爱华网中学作文层次训练概论
（郭培耘）
一、层次训练概说
作文教学是个老大难问题，为了解决这个难题，很多人在探索。从观察到思考，从模仿到创新，从结构到思路，从单项训练到整体训练……形成了许多教学体系，取得了令人瞩目的成就。笔者从事矿区语文教学多年，几年来在实践、在思索，认为作文训练要根据学生的实际情况灵活地、有针对性地采取自己的教法。因为教学是师生共同活动的过程，由于地域不同、生源不同、学生的视野不同，学生的素质也不同。因此，一般学校与重点学校不同，乡村学校与城市学校不同，一般城市学校与开放城市学校也不同，而矿区学校也有其特点。所以我们应从自己学校、班级的实情出发，把注意力集中在学生方面，多多研究学生，量体裁衣、对症下药。基于这种想法，我试行了作文的层次训练。
所谓层次训练 ，是根据学生的实际情况分出层次，并采取与之相应的训练方法，区别对待、因材施教，使之在各自不同的起点上提高作文水平的一种写作教学方法。层次训练有两层含义：一是指学生的层次，二是指训练的层次。既根据学生的实际作文水平、能力分出等次，又针对他们的不同层次的特点，采取不同的训练方法。
二、作文层次训练设计的依据
一是依据因材施教的教学原则。
我们现在采取的是班级授课制，是按学生的年龄、学习程度、受教育的时间编班教学的。这种教学方式能够在同一时间内完成对学生的指导、对信息的感知，能纠正典型错误，给以共同指导。从而平等地、公正地要求学生。但是应当承认，学生是存在着个别差异的，这种差异表现在智力、能力、知识结构等方面，而且这种差异是很悬殊的。单以分数而论，我班小学升初中语文、数学两科总分最高为179.5，最低只有73，相差106.5分；语文最高为93分，最低只有36分，相差57分。
心理学表明，学生的这种差异有先天的，也有后天的。由于遗传素质、周围环境、所受教育不同，由于学生年龄、气质、性格、健康条件、兴趣爱好的不同，学生的智力水平、接受能力、知识基础也不同。另外，必须认识到，学生的智力发育有迟早，有的“大器晚成”，有的“少年老成”。
在这种情况下，如果我们的教学内容、进度、方法搞“一刀切”，势必会造成好学生“吃不饱”，差学生“吃不了”，而不利于一些人特殊才能的发展。因此，我们一要承认这些差异，二要区别对待、因材施教、有的放矢地进行教学。正像朱熹所说的“圣贤施教各因其才，小以小成，大以大成，无弃人也”（《四书集注》）。只有这样才能更好的完成教学任务，适应我国社会主义建设对多种人才的需要，才能适应当前改革的形势。
二是根据系统性与循序渐进的教学原则。
根据系统论的原理我们认识到，任何学生都有其严密的逻辑系统，它的知识结构之间都有其必然的内在联系，要想学习一门知识，必须遵循由浅而深的规律进行。学生的认识能力也总是由简单到复杂，从低级到高级地向前发展，是有一定基础作为限制的，都一步一步地按照自己的进程发展。优等生是这样，差生也是这样。这就要求我们讲究系统性与循序渐进的原则。如果违反了这个原则，就会欲速不达，妨碍学生智力的发展。把学生分层次进行作文训练，使之在不同的起点起步，循序渐进，也是遵循了这个原则的。
三是根据我校的地域性因素。
我校地处长白山腹地百里矿区，周围茫茫林海，信息闭塞，交通欠发达，方圆百里没有书店。学生是矿工子女和农村子女，家长文化素质底，学生知识贫乏，知识面窄，调查了一下，有55%的学生没进过新华书店，全班46人只有3人订阅过杂志。水平参差不齐，学校设备陈旧，没有电化教学设备，图书室里大都是一九八三年以前的教学参考书，且不向学生开放，是典型的“第三世界”。
基于以上几个因素，我进行了作文层次训练。叶圣陶先生早在一九一九年就说过：“宜以最经济之时间让学生练成其最能切实应用之作文能力。”（《叶圣陶语文教育论集》下册334页）层次训练本着这个原则设计，从而力图达到这个目的。
三、怎样进行层次训练
层次训练的特点是不拘泥于某一体系、某一方法，力求因人制宜，对症下药，逐步提高。
分两步进行：
第一步，学生分类。上文说过，层次训练法首先研究的是学生，先根据调查、考试、提问、作文提供的情况对学生分类。如我班46人可分为四个层次：
第一层八人，语文基础较好，接受能力、领悟能力较强，学习态度端正，有比较强烈的学习愿望；更主要的是对语文有爱好有兴趣有感情，有学好语文的愿望。这部分同学联想能力、想象能力、表达能力比较强，但是由于思维活跃，经常出现思路失控现象和思路混乱现象。
第二层十一人，语文基础较差，作文格式正确，写字清晰工整好认，语句通顺，写作态度端正，思路比较开阔，但是文章层次不清，结构欠缺，但学习比较主动；
