爱华网《珍珠鸟》第二课时教学设计
白桑联校洪上寄宿制中心小学李育霞
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界。
3、培养学生关爱动物，善待生命的情感。
教学重点：
认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程，感受人与动物之间充满爱与信赖的理想境界。
教学难点：
培养学生对课文的感知、感悟能力。
教学准备：
多媒体课件课文配套朗读磁带
教学过程：
一、图片导入，激发兴趣
（播放课件）同学们，我们先看几幅鸟儿的图片。
我们生活在鸟语花香的世界，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了很多情趣。今天，这节课，让我们继续学习著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》，共同来唱响一曲人与鸟和睦相处的赞歌。
二、自学反馈，学情检测
老师想检查一下同学们的读书情况，敢接受挑战吗？
（课件出示检测题：
1、看谁能准确读出下列词语。
愈发陪伴索性生怕神气十足
拨开淘气扭动信赖不由自主
2、这篇课文生动、细致地描述了小珍珠鸟的外形特点：______嘴______脚,_________的毛，只是后背还没有生出______________；它好_______，整个身子___________________。
3、文章末尾，“我”不由自主地发出了一声呼唤：_______________________！
【设计意图：本课是第二课时的教学，我们应充分考虑学生已有的能力水平并对其进行检测，促其主动求知，让学生懂得读一遍书应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的。教师这样应适当引导、点拨，不仅有利于培养学生良好的读书习惯，还可让学生在学情检测中体验成功的快乐。】
三、 读中品味，加深理解
1、听读录音，整体感知
师出示课件，要求学生认真听配乐朗读后在横线上填上恰当的内容：
⑴珍珠鸟是______信赖“我”的。
⑵珍珠鸟信赖我的根本原因是“我”______珍珠鸟。
⑶本文最感人的一幕是____________________。
师抽生回答，并根据学生的回答进行评价。
2、各取所爱，潜心读文
课件出示：
⑴ 、寻找精妙处，追寻小珍珠鸟逐步信赖“我”的过程。
⑵、捕捉动情处，领悟“我”喜爱小珍珠鸟的情感。
⑶、聚焦心动处，想象小鸟伏眠于我肩头的美好境界。
学生自由读文时，师指导学生要有良好的读书习惯：带着问题读书；不动笔墨不读书。
3、互动交流，合作探究
（一）、聚焦心动处，想象人鸟相亲的美好境界。
1、定格画面，感情朗读。
师：课文 最让我们感动的一幕是什么？
（课件出示：小鸟在“我”的肩头睡熟了。配上轻音乐《摇篮曲》）。
师：看到这幅画，我们都有怦然心动的感觉，在这幅画中我们看到了什么？
（生答，教师根据学生的回答指导朗读。）
2、想象小鸟之心。
师：小鸟在我肩头睡熟了，不停地砸嘴，大概在做梦吧。它会做怎样的梦呢？会说怎样的梦话呢？
（生看图、读文、思考、想象）
3、为画面加题目。
师：此刻，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，多么美好的境界啊！请你给画加个题目，可用一个词或一句话。可以写在插图旁。
（生动笔起名，交流）
（二）、寻找精妙处，追寻小珍珠鸟逐步信赖“我”的过程。
1、小珍珠鸟是一下子就对“我”这么信赖吗？（明确：小珍珠鸟是在“我”的照料和呵护下，由害怕人到亲近人，是“逐步”信赖“我”的。）
2、读文章第四自然段，找出能表现珍珠鸟逐步信赖“我”的一些词语和句子。（温馨提示：不动笔墨不读书。）
3、组织学生交流。
（在交流过程中，课件出示：
起先，_______________________________________________。
渐渐地_______________________________________________。
后来_________________________________________________。
根据学情引导学生有感情地朗读反映这一过程的词句，并试着背诵。
（三）、捕捉动情处，领悟“我”喜爱小珍珠鸟的情感。
1、小鸟对我如此信赖，你认为最根本的原因是什么？（明确：我特别喜爱珍珠鸟）
2、引导学生联系课文所写的内容找出相关语句。
①开头“真好”（这个词独立为一句表现了作者迫不及待要流露的喜爱珍珠鸟的感情）
②我为珍珠鸟做巢。（作者用吊兰装扮笼子，想让鸟儿有一种身在丛林的感觉，倒不如说是在用他那颗心。）
③雏鸟鸣声和外形。
④ 我对珍珠鸟的称呼。
