后进生转化案例二 转化后进生的案例

后进生转化案例二 转化后进生的案例

后进生成功转化案例九

如例子中提到的张×。该同学转到我班后,对我存有严重的戒心,对我“敬而远之”,我几次找他谈心,都因他保持沉默而不果而终。但我并没有因此而气馁,还是坚持找他谈心,并冒雨到他家访问;在“周记’中我批示要与他交朋友;我把他调到最前排,以提高他的学习效果;我主动为他免费补习数学,我的“诚”意逐渐打消了他的顾虑,他开始跟我有话了。后来我了解到该同学父母都是文艺界人士,母亲长期在外地组织演出,父亲原在外地工作,调入青岛后又因工作太忙,而无暇照管他的学业。其实,该同学并不如传说中那么“坏”,而是因缺少管理,缺少关心和缺少指导而在行为规范方面有所欠缺,他也不象传说中的那么“愚”,除了因一些客观原因和主观上不够努力而学习成绩较差外,其他的天资并不差。他曾经获学校电脑操作比赛二等奖,他自己会装修自行车;会装卸电脑,尤其在文艺方面还很有天分。我觉得对这样的学生要辩证地看,应该主动地多关心,帮助他扬起成才的风帆。我鼓励他参加校艺术节的比赛,以发挥自己的特长,果然他在比赛中一举夺得现代舞蹈一等奖和现代歌曲演唱二等奖。在他过19岁生日时,我特意买了十六寸的鲜奶大蛋糕去祝贺。他激动地说:“老师,我一定要好好学习,争口气!”现在这个同学在各方面都有了较大进步,不少老师都说他变了,“换了一个人似的”。我体会到,只要你诚心诚意地去为学生服务,并晓之以理,动之以情,即使“冰山”也会被你融化的。

案例十:

学生姓名:杨振旺

学期初:刚接高一十班时,原班主任就叮嘱这孩子有个性、不好惹很难管理。于是我认为他是我需要花费大部分精力、重点盯防、改造的“大人物”。 

(一)表现: 

首先引起我注意的是自从他上学以来,上课发言从来不举手,张嘴就说,毫无纪律可言 ;他不仅回答问题不举手,会做与上课无关的事情;上课时不认真听,经常打瞌睡;学习成绩差,且不能按时完成作业,连他自己都辨认不出自己写的什么字。

(二)原因:

通过观察,我逐渐了解到了一些情况。我发现这个孩子最大的问题是学习习惯太差,从小就没有人管理,养成了散漫的性格,加上他很喜欢在别人面前表现自己,因而,有此前那样的表现。在这个孩子身上,几乎具备了所有孩子的缺点。不过,我相信只要努力、找到了症结所在,一切便会迎刃而解,包括这样的孩子也不例外,毕竟他只是个孩子。 

(三)措施及效果:

  针对杨振旺的情况,我为他制定了帮教措施,决定从学习习惯入手。对于他上课没有规矩的缺点,不能指望他一天、两天就改变,要循序渐进。有了好的表现,就及时表扬、鼓励;不好了,不是简单的批评,而是告诉他应该怎么样,因为在他的内心中并没有真正建立作为一名学生的标准。

就这样,一个月过后,经过了我无数次的提醒、鼓励,他上课不举手说话的毛病基本上得到了改正。基本的规矩懂了,但是好景不长,因为他基础差,课上的内容对他越来越没有什么吸引力了,他的注意力逐渐分散。我利用单科学科突破和多种奖励、惩罚措施来鼓励、引导他。这个学期有会考科目,我在班级强调了其重要性,并私底下跟振旺分析了情况,告诉他要把会考科目当头等大事来抓。随后叮嘱科任老师给予指导,毕竟他的基础比较差,双管齐下。果然,当他意识到其重要性时,很认真的学习,几次考试地理进步很明显,我也及时给予表扬他,这样一方面可以调动他参与的积极性,另一方面也可以促使他上课认真听讲,尽量弥补他的损失。他学习上比以前努力、刻苦了,从不问问题的他现在也主动问问题了,看着他的变化,对比着他以前的种种,很难相信这就是那个曾经让我时时牵挂、时时担心的杨振旺了。

不过,在他的身上,也会时常出现一些小问题,正所谓“大错不犯,小错不断”。 虽然从现在的表现来看,他并不完美,但是对他来讲,已经有了一个全新的开始。我们没有理由不相信,他虽然不是最好的,但他的未来还很漫长,有了第一步,他距离成功还会遥远吗?