第三层十三人，语文基础差，字迹不工整，语病连篇，错别字连篇，思路闭塞或思路混乱，语言不连贯，层次不清晰，结构不完整；
第四层十四人，这是最低层次，其中四人是小升初两科总分不足100分者，其中一人是全矿最低分。这个层次的学生语文水平极差，拼音、文字均不过关，语感差，而且缺少语文情感，语文习惯不好，滥用标点或不用标点，不懂作文格式，基本上是抄作文。
第二步，确定教法。对不同层次分别采取相应的教学方法。
第一层次——思路训练法。
思路教学是作文教学的根本，思路有问题可以使层次不清、结构杂乱无章、语句不连贯，还可以使文章跑题。张志公先生说：“人总是根据思路来结构文章的，”又说：“要文章的结构好，必须求之于思路。”（《作文教学论集》张定远编，223页）因此，为了获得完整、严谨、统一的结构，必须重视思路训练。
第一层次的学生基础好，书写工整、错别字少，标点、格式正确，语句较为通顺。根据这类学生“思维活跃，经常出现思路失控现象和思路混乱现象”的实情，为了使这类学生的作文水平尽快提高，除正常要求外，着重进行思路训练。
作文思路的问题集中体现在四个方面：思路闭塞，思路狭窄，思路混乱，思路失控。
第一种情况——思路闭塞指学生拿到问题后的卡壳现象，不知写什么，怎样写；而思路狭窄指对事不能由此及彼，由表及里的去分析，而是就事论事。对这两种情况我采取了“问题法”开拓思路，触发文思。比如初语第二册第二单元的一道作文题，要求写学校生活，写一件发生在身边的真实事情。这次作文难度很大，因为有些学生平时不注意观察，观察到的东西也不认真记录分析。于是，我设计了几个问题开拓思路：
⒈ 写什么事？主要解决选材问题。
⒉ 事情发生在什么时间、地点？这是记叙的要素，不能忽视。
⒊ 这件事是谁做的？这个问题有一定的难度，因为要回答这个问题，得经过一番调查，凭猜测、靠瞎编是不行的。而有的同学做好事不留名，这就增加了调查的难度。如学期开始，张微同学看到班级的笤帚容易损坏，就在课外缝上了新布，缝完后第二天一大早就送到教室。这件事除她以外只有值日生知道，而她和同学相约要“保密”，这难度可以说很大了。然而学生的办法很多，有的采取“步步逼近法”，有的采取“观察分析法”，有的采取“单刀直入法”、“旁敲侧击法”，还有的同学干脆只写事，认为写不写人没关系。只要能表现中心思想就可以了。这样思路就开拓了。
⒋ 他为什么这样做？这个问题带有分析的性质，需要将观察、分析结合起来进行。
⒌ 偶然的，还是一时冲动？这个问题需要将观察和联想结合起来进行，如缝笤帚一事，张微同学经常早来晚走，帮值日生打扫卫生、检查门窗。因此说，缝笤帚不是偶然的，也不是一时的冲动。
⒍ 这件事说明了什么？这是文章中心思想所在，文章要求“以小见大”，这个“大”就体现在这。
⒎ 从哪个角度写？怎样写？这是关于写作方法的问题。如何组织材料？是顺叙还是倒叙？第一人称还是第三人称？详略如何？采取什么表达方式等等。
对思路狭窄还要教给学生一些思维方法，如“聚敛思维”和“发散思维”，使学生能够学会多角度、多侧面、多层次的立体思维。
对“思路失控”“思路混乱”的现象，我着重引导学生理清思路。这类学生条理性差性子急，拿笔就写，想到哪写到哪，想一步写一步，缺乏统筹安排。因此我告诉他们，拿到题目先别忙动手，先冷静思考，怎样开头，怎样过渡，怎样照应，怎样结尾；先写什么，后写什么；想好了简单画一个“路线图”，然后按图的顺序写。经过训练，出现了很多的好思路。如：
⒈ 看到缝好的笤帚——谁缝的呢——原来是她——联想她的平时表现——评价议论。（倒叙、第三人称）
⒉ 发笤帚——想了很多——缝笤帚——送笤帚——用笤帚。（第一人称、顺叙）
⒊ 看到笤帚——谁缝的呢（调查一；调查二；调查三）——议论，点出中心思想。
第三个思路比较新奇，这体现在两方面。一是只写事不写人；二是表面写一件事，实际写几件事（每调查一次则引出一件事），几件事包含在主要事件之中，共同表达中心思想。这样一来，缝笤帚的是谁只是一条线索。目的在于引出其他几件事，表现好人好事层出不穷这个中心。而缝笤帚的是谁倒成了无关紧要的事了。
此外，我还引导学生对几种常见的文体的思路做了归纳，让学生心中有数。如一般写人的记叙文思路往往是：“交代是谁——外貌性格——做了哪些事——后来怎样（顺叙）”。或者：“看到了——想起了谁——经过是什么——结果怎样——结尾（倒叙）”。
写事的记叙文一般是：“点出什么事——事情的起因——经过——结果——意义。”
一事一议的文章一般是：“叙事——分析——联想——结论。”
立论的思路一般是“提出论点——论证论点——强调论点”。或“是什么——怎么样——为什么——怎么办”。
