爱华网在新课程条件下，一节课是否是优质课，可以从理念层面、操作层面、策略层面三个层面加以判断。下面是小编为您带来的2016初中化学优质课专家点评，希望对大家有所帮助。
2016初中化学优质课专家点评：一、情景的创设与做中学
情景的创设在教学方法中的位置很重要，情景的创设其实就是做中学，是一种基于直接经验的一种教学方法。其基本思路就是：情境创设——引出问题——解决问题——知识拓展。
在情境创设的过程中我们需要注意：选材要得当，要能引出主题，不可以离开中心;情景尽量不要过于简单，这样引不起学生的探究欲望;各个情境要保证与核心内容、中心知识的相互联系。比如老师讲《酸碱的专题复习》时老师就把化学版的《青花瓷》，胆汁弄在鱼肉上，自热米饭盒里粉末的成分的探究，以《喜羊羊和灰太狼》为载体，引入相关的化学知识。这四个本不想联系的化学情景通过“我的一天”联系在一起。早上起床听《青花瓷》，中午做饭吃鱼和米饭，晚上看《喜洋洋和灰太狼》
二、学生主体地位的体现和师生关系
在教学的过程中，我们应尊重学生，关注学生的个性差异，探究课要让学生自己归纳知识，总结观点;探究的内容应联系学生的生活实际，对教材进行在开发。比如《与松花蛋有关的化学》;在和学生交流的过程中，尽量实现师生互动，我们老师要弯下腰倾听学生，和学生平等的交流;另外在探究课的活动中，我们要注意实验和多媒体的利用。
存在的不足：
1、 学生自主学习意识不足。
学生自主学习是合作学习的基础，学生只有有了自主学习的思想，才能有小组之间，组租之间进行交流。
2、合作学习要注意两个问题：
(1)老师不习惯，降低了学生的学习效率。我们老师要注意这里的合作学习不仅有小组内的合作，还应该有组与组之间的合作。
(2)小组的学习应是连续的，持续的小组合作，是小组主动要合作，而不是我们老师让他们小组合作。
3、教师不应明显的设套，老师和学生要共同的面对问题，解决问题甚至共同提出问题。教师在讲课的过程中要符合学生的认知规律，其实应是学生导老师，我们要尊重学生，读懂学生的思维，我们要沿着学生的思维来导。
4、教师尽量不要代替学生来说话或重复学生说的话，教师要把学生的言语权还给学生，尽量不打断学生说话，要充分让学生展示。
5、多媒体的使用和学生的关系处理不当。多媒体是一个辅助手段，咱们老师们提前制好了课件，答案老师们一点就出来。我们在讲课的过程中就忽略了学生是否能答出来。这样就成了不管学生答得出或答不出，都是学生沿着我们的课件走。
6、学生回答问题的面不够，我们要注意学生之间的互动和交流。
7、从课堂教学的时间分配上来说，老师们讲的不宜过多，这样教学的任务完不成。我们老师要想办法让学生的情绪处于中强状态。咱们要找到关键点，简单的问题不要用太多的时间。
保障学生主体地位的实现方法：
1、教学内容的选择不要太难2、让学生有充分的时间进行合作学习
3、注意学生导学案的学习4、小组间要进行充分的互动
三、教材内容的在开发整理及深化
1、有利于学生整理知识
2、深化教材内容
3、学生学会一些方法
4、要对学生进行思维的训练
在对教学内容进行开发整理和深化的时候，我们要注意一些注意事项:1|专题的开发逻辑要明显，不要过于散乱。如果一个专题内容过多，可以分成若干个小专题。2、专题应是教材的重点，知识密度和思维密度要稍大些。3、专题复习时可以让学生先进行预习整理4、专题开发成课题了，我们就应分析课时，分析学生的学习程度。5专题的选择上要联系生活，联系社会，联系学生的学习实际。6、专题设计应注意专题本身的特点：密度大、逻辑性强、复习的知识全面。
四、教学组织方式
说课应注意教学对象，是教研而不是教学。说课要剖析学生的活动，自己的成功和失败，讲清理论，说清教学过程、依据、表现是什么样的。
对优质课的理解相关知识点拓展：(一)主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。
1、自主学习的程度。自主学习是指学生在教师指导下，去订学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。
学生的自主学习的程度如何，主要是看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。自由度是看学生的学习目标、方法、进度意见对结果的评价多大程度上由自己决定;能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的;时间度就是看学生有没有自学时间。自学时间有多少;创新度就是看这节课中学生是否有创新。一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学生都能有创新。
2、合作学习的效度。合作学习是指共同的学习目标，采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。他以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。
小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学;分组是否合理;是否互赖互动;是否有预设有生成。所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准，否则就没有探究价值，或无法探究。合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工。互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，就是说组员之间是相互依赖，谁也离不开谁，小组的成功是建立在每个人成功的基础上的，有一个人不成功，小组就没有成功;互动强调的是面对面的交流、帮助、支持。没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，我们强调在预设中有生成，在生成中有预设。，
3、探究学习的深度。从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛地参与性、丰富的实践性与开放性。他要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识进能、形成感情态度价值观的探究活动。
探究学习的深度如何，主要是看学生有无有问题意识和问题能力;问题的数量是否多质量是否高。问题指的是需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难，或是关键，重要之点。我们认为，一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发;教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。当然，一节课不可能完全体现学习的自主性、合作性和探究性，但只要有一点体现得好，就是一节好课。
(二)次要看教师杂课堂教学中是否坚持了“一个中心，两个基本点”。
1、所谓“一个中心”，就是一学生发展为中心。“以学生发展为中心”，要求我们在教学中时时问自己：“我传授给学生的知识和技能有用吗?这样的方法和能力有利于学生的终身发展吗?”作为一个合格的公民，学生需要什么样的情感态度和价值观?一节课也是如此，我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向，都应为学生的终身发展服务。
2、“两个基本点”之一，就是坚持依标施教。“依标施教”就是根据课程标准进行课堂教学活动。这就是因为，国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，一个课程标准可以编写多套教材，我们在教学中所依据的不可能是多套教材，只能是课程标准;另外，在当前学业考试命题中，不可能是那套教科书。所以，评价一节课，主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质，，至于该节课是不是“讲通学透”了教科书，不是我们所关注的。
3、“两个基本点”之二，就是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。
所谓人文性，就是要坚持以人为本。要求一节课的教学内容生活化，个性化，有地方色彩等;教学形式丰富多彩。
所谓综合性就是培养学生的综合能力。要求一节课本身应体现综合性，可以使相关知识的综合，也可以是学教目标的综合，也可以是看问题的角度综合等。
所谓开放性，就是要求教师的教学思想应是开放的，不固定在某一种思想或理论上，而是博采众长，为我所用，教学目标是开放的，目标设定不仅限于教学内容的完成度，而失宠学生整体综合素质的提高，人文精神的培养等多方面入手;教学内容是开放的，改变学科教学的单一性，体现社会学科、综合性;教学结尾是开放的，一节课结束时应在总结、升华的基础上，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题。
所谓实践性，就是在教学中压理论联系实际，强调学以致用，分析解决现实问题。