(四)结束语 

不是有人曾说:如果孩子天生就是优生,那教育还有什么功能?又谈什么基础的素质教育呢? 因而对占相对多数的中差生,我们更应变嫌弃为喜爱,变忽视为重视,变冷漠为关注,变薄待为厚待。生活中有很多这样的孩子,如果学校和教师最大限度的给予他时间、空间上宽容,他也会逐渐被我们这种细致入微的教育感动,他也会

案例十一:

学生姓名:郑奥泽

这孩子有个性、不好惹很难管理,长得那副模样就很霸道。于是我认为他是我需要花费大部分精力、重点盯防、改造的“大人物”。 

(一)表现: 

首先引起我注意的是自从他转学以来,上课张嘴就说,毫无纪律可言,家庭作业几乎天天不做,行为与一个小学生的标准相距甚远;他不仅自己不学习,而且经常用小动作招惹其他的同学,有时候上课拽女同学的头发、无缘无故的骂人,因此很多的同学都不愿与他为邻。

(二)原因:

  通过与家长联系,我逐渐了解到了一些我所不知道的细节。他从小与爷爷奶奶一起生活,老人只注重对他的物质保证,让他吃饱、穿暖,对于他的教育却几乎为零。我发现这个孩子最大的问题是学习习惯太差,从小就没有人管理,养成了散漫的性格,加上他很喜欢在别人面前表现自己,因而,有此前那样的表现。在这个孩子身上,几乎具备了所有孩子的缺点。不过,我相信只要努力、找到了症结所在,一切便会迎刃而解,包括这样的孩子也不例外,毕竟他只是个孩子。 

(三)措施及效果:

  针对郑奥泽的情况,我为他制定了帮教措施,决定从学习习惯入手。对于他上课没有规矩的缺点,不能指望他一天、两天就改变,要循序渐进。有了好的表现,就及时表扬、鼓励;不好了,不是简单的批评,而是告诉他应该怎么样,因为在他的内心中并没有真正建立作为一名学生的标准。

就这样,一个月过后,经过了我无数次的提醒、鼓励,他上课不举手说话的毛病基本上得到了改正。情况刚有好转,以后发现的问题,却真的是让我挠头,让我真正发现这是一块不好啃的骨头。基本的规矩懂了,但是好景不长,因为他基础差,课上的内容对他越来越没有什么吸引力了,他的注意力逐渐由上课转化为招猫递狗,不是捅捅这个,拽拽那个,就是趁老师不注意手上玩玩其他东西。几次找他谈,根本不管用:当着我的面表示的很老实,但回去后他仍然是屡教不改。许多科任老师上课要么往我这送,要么干脆让他到外边站着。在这种情况下,我联系他的家长。他的家长很忙,两口子几乎早走晚归,有时回到家孩子就已经睡了,一见老师就只会说好,再说深了,就会抹眼泪。这样的家长,能够指望他做什么,他拿孩子更加的没办法,他们的话,甚至还不如老师的话管用呢。看到此景,只能把希望放在孩子和我的身上,我决定自己干。与此同时,我利用多种奖励、惩罚措施来鼓励、引导他。这样一方面可以调动他参与的积极性,另一方面也可以促使他上课认真听讲,尽量弥补他的损失。

有次,他与同学开玩笑,因为误会发生了冲突,正好有几个班干部在场把他拉开了,听了这事我真是气不打一处来,心想:这个坏小子,竟然做出这种事来,真是不管教、不修理不行了。但仔细想想,作为小学生起码应该懂得团结友爱吧,为什么在他的身上会出现这种情况,大概与他的家庭教育有关系吧。于是,我郑重的和他讲讲文明懂礼貌和遵守纪律的必要性、重要性,他的这种行为是多么的不文明以及同学们对他这种行为有什么感受。