驳论的思路常常是“树立靶子——批驳靶子——得出结论。”
说明文的思路是：外——内、表——里、总——分。如《钢笔》的思路：“钢笔的种类——外部结构——内部结构——吸水原理——使用方法——怎样保护。”
思路失控是指思路过于开阔而又飘忽不定，像脱缰的野马脱离正常轨道的现象。这种现象的出现有两个原因，一是年龄的原因，从心理学角度说，初中阶段的学生具有半成人半儿童的特点。这个时期的学生好奇心强，喜欢猎奇，喜欢幻想，喜欢标新立异。作文思路方面，往往独出心裁，片面求新求奇。二是第一层次的学生智力、接受能力较其它学生强，思维活跃，联想力较其它学生强，想象力也比其它学生丰富，因此常常有意无意地产生一些离奇的念头，体现在作文思路上往往是不愿意受束缚，愿意独出心裁出奇制胜。对这种现象我采取了调整思路法，着重引导他们围绕中心选材，围绕中心构思。
这类学生的工作最难做。他们往往具有一定的主见和创造性，自以为是，不肯轻易服人。我们既要指出他们的不足，使之健康进行，又要鼓励他们敢想，保护他们积极性、自尊心，万不可轻易否定。
思路训练是一项浩大的工程，需要一步一步扎扎实实地进行。
第二层次——提纲训练法。
这种方法，是以提纲的形式训练学生驾奴材料、提高思维能力的方法。要学生列提纲、修改提纲，提高学生选材、组材、布局谋篇的能力。提纲训练是整体训练的一种，属于结构训练的范畴，要求学生列提纲时有一个整体概念，通盘考虑详写和略写，正面描写与侧面描写，在提纲中都要体现出来。既要注意布局的和谐、匀称、完整、又要注意过渡和照应。提纲要尽量详一些，提纲越细，说明考虑得越周到，心中越有数。
第二层次的学生思维不如第一层次活跃，不像第一层次那样好“出风头”，显得“规矩”一些，也不像第一层次的学生那样一点就透，因此采取提纲训练法。提纲能够体现作者的思路，进行这种训练也能达到思路训练，而且更直观、更具体，因此对第二层次来说更实用一些。
实践证明，提纲训练对提高作文水平是行之有效的好方法。叶圣陶先生在《和教师谈写作》一文中说：“教学生练习作文，要他们先写提纲，就是要他们想清楚后，不要随便一想就算，以有点朦胧的印象为满足，先写提纲的习惯养成了，一辈子受用不尽”。（《作文教学论集》83页）
第三层次——分解训练法。
分解训练法又叫单项训练，是一种化整为零、各个击破的训练方法。文章是由许多要素构成的，学生作文出现问题往往不是“百病俱全”，而是某一部分、某一方面有毛病，而这些毛病往往有其共性。第三层次的学生智力、能力、思维方式同第二层次相近，但是他们作文的毛病不是整体毛病，而是体现在文章的某一部分上，因此对他们实行了分解训练，这种方法包括下面几方面：
⒈ 开头与结尾。开头和结尾是文章的重要组成部分，有着不可忽视的特殊作用。俗话说“万事开头难”，也有人说“好的开头等于完成了一半”。因此，古今文人大都在开头与结尾上煞费苦心。明人谢榛在《四溟诗话》中指出：“起句当如爆竹，骤响易彻，结尾当如撞钟，清音有余。”提出开头结尾的要求。有的学生写文章常为开头发愁，一旦开了头，便顺理成章了；有的学生开头绕圈子；还有的学生性子急，沉不住气，一旦开头就把正文的东西兜出来……针对这些问题，我设计了一些不同的题目，甚至每次作文之前，都要进行开头练习。
⒉ 标点与格式。乱点标点，不点标点，标点格式不正确，导致语句不通、表情达意不当是常见的毛病。因此，我设专项训练。一是抄课文，选择有代表性的课文抄写；二是做标点练习，给短文加标点。
⒊ 中心句与从句。进行句群中句与句之间关系的训练，增强表达的逻辑性与条理性。
⒋ 过渡与照应的训练。
⒌ 中心与选材的训练。
⒍ 口头表达能力的训练。这是一项经常性的训练，贯穿于语文教学的始终。我分五步进行：读课文——复述课文——讲故事——口头作文（给时间准备）——即兴讲演。
还可以进行记叙的要素、记叙的顺序、记叙的详略等方面的专题训练。
第四层次——框式训练法。
包括抄写、仿写、填写、续写与给提纲作文等。
为什么采取这种方法呢？因为第四层次的学生无论智力、接受能力、反应能力、思维能力，还是知识基础都于前几个层次的学生相去甚远，他们当中有的连作文格式都不懂，单是双引号的用法（包括占格、转行），我花费了整整一个学期的时间强调，效果还不算太好。对这样的学生就得从最基本的东西入手，一点一点地提高。当然，他们当中的情况也不完全一样，因此也要区别对待。
抄写法适用于作文水平最差的同学。为了增强他们的语感，弄清文章的格式以及标点的用法，可以选一篇典型的课文或优秀作文让他们抄写，让他们在抄写中领悟其中的奥妙。
仿写包括内容仿写和形式仿写两种。内容仿写适用于水平低的同学，较高水平的学生可以进行形式仿写。
