爱华网《我看见了大海》课堂实录
四川省成都市高新区芳草小学 梁艳
四川省成都市教育科学研究院罗良建
第一课时实录
共读理解领受
师：今天我们一起来学习《我看见了大海》。读读课题。
生：我看见了大海。
师：黑板上写的两个词，大家来读一下：畸形、瘸
师：解释一下，这两个词是什么意思？
生：“瘸”就是走路不正常，一瘸一拐的。
师：那么“畸形”是什么意思呢？
生1：是身体发育不良。
生2：是指生物体的某个部分发育不正常。
师：打开课文，现在请几位同学分别来说说课文的主要内容，看她们谁既抓住重点，又简洁。
生1：课文主要讲了河子是一位身体畸形的女孩。她有了一位继父，继父告诉她在她15岁的时候可以带她去看海。为此河子做了很多努力，但是，继父即将离开这世上的时候告诉她这其实是一个美丽的谎言。就这样，河子慢慢地和正常人一样，可以照顾自己了，完成了继父的心愿。
师：第一位同学用了4句话，现在请第二位同学。
生2：河子是一个畸形的女孩，在继父的鼓励下第一次上街，并且（继父）许诺去看海，可到最后没有去看海，但是河子最后明白了，她很开心。
师：第二位同学比第一位同学要简练些。第三位同学。
生3：河子是一个身体畸形的女孩，她的继父是一个退休的海员，这篇课文主要就是讲了他们俩之间发生的关于看海的故事。
师：第三位同学讲的比前两位同学的又要精炼一些，看看有没有同学语言比他们更简洁的？
生4：这篇课文讲述的是一位名叫河子的畸形女孩在她继父的帮助下摆脱了孤僻的生活状态。
生5：这篇课文讲述了一位名叫河子的女孩在继父的帮助下变得自强自立。
师：非常好！现在我们一起来说一说好不好？
生：《我看见了大海》这篇课文主要讲了一位叫河子的身体畸形的女孩，在继父的帮助下摆脱了孤僻的生活状态。
师：好，课文的主要内容就是讲述了这样的一个故事。现在再看这篇课文，根据概述的内容再来给这篇课文分段，你认为应该怎么分？
师：提示一下，认识继父以前的内容？
生：第1自然段。
师：和继父一起生活的日子——
生：第2——22自然段。
师：剩下的自然段就是——
生：继父去世以后。
师：这样把课文分成了三个部分。现在我们先读一下第一部分的内容。一边读一边思考：这个时候河子是一个什么样的女孩？
（学生齐读课文第一部分）
生1：我觉得这个时候的河子是一个非常可怜的女孩。
生2：河子是一个孤僻的女孩。
生3：河子是一个自卑的女孩。
生4：河子是一个自闭的女孩。
生5：是一个孤僻内向的女孩。
生6：她是一个寂寞的女孩。
师：刚才的同学说了那么多，现在看哪个同学能够归纳出来。能把握别人发言的内容是非常重要的。
生1：刚才同学们说了河子是一个既自卑自闭、还很孤僻、寂寞的女孩。
师：现在看看，认识继父以后她又是什么样的人？请大家接着读。
（生齐读第23自然段。）
生1：现在的河子是一个自立自强的女孩。
生2：河子是一个自信的女孩。
生3：河子是一个能自己照顾自己的女孩。
师：继续请同学归纳几位同学发言的观点。
生4：前面的同学说，河子是一个自强、自立、能干的女孩。
师：前面的河子和现在的河子出现的变化，用一个词来形容，这叫
生1：截然不同
生2：天壤之别
生3：焕然一新
生4：脱胎换骨
师：现在我们来读一读，看能不能把这种不同表现出来？
（分两个大组分别读前后两段，学生的朗读较之前有很大进步）
点评：概括内容，认识人物，看似平淡，实乃整体把握文本，梳理文脉，叩问文心之功。语文是慢工，要循序渐进，要水到渠成，切忌进行“爆炒”和“催熟”。
师：河子认识继父前后变化如此大，那么继父到底为河子做了哪些事呢？这在课文的第二部分里面都能找到，默读，找到关键的地方，继父到底做了哪几件事情，做出标注。找出来，编上序号。然后用自己的语言概括出来。
生：第一件事是继父带她上街。
师：准确概括应该是：（3-11段）继父带我走出家门。3-11段有大量的继父与河子的对话，请大家跟同桌分角色朗读一遍。
请大家想一想，分角色朗读你觉得最重要的要做到哪几点？
生1：读河子的内容要把害怕的感觉读出来。
师：分角色朗读的时候要注意引号、冒号后面或前面的提示语，提示我们如何朗读。
生2：第二点是注意角色的语气，继父要读得比较沉稳，河子要带点稚气在里面。
（学生分角色朗读）
生：第二件事是许诺去看海。
生：第三件事是学做家务。
生：第四件事是读书识字。
