《轮椅上的霍金》研课过程资料 轮椅上的霍金教学反思

杨超老师做的课堂描述和研讨记录

10月9日

研课活动：《轮椅上的霍金》

时间：2008年10月9日

班级：江苏宝应翔宇实小六（10）班

执教：周信东

课堂描述：

课前，我首先看了旁边仲欣萌同学的课本，发现她对课文已经做了详细的批注。批注主要是三方面：1、对文章难点字词的注释，如“尖锐”、“唐突”等；2、对文章结构的划分；3、对词语文意的解释、批注，如在第一句：“40年”、“三个手指”分别被圈了起来。

上课之初老师首先抛出问题：“课文是通过哪些材料来表现霍金是个‘非凡’的科学家的？”（此也即课后练习第4题）。接下来，整节课就围绕着“非凡” 这个主题展开。

首先一个学生回答道：“‘霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？’这位女记者的话，可以看出霍金是‘非凡’的科学家。”

“是的。”周老师肯定了这位同学的回答，“这段话很重要，你来把这位女记者的话读一读。”随后，周老师主要就“悲悯的”语气方面引导学生（一连请了好几位同学读这句话），并要求全班带着“悲悯”体验，再次朗读这句话。

紧跟着的问题就是：为何女记者要带着“悲悯”的语气向霍金发问呢？

一个学生答：“因为霍金不一样：‘40年过去了……龇牙咧嘴的样子’”。

这个回答是正确的，但是还不够清晰，周老师有必要将这段话的信息再明确地展现出来：“这段话里，我们看到霍金失去了哪些？”

按照描写的顺序，分别是头、肩膀、双手、两只脚、嘴。在幻灯片中，这些字样也被老师重点标示了出来。

学生在认识到霍金残疾的严重程度之后，周老师再次要求同学们以一种悲悯的语调，而不是嘲笑的口吻朗读这段话。

这堂课里，老师花了大量的功夫来指导学生的朗读。不过以我看来，花费如此大量的时间进行朗读，效果却并不明显。

在情感体验告一段落之后，教学又开始了精确的内容分析。

通过这段描写，何以见得霍金就是“非凡”的科学家？这段文字，运用了什么样的修辞手法？

在分析修辞手法的时候，周老师提到了对比反衬，这都没有问题。但最后总结说，这里用到了欲扬先抑的手法，可就出错了。欲扬先抑，要求作者的态度有个转变过程。但这段对霍金的外貌描写，只是客观事实的陈述，因此不能说是欲扬先抑。

教学到这里，周老师设计了一个填空说话的环节，当是为了让学生领会女记者提问的言外之意。这一环节在课后的评课活动中，也引起了争议。

老师要求学生以“霍金先生，你不能______，你不能______”的句式，将女记者未能说出的话补充出来。大部分学生的发言都能领会女记者的言外之意。只是有位男同学这样补充：“霍金先生，您不能亲自去黑洞探索宇宙的奥秘……”当即在全班引起哄笑，说明这位学生还是没能理解女记者的意思。遗憾的是，这里周老师也未能就此辨析清楚，而是将这个错误放过去了。

在解决霍金失去的问题之后，随后需要解决的是：霍金获得了什么呢？

“在面对女记者的提问，霍金又是如何应答的呢？尽管他失去了那么，但是从霍金的回答中，我们可以看到，他又努力得到了哪些呢？”

学生踊跃回答老师的提问，只是后来的评课也指出了这段教学的失误之处：学生的回答都对，但一个个答案显得零散混乱，授课教师缺乏整理归纳，使之明晰化的处理。

最后，孩子们看到了中央电视台对霍金先生先生的专访，我们可以听见孩子们在观看时轻轻发出的一声声惊叹。随着周老师对霍金精神的归纳提炼，这节课也就结束了。

评课记录：

此次评课还是由诸向阳老师主持。

首先对于目标的设定上，大家均无异议，那么这次评课的主题就在：目标如何达成实现上。

诸老师首先发言，他认为这堂课，在如何体现霍金的“非凡”方面，还不够理想。“霍金是‘非凡’的，这‘非凡’如何体现出来？牛顿是‘伟大’，但不能称之为‘非凡’。”

