小学数学教研活动记录表 数学组教研记录表

小学数学教研活动记录表

（项目负责人填写）

教研组：小学数学

说明：活动一周内，校本培训职能部门根据项目负责人递交记录表审核内容并签字确认。考勤表附后。

教学过程：

一、引入

师：同学们，课间的时候，我们已经互相认识了一下，那这节课我们就直接开始上课了，好吗？（生：好）

师：这节课老师先请大家来算一算几个题目，比比看谁的反应快？

师生互动计算题目

师：小朋友们反应真快，那你们知道我们刚才都是用什么知识算出那些题目来的吗？

生：乘法口诀。

师：真棒，那我们刚才用到了1到6的乘法口诀来计算这些题目。那今天如果老师要教乘法口诀，你觉得会是几的乘法口诀呢？

生： 7

师：真聪明，这节课啊，我们就是要学习7的乘法口诀。（板书：7的乘法口诀）

同学们，我们一起来看一下屏幕上这张图片，你们认识吗？

生：七巧板

师：对了，这是七巧板，一副七巧板有几块呢？（生：7块）

师：嗯，是的，一副七巧板有7块。我们知道利用七巧板可以拼出很多不同的图形，那现在一起来看看吧。

师：这里有副七巧板呢？（生：1副）

师：那一副七巧板有?（生：7块）

师：7可以看成是几个7呢？（1个7）

师：接下来是副七巧板呢？（生：2副）

师：一共有几块呢？（生：14块）

师：那14可以看成几个7相加？（生：2个7相加）

师：接下来是副七巧板呢？（生：3副）

师：一共有几块呢？（生：21块）

师：那21可以看成几个7相加？（生：3个7相加）

。。。依次进行28，35,42,49

师：很好！我们来看看屏幕上的数，一起说一说，1个7是7，2个7是14，3个7是21,4个7是28。。。7个7是49

二、新授

师：大家能根据刚才说的，编一编7的乘法口诀吗？（生：能）

师：嗯，好的。我们现在以（）个人为一小组，共同研究一下，每位小朋友先想一想，然后呢，在小组里说一说，把你们编的乘法口诀写在课前发给大家的纸上，能编几句就编几句，现在开始。

师：编好了就坐正，老师看看有哪个小组已经编好了。

教师拿学生编好的口诀示范，切换屏幕

师：请这位小朋友来读一读你们组编的口诀（学生朗读）

师：见老师再请一组小朋友来展示一下，你来！（学生朗读）

师：刚才两位同学编的口诀都是7句，你们编的也是7句吗？（生：是）

师：很好。那接下来我们一起大声地读一读自己编的好不好？（生：好）

学生齐读口诀，教师将口诀贴在黑板（12分钟）

得：乘法算式

我们根据一七得七这句乘法口诀可以得到怎样的乘法算式呢？

生：1×7，7×1

师：那二七十四呢？（生：2×7，7×2）

师：非常好！那根据其他口诀又可以得到怎样的算式呢？接下来啊。老师要请同学们把我手里的算式送回家，有谁能帮帮我呢？

学生互动

师：我们先检查一下，有没有算式送错了呢？（生：没有）

师：很好，小朋友排得可真好，可是为什么七七四十九后面的算式只有一道呢？

生：因为它们的因数和因数是一样的。

师：所以只能算一道了对不对？（生：对）

师：那如果我要算4×7的时候，你们想到哪句口诀呢？（生：四七二十八）

我们一起大声朗读一下自己编的口诀。

师：读了这几句口诀，你们发现了什么规律？

生：我发现了第二个数字是7

师：喔。每句口诀的第二个数字都是7。因为我们学的就是7的乘法口诀，还有其他发现吗?