生：第五件事是学会购物。
生：第六件事是鼓励河子。
师：现在六件事情都找到了，可以回忆一下整篇课文的内容。简要地复述课文给同桌听。
师：经过继父的帮助，河子成为了一个自立、自理、自强的人。其实前面已经把这个故事讲得很完整，可是课文后面还有一个自然段，大家读一下。那么这段是否可以删掉？（不能）觉得不可以删掉的同学讲讲原因。
生1：结尾一段，看海点到题。
生2：看海不是看实际的大海，而是看到社会的大海。
生3：这段讲明了看海的意义，并且点题，点明课文的中心。
生4：这里河子的看海看到的是社会的大海，在这里河子感悟了继父的用心。看到的不是实际的大海，而是适应外面的生活。最后一段起到了总结全文的作用。
点评：从整体感知，到定向、定点深入研究，可谓横向起势，纵向落笔，起落有致。语文教学要做到由面到点，点面结合，使学生对文本的学习既能总揽全局，又能切入肯綮。
师：现在课文已经读完了。想一想，你自己再读这篇课文，你会从哪些方面来读，从哪些方面来谈？
生1：从继父的“谎言”来谈。
生2：从河子“自立”来谈。
生3：从“看海”的角度来谈。
生4：联系河子与继父的亲情来谈。
师：下节课，我们自己再读课文。把不同的思考、感受记录下来。
点评：此处用时不多，但收承转之效。语文学习要兼善学生体验的个体性（个性）和文本的规定性（共性）。没有共性，个性就缺乏依据和基础；没有个性，共性就不够真切和丰满。
第二课时教学说明
自读书写心得
第二课时改变过去教师指导下步步阅读、解决问题的教学模式，教师不再讲解文章，让学生利用以前积累的各种阅读方法，自主阅读，书写《我看见了大海》一文心得，为第三节课的交流做准备。此环节一节课完成，敢于给学生时间，学生写着写着，就会一次比一次好。也可以作为家庭作业完成，不必占用课堂时间。
第三课时教学实录
发表交流展示
课前：师板书课题“我读《我看见了大海》”和课堂口号“和你不一样！”
师：老规矩，进步最大的同学朗读自己的作文片段。
生：（上台念自己的作文）
是否是谎言
——读《我看见了大海》 余马文睿
从许诺开始看海，到继父去世，无非是七年光阴，在七年的光阴里，有多少事情是因为继父的一句话上。从八岁小孩到十多岁的少女，从没出过家门到单独穿行在闹市之中，变化可是极大的，如此大的变化，都是因为继父的到来而改变，从自卑、孤独、可怜、寂寞到自强、能干、坚强、独立，这是一个三百六十度的大转变,只是因为继父的一句“等你十六岁，我就带你去看海”。现在看来，或许这个谎言，只是继父想让河子走出自己的阴影。
师：把最热烈的掌声送给我们的余马文睿同学。今天为什么要在开课读她的文章，我们上课前爱说的一句话是？（生齐：超越自我，享受成功）上节课，余马文睿、邹明睿、沈璐这几位同学，用35分钟的时间完成了近600字的读后感。我觉得，他们用自己的行动诠释了这句话的含义。希望下一次我们有更多的余马文睿、邹明睿和沈璐。那么下面我们就开始读题目。老规矩，老方法。
点评：不是空洞的“你真棒”，而是真诚而客观地肯定，梁老师的学生为何如此喜欢语文，这就是原因之一。
（学生开火车逐一汇报自己读后感的题目）
生：《看大海，就得自理》、《“骗子”》、《海水好蓝好蓝》、《我庆幸是你的女儿》、《下辈子我还做你父亲》、《目标才是关键》、《只因有你》、《骗局》、《谎言》、《目标改变命运》、《海就在你我身边》、《如果下辈子你还记得我》、《有爱的谎言》、《只有我懂你》、《对不起》、《河子﹒继父﹒大海》、《圆不了的谎言》、《大海好蓝》、《阳光总在风雨后》、《你是我心中的一盏灯》、《承诺》、《我们看海去》、《下辈子，我还要当你女儿》、《唯一的亲人》、《心之海》、《来世再见》、《继父的自白》、《这个“继父怪”》、《大海的内涵》、《面朝大海，春暖花开》、《不一样的继父》、《我看见了爱之海》、《拥有》、《有一种希望源自大海》
师：从题目开始，请依次做点评。
生1：我对《这个“继父怪”》很感兴趣。想问作者，你说这个“继父怪”，怪在哪里？
师：好，咱们请这篇文章的作者做读的准备。
生2：这些题目中怎么出现那么多“下辈子”啊？
师：你有什么建议？
生2：雷同的题目，会给人一种厌烦感。
师：哦，你们看，刘艾眉说，因为你们这种雷同，她感到厌烦了。（众笑）当然如果这些相同的题目有不一样的精彩，不同的角度，那就又另当别论了。