就这样反反复复,虽然还时不时犯错,但是这学期他能按时完成作业了,欺负同学少了,取得了很大进步。我真正认识到教育并非是一日之功,是一个长期、曲折、艰难的过程,要将这些恶习从一个人身上驱除干净是要付出汗水、精力、爱心等等。教育不能急于求成,一蹴而就。 我深深的明白,自己如何对待这棵刚刚发芽的幼苗,往往决定着一个孩子的一生。对这样的孩子,我们没有别的办法,没有退路可言,只能迎难而上,只要有可能,就不能放弃。

十二、

对郭老师成功转化一个“差班”的案例分析之我见

李智慧

在一个“差班”“乱班”里,恶作剧、欺人取乐等现象屡见不鲜。作为一个教育工作者,接到一个差班,是每一个教师都会头痛的事,如何转化一个差班,如何把差生引上正确的轨道,实现教育目标,把他们培养成为一代新人呢?今天读了《扬起希望的风帆》这篇文章,郭霞老师的做法让我从中想到了很多很多。下面我就谈谈我个人的一些看法:

一、郭老师取得成功的主要原因

我认为郭老师取得成功的主要原因有以下几个方面:

1、全面了解学生,对症下药。

丁榕老师曾说过:“如果‘真爱’是做好班主任工作的情感基础,那么‘了解’则是做好班主任工作的方法之源。”苏联教育家乌申斯基也曾经说过:“如果你希望从一切方面去教育人,那么就首先从一切方面去了解人。”因此,郭老师在接管这个班时就先对这个班的状况进行了全面了解,从而为下一步的工作奠定了良好的基础。

2、摸清学生思想,确立班级奋斗总目标,并化大为小,逐级实现,增强学生自信心。

郭老师把《中学生日常行为规范》归纳为五大板块、十个方面:纪律、礼貌、协作、正义、学习、文体、卫生、特长、劳动、仪表,每项都实行量化管理,最后综合评定,设为A、B、C、D四个等级,要求班级争创文明班级,学生争取A、B等级,全方位的实行综合素质评价等级管理,把学生旺盛的精力朝正确的方向引导,为学生的终身发展注入新的动力。

3、巧用激将,唤醒了学生心中的自信。

每个人的内心深处都渴望被赞赏、也都渴望成功。郭老师抓住了人的这一心理特点,巧妙运用激将法从根本上唤醒了学生的自信,让他们抬起了自卑的头。

4、树立了“以人为本”的教育理念。

郭老师秉持“人人有才,人人成才,不放弃任何一个学生,让学生人人身上有亮点,人人看到自己进步的希望”的教育理念,针对中学生的年龄和心理特点,结合学校相关评比制度,以独特的综合素质评价机制为失去信心、从没有得到表扬和激励的学生点燃了希望之灯。

5、亲近学生,与学生平等对话,拉近了师生间的情感。

郭老师把自己当作学生的朋友,与他们共同商讨班规,生有生规,师有师规,互相监督,互相约束,从而让学生从心理上就很容易接受老师,从而也就会“亲其师,信其道”。

6、郭老师对学生既有爱又有严,能够做到爱严结合。

作为一名教师,用以影响学生的不仅是他的知识技能、道德品质,还有他对学生关怀爱护的深情。爱是理解,是爱护,是尊重;严是规矩,是措施,是威严,郭老师对学生有深厚广博的爱,同时也能以“一二三四五”的班规来督促学生,因为只有将爱严二者有机结合起来,才能起到良好的作用。

二、我对转变差班的一些做法

在当班主任的生涯中,难免接到到一个纪律、学习都较差的班级,面对这样的班级,该采取怎样的措施呢,下面我谈谈我的一些看法。
1、当好差班班主任,必须有一颗关爱之心

差班的学生普遍性纪律差、学习差、自制力差,心理不成熟。因此,作为一个差班的班主任,必须有一颗关爱之心,亲近他们,关心他们,体贴他们,开导他们,去温暖他们冷漠的心灵,使他们觉得学校生活的愉快。如:课余时间我经常会到教室去看看他们在干什么?有时看一看他们上课是否在认真听讲?发现了不规矩的学生就找机会和他谈一谈。在学校刚开始小部分实行免费书时,我就利用这个机会来鼓励学生学习。当有学生生病时,我会及时地过问,并拿药给他吃……我觉得爱是相互的,教师用一颗爱心去对待自己的学生,学生同样会以爱来回报教师。

