爱华网首先（第一）我们看目标分级实施。牛津高中英语含五个必修模块和六个选修模块，完成高中英语课程目标6-9级要求。高中英语课程标准要求学生学完1-5模块达到英语学科的毕业要求，学完6-8模块达到升学要求，学完9-11模块达到进一步提高英语综合语言运用能力的要求。牛津高中英语必修模块为每一个高中生奠定了终身发展的共同基础；选修模块为学生提供了多样化的选择余地和个性化的空间。教学目标的分级设置有利于因材施教，达到面向全体学生的课程目标。但是教学目标分级实施也让部分教师犯了功利主义的错误，误以为9-11模块就没有必要开设了。牛津高中英语考虑到高一至高三教学容量的合理分布，在9-11模块也新授部分参加高考所需要的词汇。牛津高中英语词汇分布统计如下：1-5模块，课标词汇879，非课标词汇83，词组121；6-8模块，课标词汇607，非课标词汇93，词组113；9-11模块，课标词汇537，非课表词汇112，词组103。高中英语课程要求所有学校保证开设6-8模块，积极创造条件，尽快开设9-11模块。目前绝大部分学校已经开设了1-11模块，少数基础比较薄弱的学校也把9-11模块的素材当成了阅读材料进行教学。
第二、围绕话题主线。牛津高中英语共11个模块，每个模块阐述一个主题，并通过不同的话题展开这个主题。以模块一为例：编写体例：（模块：Theme-topics），它由三个话题组成：1、SchoolLife；2、Growing Pains；3、Looking good, feelinggood。牛津高中英语阐述了11个主题，涉及39个话题，每个话题又从不同的角度进行介绍和讨论，较好地覆盖了课标要求学习的话题。以话题为主线有利于拓宽学生的知识面，和对某一话题进行深入全面的探讨，丰富学生的生活阅历，提高学生的思维能力。以话题为主线，既介绍了中国文化，也介绍了西方文化，有利于形成跨文化交际的意识和跨文化交际的能力。以话题为主线，有利于教师设计和实施任务型课堂教学，培养学生综合语用语言的能力。以话题为主线，有利于拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度和价值观。
但是以话题为主线也让部分教师犯了教条主义的错误，误以为每节课上所使用的教学素材都必须是同一个话题，导致课堂教学单调重复。牛津高中英语的教学，可以围绕不同的主线，可以是以话题为主线，也可以是以策略为主线，可以是以语言知识为主线，也可以是以技能训练为主线，如此等等。
但具有相对的独立性。Welcome to the unit着重导入本单元的话题，Reading着重培养学生阅读理解能力， Word power着重介绍词汇学习策略， Grammar andusage着重培养学生的语法意识，Task着重培养学生听、说、读、写的技能， Project着重提高学生综合语言运用能力，Self-assessment着重为学生提供自我评价的维度。牛津高中英语的每个版块都由教学素材和教学建议两部分组成。长短不一的语篇是教学素材、相关问题、练习、活动等是教学建议。教学素材是课堂教学设计的基础，教学建议为教学设计提供思路和参考。版块相对独立的素材与建议并举的编排体例，有利于教师根据教学实际对教材进行取舍和整合。但是，丰富的教学内容和建议也让部分老师犯了“照本宣科”的错误。课标要求中学英语教师要善于根据教学实际，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行合适的取舍、调整或补充，对牛津高中英语进行教学设计是一个创造性的过程。
二、牛津高中英语的板块特点与教学设计。教学设计过程中，教师普遍关注的是课时划分和课型设计。根据牛津高中英语的板块特点和现阶段中小学英语教学的普遍状况，完成每个单元需要十个课时左右，主要采用六种课型，即Welcometo the unit & Reading、Word Power、 Grammar andusage、Task、Project、Self-assessment。
1、Welcome to the unit& Reading。