点评：开火车让学生写题目，开火车让学生来评价，是课堂上最常用的手段，开火车，每个人都是车身的一部分，每个人都有机会。课堂上，老师不轻易发表是或否的评论，而是亲切而不乏幽默地煽动学生互评。
生3：第一，我觉得我的题目《下辈子我还做你父亲》最好。（众笑）你们别笑！真的！我就是这样认为！第二，我觉得《面朝大海，春暖花开》挺好的，还有就是《我庆幸我是你的女儿》和《我们看海去》。
生4：我对那篇《只有我懂你》很感兴趣。到底是谁在懂谁啊？
生5：我写的。
师：（对生5）请你也做好准备，一会儿我们来欣赏你的作文。现在我们先来欣赏几位同学的片段。第一位同学闫天石。
生1：（闫天石）我需要杜思远和余水上来协助一下。（众笑）
师：（疑惑的）需要他们做什么？
生1：呵呵，保密。（上台读作文，杜思远和余水也上讲台）
点评：呵呵，梁老师的语文课堂，确实是学生的学堂。
这个“继父怪”
——读《我看见了大海》有感 闫天石
一个身体畸形、长的鬼斧神工的女孩子，她妈妈说她长的丑，嫌她外出会给自己丢脸，所以从小不让她出门，后来他的父亲去世了，来了一位继父。在我的印象里，不管谁的继父都是凶声恶煞，小孩一不乖，啪啪啪，立马开打。（杜思远同学做出凶声恶煞的表情，众笑）但这位继父却慈祥无比，又是鼓励又献爱心。（余水同学做出和蔼可亲的表情，众笑）这个继父——怪。他带河子出门，还帮着推销：“喂，过来认识一下，这是河子，你们的小朋友河子。”我不禁被他这种雷人的方式雷得外焦里嫩。我们可以设想一下，一个长的畸形的人，光走在大街上，回头率也是百分之百。何况还一路招摇，引人注目，肯定上八卦头条。可是继父执意带她出门，是不是太拼命三郎了。然而，奇怪的是正是这位继父成就了一个残疾孩子不平凡的人生。因为他的怪，才使一朵岌岌可危的小花恢复活力、绽放美丽，也正是他的怪，才是这个凄凉的故事有了一个美丽的结尾。
师：我们请几个同学来把他们的作文片段读完之后，大家再做总体的点评，要注意找到他们不同的特点，不同的问题。（学生纷纷拿起笔，开始做点评记录）
点评：和你不一样——是梁老师的一贯主张，是一种高要求，必须认真听，仔细想，方能“不一样”；更是关乎差异，关乎个性的教育理念。
生2：（上台读作文）
你是我心中的一盏灯
——读《我看见了大海》有感张健鸿
你是我心中的一盏灯，这句话是我一直想说的。虽然你已离我而去，但你那句“等你再长大些，十五岁了，我就带你去看海”却和你的身影一起，深深的烙在了我的心上。
师：你的题目要是读得更好那就就更精彩了。我们说三分文章，七分读。
生2：（再次深情的读题目）你是我心中的一盏灯—读《我看见了大海》有感。
生3：（上台读作文）
继父
——读《我看见了大海》有感杨明宇
“‘放心吧，河子。谁笑话你，我就——’继父扬起巴掌，做了一个揍人的动作，逗得我破涕为笑了。”这里的继父是一个慈祥、可爱而又乐观诙谐的形象，阿真把继父的形象塑造得惟妙惟肖，活灵活现。把喜悦的心情和气氛写进了文章中，既不失继父的慈祥，又不失阿真的稚气。可谓是一箭双雕，一举两得。
课文中很多词都能把阿真心中的感受，从文字的背后渗露出来。比如，从第七自然段的“低”、“死死”、“拽”、“紧紧”可以看出阿真当时的害怕和胆怯，还有对外界的美好事物既欣喜又恐惧的心情。
“我独自穿行于闹市之中，我熟练地做着家务。我替邻居照看孩子，每月从她那里得到生活费。”想必阿真的所作所为也能使九泉之下的继父会心一笑。未来，她一定会继续自强、自立，做到更好。
师：待会儿四个人读完了你还记得些什么？（再次要求学生边听边在本子上记下要点）。
点评：激励学生，夸奖学生，但绝不忽略习惯的培养与训练。
生4：（上台读作文）
我们，看海去
——读《我看见了大海》有感黄悠洋
“海水是蓝的，和天空一样蓝；海水是咸的；海很大很深；海里有鱼，大鱼小鱼；海上有船，大船小船……”。
我看见这串文字一直在河子耳边回旋，一直在轻轻敲打河子的心。
从那个八岁的小女孩踏出家门的第一步开始，她的心里，便有一株名为“希望”的幼芽成长起来，等待着陪她走没有继父的路。
继父带着河子走到大街上，他的大手牵着河子的小手，传递父爱的坚定与温暖。于是，这个孤僻、自卑的孩子，在慈祥、可亲的继父良苦用心下，改变了自己，成为了一个坚强、自立的人。
——如果没有继父，这一切都不可能。