听到这个说法，魏智渊老师忍不住打断了诸老师的话：“统统错掉了。牛顿当然是非凡的。但在这篇课文里，霍金的非凡之处有好几个方面：1、他的成就是非凡的；2、他的毅力是非凡的；3、他对生活乐观的态度是非凡的。这里面都可以进行辨析。”

接下来，魏老师又针对教学框架的实施，谈了自己的看法。“我们要警惕成为‘新工具论者’，而是要本着实用主义的原则，我们的目标就是：最大程度的实现学生的发展。

教学框架的意义何在？它是工具，为我们搭建一个语文的平台。一般这篇课文，很容易上成思想教育课，而在教学框架内，我们必须关注文本的语文意义和价值。

这堂课反映出来的问题，恐怕也是老师们会普遍遭遇到的问题：沉闷。在能够正确运用教学框架备课之后很长的一段时间里，我们的语文课可能课堂效果并不好，甚至相比以前（没运用框架备课之时）要退步，失去了课堂的魅力。这也是郑桂华遭遇到的问题，郑桂华的课，课堂目标是没问题的。可你说，一堂语文课，成天讲对比、拟人有什么意思？课堂没有魅力。

课堂变的沉闷，问题出在哪儿？语文本体知识的欠缺。这就回到理想课堂的三重境界上去，第一重有效框架的问题解决之后，第二重境界：发掘知识这一事物的伟大魅力。一堂课，‘魂’怎么出来？要在课堂上，保持学生的紧张感。”

说到这里，干老师结合课文，做出了自己的解读。这篇课文，张力来自何处？来自于“轮椅”与“宇宙”的对立。“轮椅”代表了霍金受束缚的身体，而“宇宙”代表了霍金可以自由畅想、想象的空间。进一步说，在身体这一层面，霍金比我们常人少了跑跳走等能力。但是在思维领域，霍金与我们却是无差别的，甚至他较我们，多了份宁静和冥想。

干老师还谈到，这篇课文，应该简单补充一些关于霍金取得的成就方面的资料（关于天文物理学）。文本永远不是100%自足的，补充霍金取得的成就，才能让学生更加深刻地了解霍金，霍金对学生们来说，才不会成为一个抽象的符号。

对于这一点，诸老师表示了不同看法，他认为给小学生补充天文物理学方面的知识不必要，小学生也不能理解这里知识。干老师则认为诸老师小看了小学生。

此次评课，针对学生运用“批注法”进行预习的情况，魏老师还强调了：“批注法”的使用须考虑，它一般是针对经典文本使用的方法。

《轮椅上的霍金》课 后 随 想

——本体性知识的缺失

在六年级的二十几位主课老师中，应该说我是最轻松的之一，平时在工作中投入的精力不是很多，但也得遵守各项作息时间等制度，所以白天的时间都是听忙的。这几天不知道是怎么搞的，也许是被诸校长“逼”着写郑桂华《少年闰土》的评课，自己又在忙另一篇关于考试的文章，智力透支了；也许是感冒，也许是血压高了，头一直昏沉沉，似乎智商为零。在教《轮椅上的霍金》之前，连课文都没好好读上几遍，当然那是因为很多时候根本读不进去，不知道该从何入手，所以在课前预感到课的艰难。课堂上，学生的生成从我的角度看还是非常精彩的，因为有很多文本的细节，我在备课时都没有考虑到，对于学生的解读很难用近乎僵化的脑袋及时做出判断。

一节课结束，觉得蛮轻松的，最起码按以往课的理念和层次，感觉还不错，学生在课堂上的确有所收获，无论是感性还是理性都有认识。但我清醒地认识到，一切并非如此，这是因为我知道，我并没有真的读懂这个文本！所以在课前我预计这是一堂失败的课！

