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第九章 新课程评价
——关注的是进步和发展
有怎样的评价，就会塑造出怎样的学生。传统的学生评价是一种功利性评价，由此造成：评价内容片面，忽视学生全面发展；评价手段单一，以考试与测验为主；过分追求考试分数，损伤学生身心健康；过于量化，评价标准机械；过于关注结果，忽视日常的、动态的、过程性的评价；忽视学生的感受和对结果的认同，自信心、自尊心得不到保护，评价的氛围和人际关系紧张。于是“高分低能”者比比皆是。新一轮课程改革：倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能；提倡使用成长记录袋、学习日记、情景测验等评价方法，建立多元主体、共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。其目标是培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。
81、“丑小鸭“变成“白天鹅”
【案例】
有这样几只“丑小鸭”：
一个小孩四岁才会说话，七岁才会写字，老师对他的评语是：“反应迟钝、思维不合逻辑，满脑子不切实际的幻想。”
一个孩子不爱上学，上课时心不在焉，像是在做白日梦，学习成绩一塌糊涂。有一次，老师问他1+2等于多少？他回答说是3，看到老师拍桌子了，又改口说是2，同学们都说：“那家伙是呆子!”
一个孩子上小学时总是倒数第一，老师曾半开玩笑半带鼓励地问道：“你能不能偶尔也来个第一名呢？”
一个孩子在读小学时以善于打架和讲故事著称，而学习成绩却是全校倒数第一。
一个孩子在小学毕业时因为成绩不好没有拿到毕业证书，念初一时，因为数学不及格不得不补考。
一个孩子曾被父亲抱怨是白痴，在众人眼中，他是毫无前途的学生，艺术学院考了三次还考不进去，他叔叔绝望地说：“孺子不可教也!”
一个孩子经常遭到父亲的斥责：“你放着正经事不做，整天只管打猎，捉耗子，将来怎么办？”所有的教师和长辈都认为他资质平庸。
而这几个孩子实际上却分别成为这样几个“白天鹅”：
有史以来最伟大的物理学家爱因斯坦。
被誉为人类历史上最伟大的科学家牛顿。
十九世纪最有代表性的浪漫主义诗人拜伦。
英国大文豪司各特。
中国著名数学家华罗庚。
伟大的雕塑艺术家罗丹。
伟大的生物学家，生物进化论的创始人达尔文。
这些昔日的“丑小鸭”，长大后却成了最伟大的天才，虽然他们早年愚钝，可后来却照样取得光辉的成就，为人类创造了不可估量的价值。
【评析】
在评析这个案例前，我们先回顾一下美国学者霍华德·加德纳的多元智能观，加德纳认为人类有八种不同的智能：1、语言智能，诗人、律师都充分运用了语言智能；2、数理逻辑智能，科学家主要运用这种智能来处理工作；3、音乐智能；4、空间智能，工程师、航海家、水手、外科医生、雕塑家等等是具有高度发达的空间智能的例子；5、肢体运动智能，运动员就运用此种智能；6、人际关系智能，主要是对他人情绪、情感方面的理解，政治家、销售员、教师都较多地运用它；7、自省智能；8、自然观察智能。这八种智能彼此独立而又相互关联，它们在人类智能结构中绝对是平等的，每个人拥有这八种智能中的若干种，但是可能没有谁能够同时拥有这八种智能的全部。正是由于每个人拥有的智能不同，构成了人与人的差异，也构成了人类社会的丰富性。
根据多元智能理论，可以说几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴与性质却呈现许多个别差异。不过，各种智能是以潜能的形态存于我们心灵之中，只要给予恰当的鼓励、机会、环境和教育，几乎每个人的所有多元智能均能达到相当高度的发展，而且可以远远超乎我们所预期的境界。
然而在传统的学校教育中，我们对所有学生规定了一个统一的培养目标，那就是按照现行考试体制的要求，在每门功课上考出最理想的分数。不管你个人的天赋有什么特征，不管你的大脑结构是不是适合在数理化的学习上取得突出的成绩，你都必须无条件地按照学校的要求背书、背公式、做练习题，最后以出色的考分为学校争得荣誉，为自己争取求学或者就业的好机会，你如果达不到这些要求，你就一定会受到歧视，受到侮辱，甚至会被老师和同学讥笑为“呆子”、“白痴”、“不可教的孺子”。这种忽视人的智能差异的评估标准，显然是极其错误的。
现在，新课程强调对人的关注，尊重学生的个体差异，提倡“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”。我们老师也应该清楚这样一个道理：条条道路通罗马，学生成才的道路千千万万，社会也需要各种各样的人才，我们不能仅以考分论英雄，也不可能在学校设计出每个学生的未来。因此，教师要以宽容博大的心胸，真诚地面对自己的学生，坚信每个学生都能成功，当然这种成功是有层次的，是有个性差异的。
布鲁纳说过：只要提供适当的条件，几乎所有人都能学会一个人在世界上所能学会的东西。陶行知先生也曾经说过：“你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这些话明确告诉我们，任何“丑小鸭”在不久的将来都有可能成为一只美丽的“白天鹅”，这就需要我们的教育工作者用一双智慧的眼睛去关注、去呵护，在最大程度上了解每一个儿童，知道他们的长处和短处，更好地提供教育措施，更好地测量评价他们，让他们能够在最大程度上发挥潜能，走向成功。