她不可能认识那些小伙伴；她不可能独自去购物；不可能自己承担全部家务；不可能就这样自在的穿行于闹市中……更不可能养活自己——她原本是个多么自闭的孩子啊！
春日融融的上午，继父叫来河子，坦白了不能看海的事实。我无法体会河子的心情，但是我明白继父的无奈与用心。为了河子的生活，为了让河子能够照顾好自己，继父只能这样做，只能编织一个美丽的谎言。
继父，您的心愿达成了，河子看见了大海，您看，她在您的遗像前呢，您听，她在对您说：
伯伯，我们看海去。
我看见了大海，真的，真的看见了。
生5：（上台读作文）
只有我懂你
——读《我看见了大海》有感 何禧煜
感谢上帝，现在的我是一个健康的女孩。我不敢想象，如果自尊心如此强的我走路也是一瘸一拐的会是什么样子。读完全文，我长叹了一口气。小时候的我，和河子是多么相像啊。我的祖籍是富顺，家乡的习俗，婴儿生下来，就要剃胎毛。那些毛现在还被我妈妈保存着，是多么柔顺啊。我简直不敢相信，那居然是我的头发。而我那刚剃过的头，却像不长草的土地，光秃秃的，一个星期，两个星期，好几个星期过去了，我的头发也没有长出来！妈妈着实着急。两三个月以后，我的头发才姗姗来迟。……三四岁时，头发也像焦黄的枯草，而且，只在脑门上长了一点点，滑稽得就像一个小丑。我的妈妈那时就像文中这位母亲一样，不让我出门。三四岁，正好是好动的时候。那时，我不知道妈妈为什么不准我出门，常常大哭，最后只好趴在窗户边，看隔壁的小朋友玩沙子、堆积木这些，我好渴望能加入他们。有一个雨天，邻居家的一个小朋友不顾家人的反对，冲出家门就在水洼里滑了一跤，窗户里边的我，多么渴望能像他一样，就是痛快地在雨中摔一跤也好啊！以后的事情我已经不太记得，只知道，头发慢慢长了出来，也由黄变黑了，和别人一样了。但那时的孤独、寂寞却给我留下了深深的印象。
师：现在我们就请这一组的同学来评价。
生1：我首先来评一下闫天石的。我觉得他的那篇作文写得十分幽默诙谐；其次，我觉得张健宏的题目是最好的；杨明宇，我发现现在很少有人用字词（师：抓关键字词）来写文章，这是一种很好的理解课文的方法；还有，黄悠扬我最喜欢她的一句话“她的心里，便有一株名为“希望”的幼芽成长起来，等待着陪她走没有继父的路”；另外，何禧煜的文章是联系自己经历的一个小故事来引入正文，我觉得可以吸引读者的眼球。
点评：学生的总结概括能力、记忆能力、表达能力，强！
师：（充满惊奇的）你太厉害了！你怎么把五篇文章的特点都抓出来的呢？
生1：我是把每一个人的优点都记在本子上，还有一些关键的字词，精彩的句子，评价时就可以根据记录发言。
师：（微笑着）今天贾玉玺这么做了，所以我觉得她的点评比上节课有进步。今天，还有哪些同学的点评能真正表现出你的实力呢。我非常期待哦！后面的同学，可以抓住其中的一篇作文来点评。
点评：“我觉得她的点评比上节课有进步”，和自己比，今天比昨天好，学生怎能不欢喜？
生：我想讲一讲何禧煜的作文。她作为一个女孩子不怕班上同学的嘲笑，把自己小时候长得不好看的事写出来，我觉得她是非常有勇气的。
师：你觉得她（何禧煜）这篇文章最大的优点是什么？谁来说一说。
生1：她能联系自我。
师：由此，大家有没有想过，怎样书写自己的阅读感受？
生2：要有真情实感。
生3：思考要有力度。
生4：尽量从别人没有想到的地方去思考。
师： 人无我有，人有我新！
生4：我还觉得她这篇文章写到了她与河子之间的相同处和不同处，
师：她在读这篇文章时，能把他人的命运和自己的命运紧紧地联系在一起，其实这已经是阅读的一种境界了。我不知道我们班达到这种水平的同学有多少，每当你看到一篇文章，一部作品的时候会不会由别人的命运想到自己？或者能不能打动你？继续点评。
生5：我觉得杨明宇是从作者的写作手法入手写的。
生6：刚刚，我看到我的同桌张健鸿他写了很多很多，所以当时我就暗想要比他写得多。
生7：（马悦可）我觉得闫天石还是不出我的意料，每次都是以搞笑为主。然后评价一下黄悠洋的作文。我觉得她有几句话写得特别好，比如这句：“有一株名为“希望”的幼芽成长起来。”
师：我很欣赏马悦可的点评，她能把别人的一句话记录下来。你再把这句话读一读。
生7：（有感情的朗读）有一株名为“希望”的幼芽成长起来。
生8：我想点评一下闫天石的。你说这个继父很“怪”，我觉得你的写作方式也很怪，你有自己的风格，我很欣赏你的这种方式。