2、大胆起用差生做班干部

每一位学生都会有他的闪光点,差生也不例外。只要我们做班主任的能善于发现他们身上的闪光点,就能利用他们的闪光点去改掉他们的缺点。

如:我班上曾有一名学生雷鑫,自制力特别差,喜欢招事惹非,我多次找他谈话,同时也请了家长,他却改变不大。后来我发现他在体育方 面特别棒,课间就对他有意识地说了一句:“雷鑫,你体育真好,如果当体育委员,一定能当好!”接下来我就又经常在班上讲当班干部是锻炼一个人能力的机会,对于一个人以后的发展有非常大的影响!并且我结合自己的经历来谈了当班干部的意义!结果有一天,雷鑫同学脑袋像是开了窍一样,主动找我说他要当体育委员,还给我写了一份保证书!我就答应让他当体育委员,经过一段时间的锻炼,他变化可大了,不再是以前的那个雷鑫了。从中我想到了:我们要相信每一个学生,相信是可以创造奇迹的!对于这些所谓的“差生”,只要班主任能善于利用和引导,都会取得事半功倍的效果,发挥差生班干部的作用,班级转变也会很快。

3、根据差生的特点,采取不同的教育方法

差班的差生可分为4大类:智力型差生;懒惰型差生;自卑型差生;逆反型差生。对于各种差生,应根据他们各自的特点,采取不同的教育方法。

对智力型的差等生,班主任应顺着他们的思维规律,教学方法上多采用形象、生动、直观的教学方法,以适应他们的形象思维优势和心理特点,不定期的多挖掘差生的成功点、闪光点,让他们在老师的赞叹声中不断地进步;对于懒惰型的差生,要注意培养学生的自制力,多用开导、鼓励、肯定的教育方法,与家长配合,帮助学生克服懒惰、散慢的不良行为;对自卑型的差生,要激发他们的学习兴趣,树立他们的自信心,用“爱”的力量抚平他们内心的创伤,鼓励他们不断进步;对于逆反型差生,班主任要摸清他们产生逆反心理的原因所在,设法消除敌对情绪,给予他们信任和帮助,采用谈心的方法感化他们。

4、转化班级不是班主任一个人就能行的,还应协调好科任老师的关系,让学生了解科任老师的特点,也让科任老师明白你的教育目标,共同管理班级。

5、持之以恒,契而不舍。当差生出现反复时,教师要耐心去帮助、鼓励。要做到不抛弃、不放弃,点亮差生心中的希望,使他们扬起理想的风帆,奋勇直前,成为社会上有用的人才。

总之,要当好一个差班的班主任不仅要以身作则,亲历亲为,言传身教,更需要艺术,因为班级管理本身就是一门艺术。大教育者夸美纽斯说:“伟大并不在于力量,而在于技巧。”教育孩子是爱的事业,我将不懈努力,在今后的工作中将努力使自己做得更好。

案例十三:

刘英小学学困生转化措施

为了全面贯彻党的教育方针,全面实施素质教育,使教育教学工作能面向全体,使学生能够全面发展。特制定“学困生转化”的具体措施:

一、学困生的确定:依据学生上学期期末考试成绩,哪学科成绩不合格既为哪科学困生。有关教师填写学困生辅导计划。

二、教师对学困生增加感情投资,用爱心哺育差生,而耐心教育学困生。

三、双向选择,“一帮一 ,一对红”,安排特殊座位,以优带差。

四、抓学困生的“闪光点”,激励他们进步。

五、采取倾斜政策,对学困生给以“偏爱和厚爱”。

六、抓学困生特点,“一把钥匙开一把锁”。

七、切中时机,“传情报”、“送喜报”。

八、定期做好家访,及进了解后进行的学习和思想状况,努力形成学校、家庭教育的合力,促进学困的转化。

九、“学困生转化”工作中,要全面渗透激励教育,多鼓励、多表扬,  少批评、少指责。

十、善于抓住学生的个性特点进行教育,因势利导,因材施教。

十一、建立“学困生转化档案”,目标到人,责任到人。

十二、重视学困生的“心理健康”教育,从根本上转变学困生的思想

十三、班主任和科任教师要善于总结“学困生转化”的典型经验。

十四、学期末,对学困生转化工作做得比较出色的教师,学校适当给以奖励。

  

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