢着说。

  “这是个不错的意见,国王肯定喜欢。”波迪小组点点头,满意的说。

  “或许我应该说,无论你是狮子还是老鼠。”埃尼好像很认真地纠正自己的语法错误。

  “你得小心身边的人!”多米尼克又说了同样的话。

  “也许吧,”波迪小姐说,“但是你能想点新鲜的话吗?伊索先生的那么多故事不可能只有一个意义。”

  多米尼克重重的坐回到椅子上,满脸通红:“我就那么一说。”

  “知恩图报!”埃尔说。

  “不错!”波迪小姐说,然后又笑到,“还有吗?”

  “不管别人跟你多么不同,他们都可能在你需要帮助的时候帮助你。”巴黎说。

  “巴黎是对的!没有人是弱小到不能帮助人的!这就是伊索想通过故事告诉坎萨斯大帝的道理。他想告诉坎萨斯别小瞧那些小国家,以致于不愿意和他们联盟。”波迪小姐解释道。

从上面的片段我们可以看出埃尼、多米尼克、埃尔、巴黎每个人都进行了思考,同时波迪小姐认真的倾听了每一位学生的发言。波迪小姐在肯定巴黎的同时并不是对其它学生的全盘否定,给每一学生的思考都给予了准确的评价。针对“这个故事告诉了我们什么道理?”这个问题,每一位学生的思维都相当活跃,如果波迪小姐给学生暗示,让学生朝着预定的答案的方向思考,学生的思维难免会受的局限。此片段最精彩的地方不仅仅是巴黎最后精彩的发言,而是埃尼、多米尼克、埃尔、巴黎能在润泽的教室里自由的呼吸、自由的思考、并畅所欲言。作为波迪小姐如果不能认真的倾听,也就不可能准确的接住每一位学生抛回来的球。倾听的态度直接影响着应对的质量。当教师能认真的倾听学生的发言的时,潜移默化中学生也会慢慢的去倾听别人的发言。倾听不仅仅是语言的倾听,而是伴随着思考活动的倾听。

如果不能理解对方话语中渗入的而又没有明说的想法,没有理解其话语所暧昧地表达的意思或言语背后所指的话,是不可能产生心领神会的感觉的。教师如果能站在欣赏、体味学生发言的立场,“倾听”的重要性就穿现出来了。这种“倾听方式”不是听学生发言的内容,而是听其发言所包含着的心情、想法,与他们心心相印,从而产生“啊,真不简单”、“原来如此”、“真有趣呀”等共感共鸣。如果教师总是被“下一步怎么办”的观念束缚着的话,那是不可能产生“欣赏”、“体味”的“倾听方式”和“理解方式”的。

 ------佐藤学

这就要求教师在课堂上对于教材、教学流程胸有成竹,只有这样才有时间去倾听学生其发言包含着的心情、想法,备好课是倾听的前提。学生从教师的倾听能得到尊重,能从教师的评价得到思考的动力。

  相互开放的教室------学校改革的第一步

  改变学校的第一步,就是在校内建立所有教师一年一次的,在同事面前上公开课的体制。只有教师间彼此间敞开教室的大门,每个教师都作为教育专家,而共同构建一种互相促进学习的“合作性同事”关系,学校的改变才有可能。

  ------佐藤学

  创造“以学为中心”的课堂,关于“学习的三重对话”,并不仅仅适用于学生的学习,同样也适用于教师。我们这里的大部分学校每学期都组织开展着“人人一节课”活动,也可以理解为是佐藤学所说的敞开自己的教室的大门。可惜的是我们教室的大门是“被敞开”、“被开放”、又同时“被教研”。这种缺乏内驱力的教学教研活动难免流行于形式,而收效甚微。困扰我们学校发展、教师专业发展的原因就是我们的第一步“相互开放的教室”不能脚踏实地的开展,教学教研工作流行于形式。

  

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