师：但是，在搞怪幽默的同时，要对别人保持尊重。当然，今天你的这篇作文非常独特，希望下次能够做得更好。（转向大家）刚才我们从片段入手，分享了同学的作文，这一轮点评给我留下深刻印象的是贾玉玺和马悦可。因为她们能够记住别人最关键的句子，善于聆听。下一轮，有没有第二个贾玉玺，第二个马悦可。现在，我们请谁呢？真让老师为难，因为精彩的作文有很多，很多人都能够从不同的角度去感悟。其中一个同学的作文给我印象很深刻。（卖关子）她是谁呢？我们请孙诗琪。（学生鼓掌）
生：（上台读作文）
“面朝大海，春暖花开”
——读《我看见了大海》有感孙诗琪
海子说:“面朝大海，春暖花开。”本是充满希望的路，最后却变为绝影。同样是因为海，因为想看海，所以坚持。
是的！我看见了大海，从只有“一方天空，一群转瞬即逝的飞鸟”的院子里踏出来，我就看见了大海，海平面升起了希望，那一刻，一切都平等了，不论是初阳还是海风，甚至就连那颗满是创伤的心也被抚平了。
曾经的我，为了看海而兴奋，为了看海而做了一切准备，学会了应付一切困难。“我看见了大海，真的，我看见了……”海，那么美，那么广，远远超出我的想象;海上有大船小船，大鱼小鱼，尽管我算不上其中一个，但面对它，才发现，十五岁的海虽大于天，却小于一颗心。面对这片海，如此之大，真的是那“讲也讲不完的故事。”“继父！我看见了大海！”我冲着大海“喊”着，想必他也看到了海。如今，我拥有了大海，已不再留恋那“小院里仰望一方天空”的过去。唯一怀念的是继父与我相依为命的日子。“如今，我常常站在继父的遗像前，悄声对他说：‘伯伯，我看见了大海，真的，我看见了。’”
海，充满希望的海。在它面前，一切的祷告已不再生效，只需要望着它，便有了前方。如果让我重回到原来，相信，我仍会选择将看海定为人生的目标。现在，却已经悔之晚矣，面对已经去世的继父，我只能无数次的站在他的遗像前向他道歉、感谢。
是的！“面朝大海，春暖花开。”
生1：我认为孙诗琪的作品，她的写作角度与其他人的不同。而且她如诗般唯美的语言、饱含哲理的句子深入其中。最让我难以忘记的一句话是：“十五岁的海大于天，却小于一颗心。”（很多同学情不自禁跟着说出这句话）
师：（惊奇的）你们都写了这句话啊！
生（齐）：是。
师：再读一次。
生（齐）：“十五岁的海大于天，却小于一颗心。”
师：所有念出这句话的同学，老师都要表扬，善听会记。
点评：和思考一样，美也是有力量的，对美的语言的共鸣，震撼了所有在场的人。
生2：她一共围绕了两句话来写。第一句就是“海水是蓝的”，第二句是她站在遗像前说的话。
师：你同意她的观点吗？
生：（孙诗琪）其实我主要还是结合了课文再围绕着我的题目《面朝大海，春暖花开》来写的。
师：（疑惑的）为什么呢？
生：（孙诗琪）因为这个题目本来的含义就是海子在面对绝望的时候的一种希望。（一位同学好奇问道：海子是谁？）不好意思，海子是一位诗人。这是海子在临死之前留下的一句话。
生3：听了她的作文我觉得需要向她学习的一点是，如果是我从河子的角度来写可能是很长的一段对话，会显得乏味，而她的文章不是这样。
师：你关注了孙诗琪的写作手法。
师：刚才这三位的点评都有进步，让我看到了希望。继续欣赏作文，又请一个角度不一样的，我们请王雨竹。
生：（上台读作文）
圆不了的谎言
——读《我看见了大海》有感王雨竹
从我下定决心开始编织这个一生一世都圆不了的谎言时，我就已经知道总会有这一天的。
河子八岁那年，我走进了她的生活、她的世界。那座狭小的瓦房，一棵柿树和一小块天空，便是属于她的一切。瘸瘸的双脚使她每走一步都难堪之极，我更没有想到的是，在这之前，她竟然从来没有走出过这个几十平米都不到的地方一步。
我给她讲大海时，他总问这问那。我知道，她想去大海，想看看那蓝蓝的天，蓝蓝的海连成一片的样子，想看看几朵云浪和小船白帆镶嵌的世界，想看看海中游过的黑加力鱼，想看看海边上一棵棵细细高高的、结满果实的椰树······可惜，我办不到。今天，我小心翼翼的将她的心缓缓捧起，但，迟早有一天，我又会亲手将它摔碎······
我曾告诉她，十五岁时，就带她去看海，我本以为以后的那几年会很漫长，但是我错了，时光飞逝，她眨眼间便已到了十四岁的生日。
我如何再将这个谎言编下去？我曾教过她太多做人的道理，可我自己却办不到！
我许下了一个不该许的诺，撒下了一个不该撒的谎!
