爱华网摘要：培养学生创新能力，改革传统陈旧的课堂教学模式，构造出"自主创新性学习"现代课堂教学模式，即"激趣、探究、内化、反思"四环节。本文从模式含义、基本原理的阐述、策略及实践中的几点思考进行分析。
关键词：初级中学;创新能力;课堂改革;历史教学
在教学实践中，依据现代化教育科学理论，改革传统陈旧的课堂教学模式，构造出"自主创新性学习"现代课堂教学模式，即"激趣、探究、内化、反思"等四个环节作为主要操作程序的课堂教学模式。
1、模式的含义
"自主创新性学习"历史课堂教学模式是以自主创新性教育理论为指导，从历史学科特点和学生的需要出发，开发学生的创造潜能，培养学生的自主创新性学习的能力。
2、模式的特征及基础原理
2.1构建"自主创新性学习"现代课堂教学模式的目的，就是课堂中，在教师的积极引导下，学生主动参与学习、自主学习，主动去探索知识，寻找规律，归纳结论，以此促进学生的思维活动，达到获取知识，提高创新能力。经长期的教学实践，笔者认为该模式应具备以下特征：(1)从教学目标看，是在过程中培养学生的思维能力和创新素质。(2)从课堂教学的指导思想看，贯彻"教为主导，学为主体统一"的原则，则侧重于学，教学生学会学习，从而为其终身学习打下基础。(3)从教学策略方面看，重在提倡开放性。这包括在教学方法、目的、途径等方面都要体现出多样性、丰富性和开放性。(4)从教学对象看，全体学生自主参与。(5)从教学关系看，民主、和谐、合作、创新。(6)从评价方式看，强调对过程的评价和在过程中评价。
2.2"自主创新性学习"课堂教学模式基础原理的阐述。现代教育理论认为，树立以"教师为指导，学生为主体，以活动促发展"的新教学观，关注学生精神生活和发展需要，确定适合于学生主动和谐发展的活动目标;构建以学习者为中心，以学生实践性、自由性活动为基础的动态、开放的教学过程;创设适宜于学生主动参与、主动学习的新型教学环境，从而改变学生的学习方式，使学生的学习具有自主性。
3、"自主创新性学习"课堂教学模式
3.1激趣――创设情境，激趣引题。苏霍姆林斯基指出：如果教师不想法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。历史活动是在知识情感两条主线相互作用下完成的，生动有趣的问题情景是激化学生学习和创新的催化剂。实践证明，富有启发的故事，联系紧密的生活实例等，能为学生创设理想的学习情境，培养浓厚的学习兴趣，激发解决问题的强烈欲望，从而促使学生积极参与，这对培养学生创新学习能力起着重要作用。特别指出的是：教师在备课时必须十分注意精心设计课堂导入环节，开课就使学生入情入迷。
3.2探究(阅读教材，探究研讨)。学生既是教学对象，也是学习过程的主体。在本环节中，教师可以让学生自学课本和其它资料，自我吸取，初步感知。同时，运用大量实物、图片、模型等课程资源或多媒体等现代化教学手段，打破时空界限，再现丰富多彩的历史画卷。教师要根据教材内容的重点、难点、特点及学生的认知规律，把问题给学生在小黑板上或投影屏幕上呈现出来。让学生带着这些问题去自学教材，渐渐的随着学生年级的升高和自学能力的提高，教师应把提出问题的权利交给学生，激励学生通过熟读、精读自学教材，自行提出问题。来自于学习者自身的明确目标性，会成为触动学生学习的强大动力。问题提出后，依据学生情况不同分成异质自学小组，每组民主推举一名同学负责，课题组内进行适当分工，组织答辩交流，进行过程评价。
自学小组内成员之间积极探讨争论，对提出的问题有了统一认识后，就为下一步小组与小组之间的辩论交流打下了良好的基础。在教师的引导下，自学小组之间展开辩论交流，去伪存真，去粗取精，获取科学结论，形成统一认识。本过程中两个突出特点：其一是解决小组内不能解决的问题的过程。其二是培养优秀生和拔尖学生的过程。在此阶段中，那些联想丰富，思维敏捷，知识面广，分析和解决问题能力强，口头语言表达较好的学生会脱颖而出，更会得到很好的锻炼。特别注意的是在这个过程中，教师作为一名组织者，要从非智力因素出发，充分肯定学生的探索，坚持激励评价。教师的表彰应侧重于评价其研究学习的过程，特别是研究的态度、合作的精神、创新的意识、实践能力的提高。
3.3内化(巩固练习、强化理解)。"内化"是学生理解地掌握知识的一个必须经历的过程。创造内化的条件，加快内化的进程，提高内化的效果，是教学中必须重视并认真解决的问题。理解是内化的核心，应用是内化的深化。本环节的目标是教师面向全体学生，精心设计有针对性的练习题，使学生学到的知识在应用中深化和扩展，掌握基本知识，形成基本技能。练习题一般由易到难，由浅入深，从基本题到发展题再到创新题，让知识在基本题中得到巩固，在发展题中得到加深并灵活应用，在综合题中沟通各部分知识的联系，把内化的知识纳入已有的知识系统中。
3.4反思(回顾反思、质疑问难)。本环节的目标是对本课所学知识进行总结回顾，培养学生自己系统地整理知识的能力，再一次激发求知、探索、发现、创新的欲望。(1)回顾反思：引导学生对本课内容进行回顾，让学生自我反思或自我表达，对全课进行总结，如：教师问："通过本课的学习，你学会了什么?你知道了什么?"等，与此同时，教师可对重点和关键之处适时加以点拨、强调。(2)质疑问难：让学生主动提出通过学习仍不明白的问题或提出由学习新知识联想到的其它一些问题，如可问："你想知道什么?"此时，教师提供新素材，设置新问题，再次挑战学生，激发学生学习兴趣，更进一步拓展和创新。
4、实践中的几点思考
4.1"自主创新性学习"课堂教学模式中，自主性和创新性贯穿于各个环节。自主学习是创新性学习的前提，没有自主就谈不上创新。所以前两个环节侧重于让学生自主学习。创新是自主学习的升华，所以随着自主学习的不断深入，学生的创新意识、创新能力的培养在后两个环节中体现得更为突出。
4.2"自主创新性学习"课堂教学模式，不是对传统模式的全盘否定，而是吸取精华部分，是"扬弃"。这种模式的最终定型，不是一蹴而就的，是在日常的学习活动过程中逐步形成发展起来的，这要求教师要坚持潜移默化地进行渗透，经过量的积累，然后达到质的变化。
4.3构建"自主创新性学习"方式，并非完全脱离教师，放手学生，教师的定位是历史教学的组织者、引导者与合作者，必须重视把教师的适当指导和学生的自我建构相结合，并逐步渗透历史教学的全过程。这种模式的实施对教师的要求很高。如果教师缺乏扎实的专业知识和较强的驾驭能力，不能及时发现问题和进行有的放矢的指导，容易使自学成为自流，无法保证教学质量。
4.4构建"自主创新性学习"并非一成不变，教无定法，但教学必须得法，要一切从学生的需要和实际出发，一切从学生的发展出发，灵活设计，改变教学方法和策略。