“我”是怎么称呼小珍珠鸟的？
（ 课件出示：
☆拨开绿蔓一看，正是这个小家伙；
☆起先，这小家伙只在笼子四周活动；
☆这小家伙竟趴在我的肩上睡着了；
☆看着这可爱的小家伙。）
师：把“小家伙”换作“小珍珠鸟”读一读，感觉一样吗？为什么？
⑤白天，小珍珠鸟淘气地陪伴着“我”。（明确：小鸟很淘气，对“我”写作有干扰。要是不喜欢它的话，不会容许它这么做。）
⑥“我”伏案写作，为了小珍珠鸟，居然停笔不写了。（明确：我怕惊跑小鸟而停笔，真是对小鸟太喜爱了。）
教师根据学生的回答，适时指导有感情的朗读。
【设计意图：让学生主动探究，自主学习，既要最大限度地激发学生的学习兴趣，还要有一定价值的学习内容。我出示“寻找精妙处”“捕捉动情处”“聚焦心动处”让学生各取所爱，之后互动交流，既体现了学生的主体性，又抓住了本课的学习重点，还让学生在交流互动的环节，学习认真倾听别人的意见，学习如何组织语言表达自己的观点。】
四、拓展延伸
1、出示课文最后一句。
师：（结合板书）“我”特别喜爱珍珠鸟，珍珠鸟特别信赖“我”。小鸟能神色安详地伏眠于作家的肩头，感动的不仅仅是我们，作家也情不自禁发出了一句爱的呼唤，那就是——（课件出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）
2、联系实际谈谈对这句话的理解。
师：岂止在作者和鸟之间有信赖？请看老师为大家带来的一幅画面。（出示：一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面。）
师：看了这些，你有什么感受呢？
（学生看画面谈感受，师根据学生的回答进行评价。）
3、师：是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。信赖产生的基础是爱，是尊重，是理解，是关心。读了这篇文章，老师也有了自己的理解和感受，写下了这么几句话：
（音乐起） ——课件出示：
信赖是一座桥，让我们心灵相通，真情相通；
信赖是一盏灯，让我们前进的路更明更亮；
信赖是一曲歌，让我们的歌声在如画的生活中飞扬；
信赖是一首诗，让我们每一天都在诗一般的童话中欢笑；
信赖是一幅画，让地球家园的每一个成员更融洽，更和谐；
信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷，绚丽多姿；
信赖是一缕春风，让我们的笑脸在美丽的春光中荡漾；
……
师生一起来有感情地朗读。
☆师：孩子们，此时此刻，你们一定坐不住了吧。快拿出你们的笔，写下自己对信赖的理解吧。
学生动笔写，师在学生间巡视，收集信息，然后组织交流。
【设计意图：教学中引导学生看画面谈感受以及仿写诗句，是在引起学生感情共鸣的前提下，打开学生心扉，让学生畅所欲言，创设平台，期待学生有更精彩的表现。强化了读中表达、读写结合的训练. 】
五、布置作业，总结升华。
今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信赖创造的美好境界。只要人人心中充满爱，老师相信，不仅在作家的书房里，在世界的每一个角落里，人与动物之间，人与人之间，人与自然之间，国家与国家之间都能在自由的天空下创造出美好的境界。让我们在歌曲《让世界充满爱》中结束这节课吧！（师生同唱《让世界充满爱》）
板书设计：
喜爱
珍珠鸟我
信赖
创造出美好的境界
教后反思：
《珍珠鸟》是苏教版四年级上册的一篇课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的悉心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程。全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。文章描写细腻，情感真挚，语言生动活泼，文质兼美，浅显易懂。
根据本文特点，结合新的课程理念，我在教学中注重以人为本，以读为本。引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生与文本对话、师生对话、生生对话的过程中获得独特的感受和体验，让学生的思维在互动中交流，情感在感悟中升华。
语文课堂是动态课堂,教学设计在具体实施时还要根据课堂上学生的表现做出相应的调整。在这节课中,我预设让学生各取所爱，潜心读文，之后互动交流，合作探究，但是真正实施起来的时候却做的不够好,学生不能很好地发表自己的个性化阅读感悟，语言表达条理性也不够强，还耽误了很多的时间。当然，这样的阅读能力要坚持不懈地训练才能得到提高。
这节课留给我的反思很多。我知道，不断反思会使我们的教学逐渐走向完善化,优质化。在今后的教学中,我要不断改进自己的不足之处,在实践与反思中超越自我，不断进步。
