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2.根据阅读水平确定读书难度，开始时，不要怕书简单，不要在乎她读懂多少，孩子会吸收他理解范围内的、他觉得有用或有趣的东西，在不知不觉中构建她的知识网络和思维体系。这不是一朝一夕之事。
根据阅读兴趣选择读书内容：如何发现孩子的兴趣呢，观察她喜欢的人物，喜欢问的问题，他内心有什么关注和需要。欣赏孩子的提问，鼓励孩子的宝贵的好奇心和探索精神，顺势激发孩子从书中寻找自己问题的答案，让孩子逐渐爱上书。不要拘泥于书的种类，不同的书籍会有不同的启迪，从大类上说，读中华经典会奠定文化的根基，读世界名著会提升精神的涵养，读名人传记会感受榜样的力量，读自然科学会挖掘智慧的源泉，读哲学会开启心灵的眼睛。
刚开始阅读时，孩子对图书特别茫然，家长可适时根据孩子的阅读阶段和兴趣点帮孩子初选一下，再由孩子从中选择自己喜爱的图书，尊重孩子的意愿，这样才会吸引孩子，激发孩子的阅读欲望。
【案例：孩子问我“妈妈，地图上很多岛屿标着‘英属’、‘法属’等等，为什么咱们国家在海上占领的岛屿那么少呢？”】
即便我不能很好地回答，我会惊喜地赞扬她善于观察和思考，小细节里看出大学问，我可以说妈妈不太说得清，但会就我所知给她一些解释，然后告诉她，你的疑问要靠你广博的阅读来解决。又比如，我给她讲某个道理，她觉得特别高明，她会问妈妈，您是怎么知道的。我说从书里知道的；或者说，孩子喜欢什么样的榜样和人物，可以到书里去找；孩子不明白的事情，答案也可以到书里去找。
3.要保护孩子的阅读积极性，要看到孩子阅读中表现出的进步和优点，要多鼓励，要耐心。阅读开始时不必太苛刻、太严格、不必要求必须一字不错。
【案例：我用孩子的亲身经历来说一下。孩子在幼儿园大班时学校下发了阶梯阅读图书，老师要求回家读，宋文婷读书的时候，经常跳过个别字，有的字词自己觉得明白，直接就换成某个同义词读出来了，而且读得特别顺畅，理解得也充分。对于孩子丢字落字，字读错的情况下，不知各位家长持何种态度？…… 我是这样做的：我两眼放光，很兴奋地跟孩子说：“孩子，你虽然书读得少，但是我敢预言，你以后一定会擅长快速阅读。】我是虚假地恭维吗？不是，我完全是真心的。【因为她没有指读、也没有唇读、她没拘泥于字词，是因为她已经被书的整体内容、被情结深深地吸引了，而且读懂了，带着自己对故事的想象和期待往前跑，这是阅读中特别宝贵的状态。】我在第一时间指出优点，虽然她的问题一目了然。我认为那问题是小节，大家可能会问，至于读书仔细准确，不重要吗？我个人认为精读部分有十几年语文课的训练把关呢，但是大多孩子普遍缺乏的是广泛阅读，这才是真正应该忧虑的部分。因此，在课外阅读习惯建立初期，不要太拘泥于字词理解的精准。
4.广读文学精品，接受文学的滋养。阅读可以为作文打下坚实的基础，这样，写作文便会成为一件轻松、愉悦、水到渠成的事。在写作文上省的时间可以多用来读书，形成一个良性循环。
5.课外阅读误区一：唇读、手指着读（台湾的一个推广绘本的大师也反对指读），限制了阅读速度和对句段的整体理解。不要指读和唇读，要移动眼睛，这样等阅读能力提高后，你的速度不受限制。否则手指会成为障碍，嘴唇也难以跟上。
6.课外阅读误区二：片面追求识字量。我看过一篇文章，识字量、阅读量是有比例的，应该是在庞大的阅读量的基础上自然提高识字量。那种读书很少，只求多认字并不一定能培养泛读的能力。识字量大，并不意味着有普遍的阅读兴趣，有快速的理解力，有丰富的想象力和画面感，有良好的故事记忆和预测能力，对大部头书籍可能更是会发憷。
7.课外阅读误区三：让阅读成为孩子的负担。应让阅读成为乐趣。在开始阶段，可以告诉孩子你喜欢看就行，那些让孩子感到压力和恐惧的事情少提，比如要求必须把字都认识了，必须说出个完整的大意、必须写个读后感。这会把孩子已经形成的乐趣给吓跑了。家长们可以想一想，孩子看的是经过岁月沉淀的经典的适龄的好书，这些书难道会让孩子们学坏了了吗？大家有什么不放心的？
8.摆脱对电视的依赖，只看一些精选的有益的适龄节目。孩子业余可支配的时间本身就不多，要多读书。
最后我祝愿孩子们都在小学阶段爱上阅读，以书为友，做一个腹有诗书气自华的人！
转自：老约翰绘本馆博客