在那个漫长的春季，我终于把真相告诉了她，因为我知道，我不应该让她一辈子都生活在一个圆不了的谎言里。
河子伤心地哭了，我也想带她去看海，可是不可以。我就这样亲手摔碎了这甜美的梦。
这个我编织的谎言，许是永远也圆不了了吧。
河子，对不起。
师：我注意观察，全班每一位同学都在认真的聆听。（转向两位没有做笔记的同学）这二位听得都发呆了，相信你们是听得很认真的，对吧！在王雨竹的笔下，父亲认为他给了一个圆不了的谎言，并为这个谎言感到非常的抱歉。我想问，你们怎么看待父亲的这个谎言？（学生沉思，片刻后有部分人举手）
师：举手的同学都会读书，说明第二节课自读，你已经思考过这个问题了，那么没举手的人赶紧思考。（向举手多的一组赞叹道）这一组真好，个个都会读书、会思考。
生1：我认为，这是一个美丽的谎言，因为它让河子以它为人生目标努力地奋斗。
师：（再次提示全班听记）现在我要先请几个同学把他们不同的理解说出来，但是我仍然要请你将几个同学的不同观点融合在自己的发言中，所以请仔细听。
生2：首先我对王雨竹的这篇文章进行点评。第一，我觉得王雨竹是以继父的角度来写的，继父对自己撒下的这个谎感到抱歉。补充一下，我也是从这个角度来写的。但不同的是，我认为，在这里继父之所以撒这个谎完全是因为要激励河子让她活下去，让她有更广阔的视野。这是我跟她不同的理解，
师：（微笑着问生2）你怎么看待这个谎言？
生2：我觉得这是一个善意的谎言，也是一个必不可缺的谎言。因为有了这个谎言，河子才有希望，有希望的人生才不是空虚的。
师：你跟杨烨又有一点不同。
生3：我跟他们有不同看法，虽说这是一个美丽的谎言，激励了河子将来的人生。可是也许在这个谎言的背后，河子也会埋怨，恨他（继父）很久。
师：真的吗？河子真的会因为这个谎言而一直埋怨下去吗？你们能不能从文中找出理由。（学生安静的默读、勾画）
生4：河子并没有埋怨，我觉得这个谎言很重要，激励了河子。
师：现在请一个同学把刚才的发言结合起来讲讲。
生5：它是一个善良的骗局，对河子来说很重要。因为这是河子在离开继父之前活下去的希望。恩。（一时语塞）
师：这个问题有点难，今天做不好没有关系。但是同学们以后要养成一个习惯，听几个同学不同的观点讲完，你要能把几个观点结合在一起。这样你掌握的东西才会更加的完整。（生纷纷点头）
师：（转向生2）刚才姚萱说她和王雨竹的差不多，那你就不读了。
生2：（不太服气，站起来解释到）不是差不多，差别还是很多。（众笑）
点评：这个片段很感人！学生写作的角度很新，情感深挚，言辞恳切，课堂上瞬间的沉默，孩子依稀红了的眼眶，都深深地触动了听课者内心最柔软的部分。“补充一下，我也是从这个角度来写的。但不同的是，我认为，在这里继父之所以撒这个谎完全是因为要激励河子让她活下去，让她有更广阔的视野。”，学生的感悟太精彩了！而老师，则保持着理性，引导学生学会综合不同的观点，以此训练表达。语文味儿，始终不离不弃。
师：（大笑）我们听听是不是差别很多，差别在哪里？
生：（深情地、极为投入地朗读）
下辈子，我还做你父亲
——读《我看见了大海》 姚萱
我六十岁时，娶了一位四十岁的女子，是个寡妇，她还有个女儿。
那天，我见到了我的继女，本想让她叫我爸爸，但我想，她刚失去父亲，一定很难过。我若强求，必勾起她心中的痛，还是让她叫我伯伯吧。
在妻子那里我了解到我的继女——河子，八岁，却从未出过家门。不行，像这样下去河子以后怎么办？逃避得了一辈子吗？于是我想，我要为河子做的第一件事便是让她走出心理上的阴影。
我让她和我一起上街，她不愿意，但是我还是把她带出了家门，在街上，一些与她同龄的孩子看到她，聚在一起议论着什么，我想这对她无疑是一种伤害，于是我对着那些孩子大声叫喊，让那些孩子与河子做朋友，很显然，她很开心，我也开心，因为我帮她迈出了走出阴影的第一步。
我是个退休海员，我爱极了海，若不是患了过敏性哮喘我是不会离开我心爱的大海的！然而，虽说不再当海员了，但我对海的情感依旧没有丝毫减弱。
我发现河子不怎么爱与人沟通交流，于是便对她讲起在“海上”的故事。其实是我唯一值得骄傲的经历，她听得如痴如醉，其实，给她讲这些故事也是给她在迈向社会之前的一支预防针。
后来，我的妻子走了，留下我与河子相依为命，我的身体也越来越差了，但我想在有生之年一定要帮河子走出她心理的阴影。
我鼓励她做家务活，独自进店购物，渐渐地，她学会了做许多事情。她开始相信：不是奇花异草的种子也可以开出最美的花。