生：前面都是1234567

师：嗯，对了。前面的数是从1依次变大的，前半部分可以看成是几七几七，那我们再看看口诀后半部分

生：我发现最后一个数字从上往下看都是加了一个7，从下往上看都是减少了一个7

师：嗯，她说从上往下看都是加了一个7，从下往上看都是减少了一个7，对吗？

生：对

师：同学们真聪明，不但会编口诀还发现了这么多规律。那如果现在就要你记住这7句口诀，你愿意试一试吗？请同学自己读一读，背一背

学生自由背诵

师：都背好了吗？（生：好了）

师：谁能自告奋勇地背一背给其他同学听（学生背）

师：嗯。很好。背的很熟练。接下来我们全班一起背一背！

师：刚才背的时候，你感觉哪几句特别好记呢？

生：一七得七，二七十四

师：为什么觉得他们好记呢？

生：1个7是7,，2个7相加是14。或因为挺顺口

师：还有吗？你说（生：三七二十一）

师：三七二十一，为什么觉得它好记呢？（生：顺口或骂人）

师：说得挺好的。那小朋友有没有觉得哪句口诀不好背（生：三七二十一）

师：这句特别难记，有没有谁可以告诉她，怎么记这句口诀

生：先记住四七二十八，再28-7=21。或记住二七十四，再14+7=21

师：说得很好！还有没有哪句不好记的？（生：四七二十八）

师：怎么办，谁来帮帮她。（生：三七二十一，21+7等于28。或五七三十五，35-7等于28）

师：真聪明。好！你说。（生：五七三十五）

师：五七三十五，怎样可以记住这句？

生：记住六七四十二，42-7等于35。记住四七二十八，28+7等于35

师：很好！还有其他意见吗？（生：六七四十二）

师：那怎么办呢？（生：35+7=42或者49-7=42）

师：原来啊，记乘法口诀的方法有这么多。小朋友们可真厉害。那现在对7的乘法口诀应该很熟练了吧。那接下来我们玩一个“我说你对”的游戏好不好？

师生互动

师：好的。那现在大家把书翻开72页，看一下屏幕，把7的乘法口诀补充完整

师：你们这节课表现得真棒，那现在我们可以根据7的口诀来算题目吗？（生：可以）

师：好的，请看屏幕（教师利用媒体出示习题）

师：其实啊，古往今来有很多问题都和7有关，请同学们看屏幕，你们看到了什么？

生：古诗

师：那这首古诗与7有什么关系呢？（生：每句是7个字）

师：喔，对。这里每句是7个字。那一共有几句呢？（生：某某句）

师：那要算这首诗里有多少字的话，你能想到用哪句口诀吗？（生：。。。）

师：那我们继续看看还有什么与7有关？（生：七星瓢虫）

师：很好，同学们，你们能自己动脑筋想一想生活中，你们遇到了哪些与7有关的事物吗？

学生自由发言。

三、小结

师：同学们，今天你们学到了什么？（学生自由发言）

《7的乘法口诀》教学反思

本节课是在学生学习了6的乘法口诀基础上进行的，对今后的计算具有重要作用。《7的乘法口诀》这节课的教学目标是：（1）根据乘法含义和6的乘法口决编写过程，学生自主探索编写出7的乘法口决，体验7的乘法口决的来源。（2）让学生主动投入到学习活动中去，在活动中培养学生的探索精神，动手能力及合作精神。（3）培养他们用数学的情感和态度，增强他们学习数学的兴趣。教学重点是：理解并熟记7的乘法口诀。教学难点是：掌握7的乘法口诀的特征。

为了突出重点，突破难点。达到本节课设定的教学目标，根据二年级学生的特点，我设计如下教学过程：（1）以复习背诵1-6的乘法口诀引出新课题；（2）通过七巧板拼图，用填表格的方式呈现用7连加结果，再同桌之间合作交流，利用表格试着编写有关7的乘法口诀；（3）学生独立观察，让学生把每一句口诀对应的算式“送回家”；（4）学生独立观察7的乘法口诀，找出口诀的规律。让学生试着背口诀，师生之间一起探讨较好背与较难背的口诀。（5）通过练习巩固7的乘法口诀。

通过本节课的教学，我有以下几点感受：

1.通过同桌之间合作交流，编写乘法口诀这一环节，可以很好地培养学生的思维能力，动手操作能力以及合作能力。在“把乘法算式送回家”这一环节中，也是通过学生动手操作活动，激发学生学习数学的兴趣。