仿写是比较科学的。茅盾先生指出：“摹仿是创造的第一步。”（《茅盾文集》第十卷135页）然而仿写要适可而止，茅盾先生又指出：“摹仿又是学习的最初形式，但我们拥护‘摹仿’只能到此为止，过此一步，则本为向上的垫脚石‘摹仿’就转而变成绊脚石了。”（引文同上）依次，仿写要慎用，要随着学生作文的提高而淘汰，不要将“垫脚石”变成了“绊脚石”。
框式训练主要指把某种文体定成一个固定的框子，让学生按照框子的要求去完成作文。填写与续写是框式训练的突出表现形式。指删去文章的某一部分，让学生按要求补足的一种方法。如初一第一学期的一次作文，要求写童年的一件事。我设计了几个开头，要求学生按开头提示的思路续写一件事。写出起因、经过、结果。第一个开头是：“童年的生活如同一只万花筒，五彩缤纷，其中有很多往事值得人留恋。今天我要说的是……”第二个开头是：“小学一年级时，我非常贪玩，常常在星期天约几个小伙伴一道去寻求我们的天地。一天，和往常一样，我来到这里，这是我们的乐园……”
近年来，很多同志在摸索作文的“格”，并进行了一系列实验，如黑龙江常青同志的定格体系，郝有声的入格训练等。这些方法引起了很大的反响。有的认为这种方法僵化，是“八股文”的翻版，会束缚学生的思想，阻碍思维的发展；也有人认为作文要“循规蹈矩”。我认为这种“格”的训练，对初中生，尤其是作文较差的学生早日掌握作文方法，是大有好处的。古人说：“大匠诲人必以规矩，学者亦必以规矩。”又说：“没有规矩，不成方圆。”说得就是这个道理。
当然，框式训练有别于常青同志的定格，也有别于郝有声的入格训练。我的做法只是一种适用于低层次学生作文训练的“导引术”。
四、进行层次训练应注意的几个问题
（一）层次训练要在一个统一的教育方针的指导下为达到统一的教育目的、完成共同的教育任务而进行。这种方法是以深入了解学生为基础的，只有对学生全面地、深入地了解，而且使学生正确的认识、评价自己后，才能采取相应的措施，才能引起学生的兴趣，调动学生的积极性，才能行之有效。因此，实行层次训练，要求得学生的理解和配合，切记主观武断自以为是，切记不调查研究。
（二）任何一种教学改革，从没有单一进行的，总是和其他学科，同学科的其他方面以及思想教育相配合的。层次训练也不是孤立进行的，而是和观察力、想象力、阅读能力以及非智力因素（包括语文情感、语文习惯）的培养相结合的。
（三）学生的知识结构、智力结构、能力结构是不平衡的，所以学生的情况十分复杂。这就要求我们划分层次的标准和角度不能一成不变。如：有的学生记叙文层次高而议论文却是低层次；有的高层次的同学却往往犯有低层次的毛病；有的低层次的同学某方面却比高层次的学生高明；还有的学生基础扎实，但由于态度不端正或粗心大意而使作文质量下降；还有的字迹工整，格式正确，而语言、内容、结构均属下乘。这就要求我们抓住本质，不为假象迷惑。而且，层次的数量也不是一成不变的，一般说，层次分得越多，针对性也就越强。
（四）层次训练忌一刀切。学生的层次不是固定的，训练的方法也不是固定的，比如思路训练不只适用于高层次，也可以在中低层次中适当应用。但是，同是思路训练，要求是不应相同的。如读后感这一文体的思路我归纳成四种：
⒈ 引述所读作品——谈谈你的感想。
⒉ 引述所读作品——分析一个方面——得出一个结论。
⒊ 引述所读作品——分析一个方面——展开丰富联想——得出一个结论。
⒋ 引述所读作品——谈谈你的看法——展开联想：联想一，联想二，联想三。
第一种是最低要求，引述完了材料，简单谈谈感想就可以了。适用于最低层次。
第二种适用于中等层次，引述完之后，不但要议论分析，而且要得出一个结论。
第三、四两个思路适用于高层次。他的“高”体现在第三步——联想方面。联想得适当能增加思想深度。但如果让低层次的学生也使用第三、四两思路，则会顾此失彼。或面面俱到而不深不透，费力不讨好。而让高层次学生使用第一个思路，则发挥不出水平，束缚思维发展。
（五）随着学生作文水平的提高，也要让他们适当升格。
层次训练第一轮实验进行三个学期了。这期间，学生积极性高，作文水平有了较大提高。在历次考试中语文成绩始终名列前茅，以六次大型考试（期中、期末）为例，实验班比平行班总平均分高8.37分，及格率高20.47 %。各层次的学生有明显的进步。我校先后举行了两次语文竞赛，一次差生抽考，均获团体总分、平均分、及格率、优秀率第一。下表是实验班与平行班的比较。
层次训练是一项长期的、系统的、艰巨的工作，需要付出大量的时间和精力。既要研究学生，又要研究教法，以学生为依据，方法随学生而定。个人认为是比较适合于学生发展的实际需要的，尤其是适合于矿区学生或偏远地区学生实情的。