那是一个阳光明媚的春日，六年前，我曾答应春天里带她去看海。而现在我将不久于人世，我告诉她不能陪她去了，她是那样的失望，那样伤心的哭泣。其实我还想对她说：河子，你人生的道路还长，以后我都不能陪你了，这以后的路都得你一个人走了。
能叫我一声爸爸吗？河子。下辈子，我还做你的父亲！那时，我一定带你去看海！
师：我听出不同了，她读的比王雨竹好！（众笑）
点评：调侃式的评价，也是孩子们会心接受的。
生1：我感觉最后几句让很感动，我都沉醉了。
生2：我觉得姚萱她的文章有一个问题，她好像写得是对继父对那群孩子“吼”。
生3：（姚萱）不是吼，是大声叫喊。
生1：可是课文不是这样写的。原文里继父是亲切地告诉他们。
生3：（姚萱）我解释一下，我不是指的对那群孩子大吼大叫，大吵大闹。我说的是对那些孩子叫喊，谢谢你给我提的意见……我这里确实用词存在一些问题。
师：无论是谁的文章肯定都有问题，只要你能够不断地发现，去修改。
生4：我觉得这篇文章不是很严密。她写道继父死的时候，希望河子叫他一声爸爸。课文里不是这样的。
生3：这里写的是，其实我心里在想。不是说我对她“说”。
生4：你的意思是他（继父）不让河子叫他伯伯。
生3：我知道，因为我前面已经解释到了，因为当时继父不想伤害她，不想勾起她父亲去世时的那种心痛。所以他（继父）让她叫他伯伯，其实他是非常地渴望河子叫他爸爸。
生4：还有一个问题，你这是写的继父的一种心理活动，我觉得不像读后感。
生3：（想要再次解释）我是……
师：你不回答，（转向全班）由大家来说，大家最有发言权，你们觉得她这个是不是读后感。
生5：（坚决地）是读后感！
师：（大笑）看来你是她坚定的拥护者啊！
生5：上次读《野草》宴荣轩就写了自己的故事。这怎么不是呢？
生4：（反对道）这怎么能算，这相当于把这篇文章重新写了一遍嘛。
生6：（急于帮助辩解）课文从河子的角度来写就是第一人称，从继父的角度就是从第三人称，姚萱其实是换了一个角度写的。就是把课文重新换了个角度写了一遍。怎么不能算是读后感？
生4：（还想质疑）但是——
师：（转向生4饶有兴趣地）这个问题下来还可以探讨，你认为读后感到底应该怎么样写？（对生5、生6）去找他们再讨论。（众笑）
师：姚萱这篇文章得到非常热烈的掌声，但是梁老师并没有给她最高分，因为我认为这还不是你应该有的水平，你的水平还可以比这个更高。就这次而言，我尤其欣赏余马文睿的，因为她不断得超越自己。希望下一次你能有更好的作文写出来。
点评：学生发生了争辩，老师机敏地把球踢给了大家，把话题引向“读后感”这种体裁；同时始终引导学生不断超越自己，这也是梁老师课堂上的一个鲜明特色。
生7：（举手想要读自己的作文）我就有进步。
师：（微笑）下来之后你再邀请同学欣赏你的。刚才讨论了很多，姚萱、王雨竹都提到了继父这个角色，读完这篇文章后，你们认为继父是一个什么样的人？
生8：他是一个善良、很有耐心的人。
生9：善解人意。
生10：和蔼可亲的继父。
师：通过你们的发言我能看出哪些孩子的阅读时进行了深入思考，目前为止我还没看到。
生11：我认为他是一个慈祥的父亲。
生12：我觉得他是颠覆了我印象中继父形象的父亲。
生13：我觉得这位父亲非常善良，他其实和河子是没有血缘关系的，但是他依然能对她那么好，我觉得他是一个非常善良的人。
师：关于父亲形象的讨论就在这里。最后欣赏一篇，其实贾玉玺和晏容萱的作文特别有意思，你的题目是什么？（晏容萱：《下辈子我还当你的父亲》）你的呢？（贾玉玺：《我庆幸我是你的女儿》）你们想听哪个？
生：（大部分同学）晏容萱。
师：看来晏容萱的呼声比较高，（转向贾玉玺）那咱们今天就让他来暂时领先。下次你超过他！
生：（上台读作文）
我庆幸我是你的女儿
——读《我看见了大海》有感晏荣萱
亲爱的伯伯：
今天是清明节，每年的今天，我都会给您寄去钱，您收到了吗？时至今日，我才明白您说的大海是什么。
我感谢您给了我一个目标，在我八岁前，我曾以为我的人生就是在这方寸的院子里结束。母亲父亲从来不会顾及我的感受，他们的眼里，只有面子。
八岁的那年，父亲去世了，母亲做出了令我一生发生改变的决定，她改嫁于您。
我依稀记得我和您第一次见面的场景，您让我叫您“伯伯”，想带我出去玩。
我一口回绝了您，因为我害怕，我恐惧我身体的畸形会让您丢脸，甚至让自己成为赤裸裸的笑柄。
您却出乎意料地回答了我，说谁要是敢欺负我，您就揍他。您的动作可爱极了，逗得我破涕为笑。
最近在热播一档电视剧《幸福来敲门》，讲述了一位继母与孩子、丈夫之间的事情。每每看到这位继母，我就想起您。您和她，是一样的如此啊！
我把您的墓迁到了大海边，我知道您生前和我一样，希望能和我一起去看海，可是，您没有办法实现我的愿望。