议课的时候，听了干老师、皮鼓老师、马玲老师对于文本的理解，我又一次被他们的智慧折服了，也慨叹自己什么时候拥有这样的本体性知识，那还有什么课上不好的呢？

干老师的解读我还不能完全领会，留待心静下来的时候细细咀嚼。他大概是说如果他教这个文本，会从“三种语言”分三个层次引导学生思维走向深入：第一“轮椅”，即霍金被禁锢的身体，肉体层面。第二“宇宙”即精神层面，包括情感、意志、态度等内部世界，是霍金的思想畅游在那个世界。这里引起了大家的一个争论，有观点认为其实霍金的残疾在某种程度上就规定了他的成就，因为他正好研究的是不要靠实验进行的理论物理学，所以他要一个人在一个安静的环境中冷静地思考，所以才会有他经常在办公室门口挂一块“请保持安静，主人正在睡觉”的牌子。在这里，干老师谈到了文本潜藏的张力，也应该是课堂上的张力所在。如果按教材所提供的这个文本，霍金可能只是个抽象的概念，就像“雷锋”一样，教材本身所具有的信息达不成对霍金“非凡”的深刻理解，所以要补充一些图片、动画、视频以较段的时间给学生传递较大的信息量，促成学生对霍金非凡成就的感性认识。这里干老师还提到了“人物传记”和“人物”的问题，文本没有也没办法把霍金的成就介绍清楚，教师就应该带着对文本批评的态度解读文本。这一点也引起了一些争议。第三点我没弄明白，大概是说肉体的霍金和宇宙中间所体现出来的灵魂与精神，这里也许可以大胆的引入“危机与遭遇”这样的哲学理念。

皮鼓老师的解读更易懂一些，他赞成每一课围绕一个大问题展开的形式，认为课上抓的大问题“课文通过那些内容表现霍金是一个非凡的科学家的”是准确的，不过在课堂上理解的时候是零碎的，而且学生有许多错误的理解老师没有及时纠正。皮鼓老师认为制定好了框架只是搭建了一个平台，也许一段时间我们的课堂感觉上会有点倒退，但那是因为我们还没有领会干老师的课堂的三重境界，没有充分再现知识的魅力，没有把知识与学生的生命进行有效的关联。关于“非凡”，皮鼓老师认为概括起来应该是成就（第四节内容）、毅力（5至7节内容）和生活态度（9至11节内容）这几个方面。对我影响最大的是皮鼓的一句话——在大问题下要注意学生“思考每个小问题的远景”，不应该当学生找出一个片段以后就让学生漫谈“你读懂了什么”，而要有一个明确的思维指向，这样学生的思维才有可能越来越深入，做的才不是“学生已经知道”的事。

马玲老师认为从开始霍金身体的残疾，到霍金的思维，到他生活总的精神态度都体现了他“乐观、浪漫、固执”，这也就是他的非凡之处，而后面记者的采访不是重点，也非常的有说服力。

我想如果在我上课前聆听了专家们的文本解读，课堂应该可以更自如一些。我更想，我自己为什么就不具有这样解读文本的能力呢？

从他们的文本解读过程中，我又得到了一丝启迪，关注文本内容以外的东西，比如句间的衔接，构段的方式，段间的衔接与关系，篇章的总体结构等，是要把文本当作一个作品，而不是一个故事，一个内容去解读，才能发现其中蕴涵的知识的魅力。教师自己找到了文本中知识的魅力在课堂上才有可能帮助学生再现知识的魅力。