【附 录】
中学作文层次训练第一轮实验方案
初中一年级〔上学期〕
一、指导思想
要想培养学生写作能力，首先要培养学生的语文情感和语文意识，让学生明确语文的重要性，明确写作的重要性，进而喜欢语文，热爱语文。培养良好的语文习惯。
学生刚升入中学，下笔常觉无话可说，因此本学期应着重指导学生观察生活，指导学生用语言〔口头语、书面语〕描述生活。以眼前实景为触发点，开发联想与想象能力和表述能力。认真做观察笔记，培养学生认真、细致地观察生活的习惯和能力。还要指导学生开拓思路、活跃思维，激发学生练笔的兴趣，解决无话可说的问题。
了解并掌握记叙文的几种记叙顺序和记叙文的要素。使学生能叙述一件事，做到有因、有果、条理清晰。 培养学生说话能力。低层次学生能比较流利地读课文；中等层次学生能复述课文；高层次学生能讲故事。指导学生记日记、坚持每天200字。高层次学生要有叙述，还要有议论〔谈想法〕，中层次学生能详细记叙，低层次学生达到200字即可。进行入格训练〔框式训练〕，包括抄写、仿写、扩写、改写、填写。进行格式训练，包括作文格式、标点格式。
二、基本要求
⒈ 格式正确，包括标题的位置、每段的空格、书写的格式；
⒉ 正确使用标点，包括标点的占格、位置等；
⒊ 书写工整好认，字不过大过小，写在格中间，不要写在一角或下半格；
⒋ 文面整洁，不涂抹，不乱画；
⒌ 不写或少写错别字，不笔误，不多字，不缺字，不用符号代字；
⒍ 大作文每篇不少于300字〔低层次〕，400字〔中层次〕，500字〔高层次〕；
⒎ 用词准确，不生造词，句子不混乱，要让别人看懂；
⒏ 上下句连贯，不用方言；
⒐ 能正确使用比喻、拟人、夸张等修辞方法。
三、作文形式及参考题目
⒈ 应用文：
⑴ 书信。给家长写一封信，谈谈升入初中后的学习、生活情况和想法。
⑵ 写日记。要求：有日期、天气情况、正文内容。
⑶ 观察笔记。包括人物观察、景物观察，定向观察、追踪观察等。
⒉ 单项训练：
⑴ 标点符号训练。包括标点的占格、位置，标点的转行，标点与内容的关系等。
⑵ 文章的格式。包括标题的位置、标题的转行、段落前的空格，应用文的格式。
⑶ 仿写。包括内容仿写与形式仿写。
⑷ 扩写。
⑸ 口头作文：《向你介绍我》《我这个人》《谈谈咱们班》。
⒊ 命题作文：
⑴《童年的一件趣事》。
⑵ 生活中的见闻：《放学路上》《课间十分钟》《家庭见闻》〔任选一题，下同〕。
⑶ 参观或访问记：《参观 ×× 展览》。
⒋ 看图作文〔说明文〕。介绍处所：《请到我家做客》。
⒌读写结合：学完《老山界》借鉴“半夜山景”一段，运用听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等感觉器官去观察景物，开拓思路，写一篇写景小作文。题目：《山景》《校园的早晨》《市场见闻》。
⒍ 组织秋游，写一篇以采山珍为内容的作文。题目：《采山珍》《我们家乡的山葡萄》《拣山核桃》。
[ 假期作文]：
⒈ 制定假期学习计划。
⒉ 观察春节集市：《春节市场见闻》。
⒊ 观察人们在春节中的几个细节，写几个作文片段：《放鞭炮》《包饺子》《贴春联》。
⒋ 《春节的传说》。
⒌ 《谈谈春节》。
⒍ 每人搜集十条春联。
初中一年级〔下学期〕
一、指导思想
继续培养学生的语文情感和语文意识，让学生明确语文的重要性，明确写作的重要性，进而喜欢语文，热爱语文。培养与巩固良好的语文习惯。
继续指导学生观察生活，讲究观察方法，并且将观察和联想结合起来进行。认真做观察笔记，巩固观察习惯。
能积累材料，还要善于利用材料、选择材料。能写好一件事的记叙文和一个人的记叙文，注意人——材料、中心——材料的关系。
指导学生做“规矩文”，帮助学生开拓思路、理清思路，列提纲，按提纲写文章，进行入格训练。
进行分解训练，如标点、开头、结尾、照应等。进行审题训练：审体裁、审写作角度、审写作重点、审写作范围。
着重进行语言训练，进行口头作文练习，由“有话说”向“说得好”过渡。低层次学生要求能复述课文，中层次学生要求能讲故事，高层次学生要求能叙述一件事并能演讲。
巩固写日记的习惯，并讲究方法。不要只是记，还要求有议论，谈看法。每日200——300字。
作读书笔记、观察笔记，掌握正确的听课方法，作听课笔记，能记下主要内容。
二、基本要求
⒈ 讲究作文格式，尤其是应用文的格式。
⒉ 正确使用标点符号，尤其是双引号的用法。
⒊ 能正确审题。
⒋ 注意前后连贯，首尾一致，还要注意前后照应。
⒌ 围绕中心选材，不跑题；内容具体，有详略。