Welcome to theunit板块通过照片、图片等引出一个或几个相关的话题，用于激活学生已有的相关知识，可作为整个单元的话题导入和Reading板块的读前热身。Welcometo the unit有这样几个功能：1）激活先前的知识；2）提供背景知识。它起的是一个AdvanceOrganizer的作用。AdvanceOrganizer是美国心理学家奥苏波尔提出的一种教学组织方式，他在新旧知识之间架起一座桥梁。Welcome to theunit还起着激活学生的兴趣，维持学生的好奇心，帮助学生确立目标这样的功能。
我们在每个单元之前都有这样一个小版块：In this unit, youwill…这就是学习目标。学习目标可以放在Welcome to the unit教学之前，也可以放在Welcome to theunit教学之后。Welcome to theunit可以作为Reading版块的铺垫，用10分钟处理比较妥当。该版块所涉及的课时势必需要补充大量的素材，从而加重学生的负担，这样的设计值适合于基础非常优秀的学生。改版块所提出的三个问题，也不一定要在课堂上一一地去讨论。有些问题可以布置学生课后去准备，在后续的板块学习之后再去讨论。
例如，模块一第一单元中Welcome to the unit的第一个讨论题(What are somedifferences between the lives of Chinese and British high schoolstudents?）就可以在Reading板块School life in the UK第一课时教学之后提问。
该板块没有收录课标词汇，编者的意图很明显，生词不作要求。如果学生基础比较薄弱，改板块甚至可以不作任何处理。
Reading板块包括读前提问（A），阅读材料（B）,读后练习（C-F）和阅读策略（ReadingStrategy）等部分，采用“读前-读中-读后”的阅读策略。
该板块可以分成两部分设计教学。
第一部分教学主要目的是理解阅读材料和教授阅读策略。
ReadingStrategy中可能会出现生词，但在此不作要求。对于多数学生来讲，有效的方法是根据ReadingStrategy所介绍的策略将阅读材料设计成相应的活动，以避免通读ReadingStrategy时的生词障碍所引起的学习困难。例如，模块一第一单元Reading中第一个读前问题训练的是Skimming，第二、三两个读前问题训练的是Scanning。那么Reading它采用了四个教学步骤。第一个教学步骤是Providingbackground knowledge；第二个教学步骤是Reading in class；第三个教学步骤是Checking forcomprehension；第四个教学步骤是Having adiscussion。每个里面都有相应的教学活动可以去设计。Reading板块的第一部分和Welcome to theunit一起用一个课时来完成。
第二部分教学主要目的是帮助学生学习语言和文化等方面的知识，上成一堂精读课。精读课忌讳教师一言堂，要精讲巧练。语言和文化知识的教学要以阅读材料为依托，孤立教授阅读材料中的语言知识和文化知识会造成很大的记忆负担，达不到学以致用的目的。
2、Word Power
Word Power板块从两个方面帮助学生形成词汇学习策略。
一是通过对所学单词进行分析和归纳发现英语单词的构词规律，并向学生介绍更多的符合这些规律的生词。例如，模块二第三单元的是与Differentjobs相关的后缀-er、-or、-ant、-ent、-ist、-ian等。
二是结合本单元的话题，运用Wordfamily策略向学生介绍与该话题有关的更多分类词汇。例如，模块一第一单元Wordpower板块介绍的是与School life相关的Schoolfacilities。该板块能够帮助基础较好的学生更快地、高效地扩大词汇量。但是对于大多数学生来讲，该板块以培养学生词汇学习策略意识和运用能力为主，并通过相关的教学设计帮助学生复习以前学过的单词。这个版块没有收录课标词汇、生词，不作任何要求，教学设计的时候，不要补充额外地含有生词的衍生性阅读材料。该板块要求在一个课时内完成。如果学生基础比较薄弱，这个板块也可以不作处理。
3、Grammar and usage
Grammar andusage板块根据课程标准对高中语法的教学要求，通过语法规则的讲解和多种图示的呈现，让学生比较全面和系统地掌握语法知识，并通过在语篇中的练习帮助学生巩固所学语法知识和提高语言运用能力。