到最后还是那句话——本体性知识！

先把这些重要的东西记下来，待星期天如果有空反思课堂上的细节。

怎样带领学生发现（再现？）语文知识的魅力

写下这个问题，是因为我对这个问题还没有清晰的认识，或者说在理论上有一些朦胧，而在实践上就更是模糊了。这可能也正是我们新教育小学需要认真考虑、切实研讨的问题。

暑假里，我曾建议在研课时引入同课重上的想法，当时考虑是在干老师、皮鼓老师的指导下由同年级老师或者原上课老师重上，因为干老师的课堂我们实在无法模仿（我们的能力和本体知识和干老师的差距太大了）。这样的上课是很费心神的，也许不一定就有效果。但我想只有这样通过在实践中摸索了，才能从行动上逐渐地体悟到实现语文课堂第二、第三重境界的一些“门道”。

在上周四研课后，我作了一些思考，下面把我对《轮椅上的霍金》新的设计思路发上来，虽然没有在课堂上实践，但还是想引起大家的思考和讨论。

第一种修改思路

总体构想：本来的大框架无须变化，在细节操作上目标指向更明确些，小问题的设计跟大问题之间的衔接跟紧密些。

具体操作思路：

1、（原统领全课的大问题不变）从文章的哪些描写中能看出霍金是一位非凡的科学家？（仍然是预习作业上课开始让学生进行学习小组的简单交流，教师巡回发现学生学习所达到的程度）

2、（在这个大问题下学生可能更容易答到霍金非凡的成就）霍金有怎样非凡的成就呢？（细读文本第四自然段，方法跟原先的思路相似）课文并没有写多少霍金的成就，读了这一段我们还不能对霍金作为当世最伟大的科学家有深刻的认识。课前预习时你关注这个问题了吗？你知道霍金的那些非凡成就呢？（交流搜集资料的情况后，教师再通过图片、视频、动画展示霍金的成就，以形成学生感性的认识）

3、霍金的非凡成就不仅于此，更让人想不到的是他这样的成就是在自己什么样的身体状态下完成的？（细读文本第三段，保留原来的思路，了解霍金的极度残疾的身体）

4、小结过渡：

课文3、4两个自然段通过对比，让我们了解了霍金非凡的成就，这是他成为举世瞩目的非凡科学家的重要原因。课文还有哪些内容也能看出他的非凡来呢？

5、（学习5、6、7自然段，思路跟原来的一样）这一部分其实主要通过写什么来表现霍金非凡的？（他的毅力）是通过什么方法表现出来的？（对比）拿霍金和谁对比？（和一般的“明星”成名的人）分男生、女生读文章中对比写的内容。

6、霍金的非凡除了表现在非凡的成就、非凡的毅力方面，还表现在哪些方面？（学习9、10、11自然段）这是从哪一方面来写霍金的非凡的？（生活态度）霍金对待生活是怎样的态度呢？（学习霍金的发言部分，作重点讨论，走进霍金的内心世界）（讨论完播放视频——霍金接受中央电视台采访时现场接受提问三个问题的片断，重点讨论三个词，即他发言中的“乐观、浪漫、固执”）其实这一部分写霍金非凡的生活态度也用了对比的方法，你看出来了吗？（一般残疾人的生活态度和霍金的态度进行对比）

7、回到大问题进行总结概括。

第二种修改思路

1、围绕课题“轮椅”：轮椅其实说的是什么？（学习认识身体极度残疾的霍金，学习课文第三自然段，方法和原来的不变）

2、这样一个身体极度残疾的人在“宇宙”中却是最自由的？（看一个视频“体验”——霍金在失重状态下的体验）

（学习课文第四自然段，方法同上一种修改设计）

3、为什么这样一个身体极度残疾的人，却取得了这样伟大的成就？（学习课文第五自然段至最后）了解霍金的精神和灵魂。

4、大胆设想（可能无法操作）：如果我们在坐每一个人都残疾了，那会怎样？

再反思：以上两种修改策略，感觉第一种更容易操作，“对比”这一知识更容易得到落实，对霍金的形象认识也会很深刻。第二种策略思维的训练更强，一步步逐渐逼近问题的核心，但需要教师过硬的课堂操控能力，课可能会很难上。

又有一个新问题，语文知识到底指的是什么？是字词句，还是谋局布篇，还是这所有的一切？

在书写中不断反思！

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