⒍ 能写倒叙的记叙文，掌握几种常见的开头方法。
⒎ 加强文风训练，力求文风朴实，不卖弄。
⒏ 文章情调积极、上进、乐观。
⒐ 能写读后感，掌握几种思路：
读—感〔低层次〕；
读—议—结〔中层次〕；
读—议—联—结〔高层次〕。
10、笔划清晰、字型规范、清晰好认，高层次的力求美观。高层次作文字数500—600，中、低层次400字左右。
三、作文形式及参考题目
⒈ 命题作文：《大家都夸他》《我的好伙伴》《 ××× 二三事》《告别了，儿童节》。
⒉ 游记：《游动物园》《假日郊游》《我到了长白山》《清明节抒怀》《我站在烈士墓前》（选写一题）。
⒊ 写一件事的记叙文。
⒋ 实物说明文：《我喜爱的××× 》。
⒌ 童话故事：《骄傲的大公鸡》《勤劳的蜜蜂》《不听劝告的小黑猫》。
⒍ 口头作文，讲故事。讲演《假如我值周》。
⒎ 读后感：从《画蛋·练功》想到的。
⒏ 改写《自相矛盾》《守株待兔》。
⒐ 缩写《鲁提辖拳打镇关西》。
⒑ 应用文：消息、电报稿、通知、启事。
[假期作文]：
⒈ 总结一学期〔一学年〕的学习。
⒉ 利用假期写一则社会调查报告。
⒊ 《家乡今昔》。
⒋ 读一本名著，做读书笔记。
初中二年级〔上学期〕
一、指导思想
继续培养语文情感，巩固良好的语文习惯。
继续指导学生观察生活，深入生活，积累作文材料并指导学生分析生活，有条理、有层次地描述生活，表达对生活的认识、感受。写作记叙文，要求把握材料的典型性，与中心思想的一致性。记叙、议论、描写、抒情相结合。
写作说明文，要以说明建筑物为重点，注意说明的顺序，说明对象的特征，说明的方法。并且能采用描写方法。
除课本安排的文题外，着重强调写日记、观察笔记。要求观察、分析、联想、评论结合起来。正确认识生活、体验生活，热爱生活。日记300字以上。开展课外练笔活动，坚持每周一文。
进行说话训练，能讲故事〔低层次〕，叙述一件事〔中层次〕，对一件事阐述自己的看法〔高层次〕。做到思路清晰，语言清晰流畅，语速适中。
进行选材、组材和开头、结尾、过渡等单项训练。
着重解决作文中的思路混乱的问题，调整思路。
二、基本要求
⒈ 文面整洁，书写规范，格式正确。
⒉ 中心突出，不跑题、不偏题，情调高昂，观点正确。
⒊ 会写结构提纲，会过渡和照应，能较好地开头和结尾，做到思路清晰、结构完整。
⒋ 语言要比较精炼、准确，文风朴实，不买弄。
⒌ 写作态度端正，不应付。
⒍ 记叙文中要有描写、议论、抒情的成分；说明文要有适当的描写。
⒎ 注意应用文的格式。
三、作文形式与参考题目
⒈ 写一个熟悉的人或一个意志坚强的人。低层次一事一人，高层次多事一人。题目：《童年的伙伴》《我的老师》《闲不住的人》《有志者事竟成》。
⒉ 实物说明文：《台灯》《钢笔》。
⒊ 建筑物说明文：《我校的图书馆》《请到我们学校来》。
⒋ 就一件事说看法〔一事一议〕：《对××的看法》《由×× 想到的》《这件事不该这么做》。
⒌ 通讯报道：《先进班级的新风尚》《记×××》。
⒍ 给老师写一封信，谈谈你对班级一些问题的看法、对老师处理某问题的看法或对班级工作的建议。也可以写成大作文，如《老师，您错了》《请您理解我》《他〔她〕没受到表扬》。
⒎ 应用文。申请书，说明书：《语文书简介》《怎样查〈新华字典〉》。
⒏ 组织一次秋游，积累材料，写作《长白山猕猴桃》《怎样识别蘑菇》《怎样识别毒蘑菇》，或自拟题目。
⒐ 分解训练。肖像描写，心理活动描写；写作提纲训练：《这件事教育了我》。
[假期作文]：
⒈ 做一次饭，炒一次菜，然后写一篇记叙文，一篇程序说明文。题目：《我学会了做 ××》《麻辣豆腐的做法》《怎样炒鸡蛋》《我第一次……》。
⒉ 介绍一种你最喜欢吃的菜。
⒊ 读一本名著，写一篇读后感。
⒋ 《除夕寄语》《除夕的联想》。
⒌ 《我心目中的春节》。
⒍ 预读下学期的教材，写一篇书评。
初中二年级〔下学期〕
一、指导思想
继续巩固语文习惯。继续指导学生深入生活〔学校生活、家庭生活、社会生活〕，观察生活，体验生活，理解生活，学会生活。发现生活中的真、善、美，正确认识生活中的假、恶、丑。继续积累材料〔每日一则〕，交流材料〔每日一次〕，分类整理材料，正确运用材料。
记叙文要在描写〔肖像描写、细节描写〕上下工夫。指导学生记叙比较复杂的事情。 进行作文全过程训练，使学生养成一个良好的作文习惯。继续进行说话训练，使各层次学生说话能力均有所提高。解决“怎样说”与“说得好”的问题。着重进行程序说明文的训练，把重点放在说明的中心、说明的条理、说明的方法上。介绍并使学生掌握说明文的六种结构——时间式结构、空间式结构、并列式结构、层进式结构、总分式结构、综合式结构。