2.在观察乘法算式的这一环节，让学生自己发现乘法算式中因数和积的排列规律，可以让学生对乘法口诀的意义这一印象更为深刻。师生之间一起探讨较好背与较难背的口诀，以及怎样才能更好地记住乘法口诀，让学生对于乘法口诀的记忆更加方便。

3.本节课我设计了很多有趣的练习，都是为了巩固7的乘法口诀，提高学生利用口诀解答问题的能力，提高学生的学习积极性。本节课的练习中，也涉及了很多生活化的问题，例如求一首古诗有多少字，需要用到那句口诀就可以解决。让学生感受数学与生活息息相关。

4.本节课也有很多不足的地方，我对于教材研读不够深入，在利用七巧板拼图填写表格，让学生发现7连加的结果这一环节太过拖拉。就是因为我忽略了之前已经有6的乘法口诀作为铺垫。教材也是通过类似的方式引入，学生在学习这节课时，缺乏新鲜感，致使引入时有拖拉的感觉。

5.另一方面，我没能很好地研读学生，在设计环节时忽略了学生之间的个体差异，致使本节课结束后，出现了不会的学生还是不会的现象。

6.基于低年级学生的思维特点，本节课动手操作以及独立思考的环节过少，教师讲述居多，忽略了学生的思维发展。

7.对于本节课不足的地方，在今后的教学中一定会引起注意，教学不仅是要研读教材，更是要研读学生，只有将两者结合在一起，才能更好地设计教学过程。

《7的乘法口诀》评课稿

钟丽春

7的乘法口诀是小学数学二年级乘法口诀教学中的一个教学难点，林教师把这节课的教学重点定位于通过学生合作整理乘法口诀，加深对乘法含义的理解，感受探索知识的乐趣来克服这一教学难点，充分放手让学生通过自己的动手操作，合作交流主动探究来理解知识，运用知识，本节课教师分几个层次进行教学：

一、创设情境

林老师善于把生活中鲜活的题材引入到数学课堂，便学生置身于生活氛围中，产生强烈的求知欲望，使学生有兴趣把投入新课的学习之中去，如在教学中教师引用学生喜欢的活动，通过这一实例，让学生领悟知识的内涵。

二、新课程理念

要从学生已有的认识结构和原有的生活经验出发，林教师在教7的乘法口诀时，考虑到学生已有2—6的乘法口诀的基础，所以通过让学生猜测：7的乘法口诀有几句？它的特点双是什么？让学生联想以往的学习经验去学习新的乘法口诀。

三、重视操作

教学中林老师给合有关的教学内容，给学生提供了充足的时间，提供有效的教学资源，让学生在操作中发现，如在探究7的乘法口诀的来源时，出示了7个矮人的图案，让学生在这活动中理解知识、运用知识，从中体验教学的价值。

在这活动中，激发了学生的学习兴趣，也使学生的想象力得到发挥，在其后的探究阶段，学生在观察中、在思考中，通过图案的个数计算出1个7到7个7相加的结果，又运用已有的编乘法口诀的知识经验，分组探讨7的乘法口诀，再通过观察分析每句口诀的特点与联系，编出7的乘法口诀，学生在大量的自主学习的空间里进一步地理解了乘法的含义，也弄清了乘法口诀的来源，通过这一系列的教学活动，学生在观察中思维，在思维中操作，使口诀的形式由具体到抽象，符合学习的认知规律。

四、自主探索，合作交流

教学中通过教师引导学生，在自编口诀的基础上再在小组内交流，达到合作交流，共同提高的目的，又通过分析口诀来理解记忆口诀在巩固练习中，教师设计了多种图案形式和诗句的练习内容，使7的乘法口诀得到进一步的巩固和课化。

教师这堂课思路清晰，数学语言表达准确，提问面广，充分体现素质教育面向全体学生的要求，为达到帮助学生知道数学来源于生活，更服务于生活的道理，在数学中，为学生提供应用和实践的机会，鼓励学生在日常生活中去寻找数学问题，这样做就有意识的培养了学生用数学的情感和态度，增加了学生学习数学的兴趣。

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