我一直庆幸我是您的女儿，如果没有您，我至今仍在那个小院里度过我的人生，您是上天赐给我的幸运。
爸！
女儿敬上
后记：海边，一位女子坐在墓碑前，久久地凝视平静的海面。一封信在默默地燃烧。
师：感受都在各自的心里。今天我们读的是——
生：（全班）《我看见了大海》
师：在这个故事里，我们认识了一位平凡的继父，姓甚名谁？（不知道）哪里人？（不知道）长相如何？（不知道）一个不知姓名的继父。一个畸形的女孩儿，还有一个关于看海的谎言，以及一份无痕的真爱。我想读完这个故事，从某一种角度来说，我们每个孩子都是河子，同意吗？（学生若有所思的点头）我们每一个孩子都是像河子这样慢慢成长起来的。读别人的文学作品，最高的境界就是，由别人的东西，来改变我们对生活的态度。不知道这篇文章有没有能够改变你的地方？下课。
点评：这个男孩子的这篇读后感，让会场上很多老师湿润了眼睛，已经不用多说一个字了。梁老师应该也是同样的感动。她及时总结，将对文本的感悟引向孩子的生活，睿智。
简评：
这是梁艳老师对语文课堂结构性草根变革的课型之一。
这种课型的价值在于老师讲得少，学生体验、实践多。经过三年的变革，如梁老师的同事所说“梁老师的学生个个能干，梁老师的课堂堂堂精彩！”学生的能干，源于老师对学生个性的尊重和保护；课堂的精彩，基于学生对自我学习能力的锻炼和拓展。梁老师的这种课型“颠覆”了传统阅读教学，建构出自己的个性化教学模式，给予了学生充分的自主时空，展示了别样风景的语文读写。
从课堂上，观察其班上学生的学习，发现有这样几个特点：
一是学生学习热情特别高，无论上台汇报还是点评同学发言都异常踊跃，感觉学生真正被文字激发、为语言动情；二是学生无论在书面或口语表达都具有独立的思想，不人云亦云；三是学生阅读量非常大，语言积累丰富。
为什么梁艳老师的课堂会如此受学生欢迎，学生会如此能干？我认为原因有二：
魂为交心，儿童成为学堂的主人。巴金先生说：“说真话，把心交给读者。”告诉了我们怎样写文章。说真话，就是说真心话，说自己的话，言为心声，这样读者才能走进作者的心灵。由此我想，我们要读好文章，也得从语言文字入手，去走进作者交出的那颗心，然后再把自己的心交出去，这就是阅读。读书总是要用心读，读出心来的。读和写，实际就是交心！
梁老师在阅读教学中淡化分析性操作，避免繁琐的分析和机械重复的练习，用读写结合的方式，变讲堂为学堂：即读即学，即学即写，即写即评。读中写，写中读，是课堂上最常见的风景。她鼓励学生在阅读中自主写作、自由有创意的表达，鼓励有独到的见解，敢于提出自己的看法、作出自己的判断。学生敢说真话，做真实的自己，在课堂上自然、大方，充满个性：学生的阅读是个性的，习作是个性的，交流是个性的，评价是个性的……我们看到每个学生都会思考，都有独立的思想，都能彰显自己的优势。尽管这些认识和表达，也许有些稚嫩，但童趣盎然，童心可爱，鲜活生动！个性化的课堂，滋养培育了学生的个性。课堂如其课堂上的口号：和你不一样！“和你不一样”是对生命个体的尊重，以共得集体成长的快乐，“和你不一样”的课堂活力四射！
根在语文，学生过着语文的生活。梁老师执教读写结合阅读课（如《我看见了大海》），她用一节课让学生共读，读熟课文、解决生字词、熟悉内容、朗读美读，重点落在一个“读”字；第二节课改变过去教师指导下步步阅读、解决问题的教学模式，让学生自主阅读、书写心得体会，老师几乎不讲，重点凸显一个“写”字；第三节课组织汇报、集体交流相互评价，以第一二节课的“读写”点燃“听说”，亮点更在“听说”。整个过程，采用突出学生自主学习的递进式教学模式，听说读写结合，课内带动课外，大量阅读，自发表达，学生过着“语文的生活”。带来的效果是教师教得轻松、学生学得主动！学生越学越能干，越写越精彩！
叶圣陶先生说：“阅读是‘吸收’的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是‘发表’的事情，从写作，咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’；到能够‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。”梁艳老师《我看见了大海》这样的儿童读写课堂，以课文为凭借，可谓“领受”与“显示”同在，“接触”和“吐露”共生，求“知”和践“行”并重，我们看到学生在课堂上“具有这种生活的能力”，在课堂外“有能力地生活”。若能长期坚持下去，推广开来，“和你不一样”的读写变革，对学生，对语文，对教育，就会真的不一样！