二、基本要求
⒈ 格式正确，尤其是一般书信、感谢信、表扬信、祝贺信的格式。
⒉ 叙述事情能围绕中心，不枝不蔓，抓住重点，把握线索，剪裁得当。多种表达方式综合使用，能记叙比较复杂的事情。
⒊ 说明顺序得当、合理、清晰。
⒋ 能写影评。从一个场面、一个情节、一个人物入手，重点突出地评论。
⒌ 口头作文：低层次能叙述一件事，中层次能当面发表意见，阐述自己的看法，高层次能口头作文〔短时间准备〕。
三、作文形式及参考题目
⒈ 命题作文：《留在我记忆深处的》《难忘的一刹那》《妈妈的白发》《爸爸的手》。
⒉ 记叙比较复杂的事情：《学校生活剪影》《我的朋友们》《在××〔事情〕发生的时候》。
⒊ 程序说明文。写一次做饭的全过程，一次洗衣服的全过程。按操作顺序说明。
⒋ 影评。看一场电影，从一个场面、一个情节、一个人物入手进行评价。
⒌ 分解训练。场面描写，题目：《课间十分钟》《这节课真带劲》《教室里的笑声》。
⒍ 日记。
⒎ 以采山菜为内容，作一次序列作文，进行作文全过程训练。
目的：使学生了解正确的作文程序，养成良好的作文习惯。积累作文材料，解决无话可说、无物可写的问题。进行拟题目、调整思路训练。了解生活、学会生活，增强对家乡的热爱，增强对大自然的了解。
过程：
第一步，观察生活，采集山菜，搜集作文材料。
准备工作：自备尺、笔、笔记本及其他工具。
要求：每人采五种山菜，知道名称、食用部位、食用方法、生长期、食用期、生长环境、高度、外形〔叶、茎、根、花〕、颜色，都要做记录。
第二步，交流材料，整理材料，分析材料。对采到的山菜互相交流，然后从不同角度分类整理。如按生长期、食用期排列顺序，按类属分类，按食用部位分类。
第三步，确定写作对象〔选题〕。每人选择五种山菜进行观察，集中力量搜集材料，然后拟题目〔记叙文三个，说明文五个，议论文一个〕。
第四步，开拓思路，调整思路，交流思路。对学生上来的题目进行筛选，确定三组，让学生进行思路练习。并且在班级交流思路，确定几种较好的思路列提纲。
第五步：根据提纲打草稿〔根据自己的情况选写六篇：记叙文两篇，说明文三篇，议论文一篇〕，然后修改草稿〔可自己修改、交流修改，也可由老师修改或师生共同修改〕。
第六步：将草稿工整地抄写到作文本上。课外还可以组织学生将所得到的材料进一步整理、补充、校正、加工，编写一册《长白山山菜概貌》。
8、应用文：书信、感谢信、表扬信、祝贺信。
[假期作文]：
⒈ 《长白山蘑菇简介》；
⒉ 《请到长白山区来》；
⒊ 《谈谈我的业余爱好》；
⒋ 《夏夜纳凉小记》；
⒌ 读一本名著，写一篇读后感。
初中三年级〔上学期〕
一、指导思想
引导学生掌握议论文的特点、类型及常见的论证方法，尤其是“一事一议”议论文的思路、结构及叙议成分的关系。引导学生正确地认识生活、分析生活，提高辨别是非的能力，学会一分为二地分析生活。继续积累材料，分类整理材料，并学会多角度使用材料。提高分析能力，阐述自己的见解。
加强思维训练，培养学生多角度思维，增强联想能力。开阔眼界，开阔思路，发展智力。
记叙文要在写景、叙事、记人方面加大训练难度——多种写作方法综合运用，写多件事表现一个人的记叙文。
分解训练。各个击破，有计划、有步骤、有目的、有针对性地提高学生作文水平。
侧重于议论文的论证思路的训练。调整思路，使学生学习并掌握文章的六种思路：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序、表里顺序、轻重顺序、自然顺序。
进行说话训练。巩固日记习惯，坚持每日一记、每日一议、每日一题。
指导学生修改作文。
有意识地进行快速作文训练。
二、基本要求
⒈ 能写“多事表一人”的记叙文，做到多种写作方法综合运用，有真情实感，描写细腻，逼真传神。
⒉ 能分析事物的因果关系，说明事物的发展规律，写作事理说明文。
⒊ 能对身边的事发表自己的看法。做到观点正确，有理有据。能摆事实、讲道理，以理服人。能写五六百字的议论文。
⒋ 能写一般的应用文。
⒌ 能做读书笔记。能记录听课内容并能整理讲话记录，做到不失原意。
⒍ 学习并掌握文章思路的六种顺序。
⒎ 说话训练。要求言之有物、言之有理、言之有序、言之有情。能讲故事〔低层次〕，口头作文〔中层次〕，即席演讲〔高层次〕。
⒏ 巩固日记习惯，做到记叙、议论、描写、说明、抒情相结合。300字以上。
三、作文形式及参考题目
⒈ 借景抒情的记叙文：《家乡赞》《校园中最美的一角》《白杨树前》。
⒉ 几件事表现一个人的记叙文：《好班长》《我逐渐了解了他》《 ××× 二三事》。