牛津高中英语没有淡化语法教学，更没有回避语法教学，而是提倡活化语法教学。把语言的形式和意义有机地结合起来，引导学生在语境中了解语法的表意功能。Grammarandusage采用演绎法呈现语法，但并不意味着放弃归纳法的教学方法。牛津高中英语提倡讲练结合，演绎和归纳并举。这个板块一般需要一个到两个课时。
第一个课时以认识基本规律为主。例如，认识定语从句的基本结构。
第二个课时以进行横向和纵向比较为主。例如，比较that在定语从句、名词性从句中的功能和意义。
语法教学的目的不仅是为了应付语法单项选择题，语法单项选择知识检测学生对语法知识掌握和运用的途径之一。
中学英语教师要为提高学生的听、说、读、写技能和综合语言运用能力教授语法。
语法不仅要作为语言点而教，更要为提高英语语言运用能力而教。
该板块教学设计可以补充一些有针对性的机械训练，以提高学生对语法规则和用法差异的认识，但不能停留于此，要从培养学生的语法意识角度设计融语法于其中的语言运用活动，让学生在语言实践中掌握语法。语法知识的介绍宜从研读课文中出现的相关例句入手，采用举例、演示、归纳等方法，以避免学生阅读语法呈现部分的英文解释时的生词障碍所引起的学习困难。
该板块中语法知识呈现部分的生词不作要求，但语篇练习中收录的课表词汇要求学生掌握。语法教学过程中还要教授生词，这让许多教师感到处理上有困难，原因是中学一个与教师习惯了“讲”单词。讲词义，讲变形，讲同义词，讲反义词，讲结构，讲搭配，讲用法，等等。教师讲得口干舌燥，学生仍然云里雾里。对于该板块语篇练习中收录的课标词汇，教师没有必要作过多的解释，要引导学生在上下文中认识词义，并设计相关练习让学生在实践中记忆和运用。
4、Task
Task板块以三个步骤为主线。Step1主要是听得活动（receptive），侧重培养学生获取信息的能力。Step2主要是双人或小组的互动（interactive），鼓励学生合作学习，侧重发展与人沟通的能力。Step3主要是说或写的活动（productive），侧重提高学生口头或书面表达能力。每一个Step前都设有一个skillsbuilding，提供技能训练指导，以确保学生顺利完成三个步骤。
Task板块通常需要两个课时完成，第一课时完成Step 1和Step 2，第二课时在复习Step1和Step 2的基础上完成Step 3。
该板块设计的难点之一是如何处理三个技能训练指导。可以讲技能训练指导穿插在三个步骤之中，有选择性地运用它们所提供的方法解决听、说、写活动时学生所遇到的困难。没有必要对它们进行独立的教学设计，也没有必要关注介绍它们出现的生词。
该板块教学重点是完成三个步骤，相关语法或语篇练习中收录的课表词汇的处理方式与Grammar andusage板块词汇教学一样。
部分教师非常排斥任务型活动，认为这是母语习得的方法，不适合我国外语教学的国情，甚至因此放弃了Task板块的教学。其实，改板块的教学设计根本不需要刻意关注“任务”，设计好听、说、写的技能训练，完成任务是水到渠成的事情。中学教师排斥任务型活动的原因是认为这样的活动学不到东西，他们说的“东西”是指语言知识，语言知识的确实教学设计需要关注的因素。
问题在于部分教师不知道如何在任务型活动中帮助学生学习语言知识。语言知识的学习不一定非得通过教师的“讲解”，任务型活动也可以解决这个问题，关键就在于任务型活动的教学设计中必须要考虑语言训练的指向性。
例如第一模块第一单元Task板块第二课时，可以要求学生运用We regret to informyou that…/We are happy to inform you that…, Thank you for your kindattention.完成一个notice。这样，学生既学习了regret和inform的用法，又学到了Notice的基本结构，同时也完成了一项任务。
5、Project
Project板块是一种开放性的探究学习，由A、B两个部分组成。A部分是阅读材料。B部分是通过Planning, Preparing,Producing,Presenting四个步骤完成Project。学生在用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的过程中，逐步培养起用英语进行思维和表达的能力。
该板块通常需要两个课时完成。
第一课时完成阅读材料教学、布置要做的Project，并如何完成Project做适当的指导。阅读材料作为泛读教学。学生通过小组协作，利用课外时间完成他们自己选定的Project。
第二课时主要是Presenting，展示和分享各个小组的成果。
Project板块的阅读材料与Reading板块的阅读材料功能不同，因此，教学方法也不相同。Project板块的阅读教学的主要目的是为完成Project做准备的，相应的教学设计就要一次为目标。因此教师在理清阅读材料与Project的关系的基础上确定阅读教学重点。
例如：
模块与单元 | Project | 阅读材料与Project的关系 | 阅读教学重点 |
模块一第二单元 | Writing a report on growing pains | 提供范例 | 行文线索 |
模块二第二单元 | Making a travel leaflet | 提供范例 | 行文格式 |
这个版块阅读材料重点收录的课标词汇是要求掌握的，但是四个步骤中的生词不作要求。这个板块的教学需要课内与课外相结合。教师可在教学该单元之初就把要完成的Project先布置下去，让学生由充裕的时间在课外去收集和整理资料。当然，部分地区的教学资源不够充裕，可以准备一些相关的资源供学生去借阅。
6、Self-assessment
Self-assessment板块分为A、B两部分。A部分要求学生对该单元的各项学习目标分五级进行自我评估。B部分要求学生对自己学习过程中不足的方面提出改进意见。
通过自我评估，学生提高自我认识，建立自信；通过自我评估，学生反思和调控自己的学习过程、调整学习策略；通过自我评估，学生不断提高学习的自主性和自觉性，促进综合语言运用能力的全面发展。
这个板块涉及的生词不作要求。这个板块本身也不需要花太多的时间，但是利用这个板块的教学机会，教师可以引导学生去梳理本单元的主要语言知识、策略、技能等要求，并设计有针对性的小测验，并检测学生对该单元的语言知识、策略、和技能等要求的掌握程度，评估学生在综合语言运用能力的进展情况。这个板块通常需要一个课时来完成。
三、牛津高中英语教学设计中的注意事项
传统的教学设计只关注教学内容，牛津高中英语的教学设计首先关注教学内容的编排特点与功能，同时还要关注教学对象、教学目标、教学策略、教学手段等方面。
1、了解教学对象
学生是学习活动的主题，学生所具有的认知的、情感的、社会的特征都对学习的信息加工过程产生影响。教学设计的最终目的是为了有效促进学生的学习，因而就必须使教学方法、媒体和技术与学生的特征相匹配。教师要根据学生的一般特征，学习风格，成熟程度，起点知识，技能和能力，认知结构，兴趣爱好，个性差异，特殊需求等设计课堂教学，课堂教学切忌脱离学生实际。
2、明确教学目标
教学目标是教学设计的关键。教师要以高中英语课程的目标为前提，结合牛津高中英语各板块内容、特点、确立每节课的教学目标。切忌为教而教，提倡以学定教。教学目标要为教学评估提供依据，教学评语要与教学目标相一致。“教学的内容不考，考的内容没教”已经成了加重学生负担的主要原因之一。
3、设计教学策略
学习是一个主动的过程，精心设计的教学策略推动着学习在新旧之间产生联结。教学策略的设计包括两个方面：一是生成策略，包括记忆、转换、联结、添加、实践等。二是传递策略，包括从典型的教授法到高度互动性的计算机辅助教学。课堂教学还要帮助学生形成合适自己学习需要的英语学习策略，包括认知策略和资源策略等，并能不断地调整自己的学习策略。
4、选择教学手段
教学技术的使用使得内容传播呈现多元化的趋势。多媒体教学手段的运用提高了客厅那个教学效率，同时也带来了诸如“预设与生成的关系”、“教学容量与接受能力的关系”、“教学节奏与学习时间的关系”等一系列矛盾。高中英语课程标准提倡了新的教学理念，但并不能否定传统的教学方法。平面媒体的书、报、刊，磁光介质媒体的盒带，ＣＤ－ＲＯＭ、VCD、DVD、网络媒体（Website），移动媒体（Mobile）等都能为就教学提供合适渠道和平台，传统的简笔画、周边的实物也许能让学生更有亲切感。