⒊ 一事一议的议论文：《“滥竽充数”的启示》《小事不小》。
⒋ 事理说明文：《随地吐痰有害》《植树造林的好处》。
⒌ 新闻短评。
⒍ 修改作文。
⒎ 单项作文：⑴行动描写，⑵语言描写，⑶场面描写，⑷心理描写。
⒏ 应用文：⑴倡议书；⑵建议书——针对班级工作提一条建议。⑶读书心得笔记；⑷实验报告。
[假期作文]：
⒈ 总结一学期来的学习生活，题目：《××得失谈》。
⒉ 《今年的春节大联欢》。
⒊ 《我对春节的看法》。
⒋ 《生活中处处有修辞——谈谈春节中的语言》。
⒌ 《春节民俗略览》、《春节习俗探源》。
初中三年级〔下学期〕
一、指导思想
针对临近毕业的实情，引导学生对前几个学期的作文进行复习，对应掌握的写作知识进行综合训练、检测、复习。并在“温故”中“知新”，找出规律〔文章的基本模式、思路〕。
经过几年的训练，学生作文格式、语言、书写、文面等一般没太大的问题。因此，为了节省时间，在完成教材规定的几篇文章外，不准备大量地成文，而主要在思路上下功夫：开拓思路、交流思路、调整思路；在结构上下工夫：列详细提纲；在口头作文上下工夫：五分钟准备，做即席演讲。达到作文训练的目的。
考场作文是一种特殊的作文形式，有着严格的时间限制。考场上学生要承受着强大的心理压力进行写作，可以说考场作文是对学生的审题能力、选材能力、组材能力、布局谋篇能力、书写能力以及意志力的一种综合性考验。考场上，学生不可能像平时那样按部就班、有条不紊地按作文全过程去作文，而必须省去其中某些环节〔如草稿〕，而且往往是一次成文。这就要求学生有一种超常的快速反应能力、快速作文能力。本学期就应该加强这方面的训练，使学生提高这种能力。严格限制写作时间，力求45分钟内一次成文。
在记叙文方面，训练学生写比较复杂的记叙文，能写多个人、多件事。多种手法综合使用，在剪裁、构思、意境上下工夫。
引导学生掌握议论的几种段落结构形式——总分式、并列式、层进式、承接式、对照式、叙议式。
引导学生辨析、掌握议论文常见的思路——纵式思路、横式思路、纵横式思路；两种推理形式——归纳推理、演绎推理。为进入上级学校的学习打下基础。
继续培养学生修改文章的能力。
二、基本要求
⒈ 掌握立论文的特点和写法。做到论点正确、论证严密、论据充分；能灵活运用摆事实、讲道理、既摆事实又讲道理、正反对比的论证方法。
⒉ 思路清晰，按“提出问题——分析问题——解决问题”的思路形成文章。
⒊ 掌握驳论文的特点和写法，掌握几种常见的批驳的方法——驳论点、驳论据。做到破中有立、边破边立，明确是非。
⒋ 综合运用记叙、议论、抒情、描写、说明等几种表达方式。
⒌ 人人都能讲故事。中下层学生能口头作文，做到条理清晰、语言流畅；高层次学生要能即席演讲，并能做到生动形象，表情动作自然大方。具有一定的论辩能力。
⒍ 45分钟成文。
二、作文形式与参考题目
⒈ 夹叙夹议：《这件事发生在我们家》《我的课余生活》。
⒉ 材料作文。
⒊ 立论文：《小议 ××》《骄傲使人落后》。
⒋ 驳论文：《雷锋精神过时了吗》。
⒌ 科学小品：《电子表趣谈》《雪花自述》《彩霞自述》《奇妙的空气》。
⒍ 小评论：《小事不小》。
⒎ 演讲稿：《做生活中的强者》《为祖国的繁荣富强而奋斗》。
⒏ 分解训练——作文片段：⑴ 一场球赛的精彩场面；⑵ 送别的场面；⑶ 写一篇文章，篇幅不限，文体不限，要求把所有的标点符号都正确地用上；⑷ 从材料中提炼观点；⑸ 围绕观点选择材料。
⒐ 应用文：⑴ 调查报告；⑵ 总结：《学习语文的经验》。
⒑ 最后一次讲演：⑴《我的最后一次讲演》；⑵《谈谈我的志愿》；⑶《三年之后再相逢》。
⒒ 毕业赠言。
注：本课题设计于1987年，并1987—1990年在吉林省通化矿务局松树煤矿第一中学主持实施了第一轮实验。在初中毕业考试中，实验班语文平均分超过通化矿务局总平均11.7分，超过浑江市9.80分。由于成效显著，被列为白山市重点实验项目并在部分学校推广。1990年11月通过市级验收。1990年获吉林省中语会、吉林省作文教学研究会一等奖，同年在吉林省中语会第四届年会上做专题介绍。获中国教育学会、全国中学语文教学研究会二等奖〔见《语文教学论坛》1991年第6期〕。实验报告在《全国煤炭普教》1990年第2期发表；《中学作文与层次训练》、《中学作文层次训练第一轮实验方案》分别发表于《通煤教育》1990年第2期和1991年第3期。1996年到珲春后，根据当地的实情又进一步完善了该实验，设计了《中学作文层次训练学生作文能力调查档案》，并在2001年——2004年列为珲春市实验课题，在珲春市教科所、教师进修学校的领导下，在初中进行了实验，成效显著。