【思考】
1、你是怎样理解“多一把衡量的尺子就多出一批好学生” 这句话的？
2、你的班里有没有“丑小鸭”，你相信“丑小鸭”会变成“白天鹅”吗？在这个变化过程中你认为你该做些什么？
82、两种视角看学生
【案例】
临近期末，又要撰写学生评语了。觉得肚子里没什么词儿，便请来几位同学，帮我先拟个草稿，也好让我看看他们眼中的同伴是什么样儿的。学生的积极性很高，讨论得也很热烈——结果也很让我吃惊。
——你很聪明，活泼、善良，虽然有点粗心，但做事积极，待人热情。你知道吗？老师同学都把你当成好朋友，希望你也成为老师的朋友，上课不要太随便，有什么问题举手提出，这是尊重老师、尊重朋友的表现。你会很出色的！
写得多好！一个平时被唤作“大嘴”的爱插嘴的学生，在老师眼里或许难以发现他的许多优点，这个学生帮我找到了；同时也代我委婉地提出了批评和意见。
——你下棋很棒，性情温和，从不与人争吵。就是内向了点儿，捧出你的心吧，有了烦恼，大家都会替你分担；学习有困难，大家都会帮助你的。到那时，你会发现，太阳会毫不吝啬地将光辉洒向每一个人。
诗一般的语言，向一个平常默默无言的伙伴伸出了友谊之手。即便是老师也未必能写得出。
——你是个能歌善舞的小姑娘，每次精彩的表演都能赢得大家阵阵掌声；学习从不马虎，总能博得大家羡慕的目光。即将迈进中学大门的时刻，老师、同学都相信：你会更棒的！
平实的言语，概括了学生的长处，寄寓了美好的祝愿。
……
一个个精彩的评语让我汗颜，也坚定了我的想法：多让学生当当这样的“老师”，这绝不是老师懒惰的表现……
【评析】
教师对学生的评价，在以前大抵是以学习为出发点，并以学习成绩为归宿的。比如：“你是个勤奋好学、爱动脑筋的同学，学习成绩很不错……希望今后继续努力，争取取得更好的成绩。”这是一则典型的前呼后应、紧扣中心（学习）的评语。即使是在实施新课改的今天，此类评语恐怕还未绝迹。当然，评语中还会涉及到品德、个性等方面的内容，但也是位列其次，大概是为了起到使之血肉丰满的作用。
评语所折射出的应是教师的学生发展观的问题。虽然提出全面发展观已不是一年两年了，教师对学生的评语也有点儿“全面”的意思，但是在这“全面”之中位居重中之重的仍然是学习，似乎学习搞好了，其他方面才一应俱佳。与老师相比，我们的学生在互相评价时可能会是另一种情形。尽管他们也知道学习的重要性，但在同辈群体的眼中，更多关注的可能是他（她）有什么吸引人的地方，有哪些让人叹服的绝活等等。
新课程所倡导的学生评价，要求通过多种评价工具，采用多种评价方式，综合多元评价内容。期末评语只是多年传承下来的一种评价方法。不管方法怎样，评价的目的应始终定位在促进学生的全面发展上。
为了构建促进学生全面发展的评价体系，更好地从道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感等方面来关注学生，让学生自己、学生的伙伴参与其中，不失为一个好方法。它往往会从另一个视角向我们展示学生的另一个世界，况且教师毕竟不是全能全知的上帝，对学生认识了解所能达到的程度是有限的；尽管我们教师具备了新课程的正确理念，但教师看学生和学生看学生，不同的视角肯定还会存在着差异。有句古话：兼听则明。为了学生，为了学生的全面发展、健康成长，多看看学生眼中的学生吧！
思考
1、做个调查，看看学生眼里的学生与自己心中的学生是否一致，再反思一下自己的评价观。
2、想想还可以通过哪些途径更全面更细致地了解学生，更准确更具体地评价学生。
83、“15分”的音乐天赋
【案例】
在三年级音乐课上，我打开录音机。孩子们开始兴奋地“挥手挥脚 ”。这时，我看到坐在第一排的一个小女孩带着陶醉的表情，微闭着眼，随音乐尽情地挥舞着手臂。我很惊奇，因为两年来，她从未有过这样积极的表现。我示意她上来带大家做动作。
当孩子们理解我的意图后，一阵骚乱，紧接着哄堂大笑。
“老师，她是弱智，她数学才考15分！”
“老师，她什么也不行的！”
她在哄笑中呆呆地站着，既不敢上来也不敢坐下。在我的制止下，哄笑停止了。我真诚地鼓励她上来。孩子们开始跟着她一起做动作。显然她的音乐表现出乎他们的意料，每个孩子都瞪着惊诧的眼睛。
乐曲结束了，我摸摸她的头，竟然都是汗！从那天开始，我每节课都点名让她表演，她成了音乐课上名字被提起最多的孩子。
我不知道我现在所做的是否能带给她勇气和自信。我很自责，整整两年了，我竟然从来没有在意过她的存在！------其实她有多好的音乐天赋呵！
【评析】
每个学生在班级里都处于一定的地位，扮演着各种不同的角色，这种角色地位必然影响学生的行为方式。每个人的角色特质，为他人的角色认知提供了定势。然而别人对个体行为模式的观念也影响个体的行为，个体是在不断内化他人认知的基础上，完成自我塑造和再造的。
近10 年来美国著名心理学家斯滕伯格的成功智力理论打破了传统智力的线形观，认为人在智力上没有等级的差别，只有结构的不同，是异差而不是等差。今天，教育的目标不再是为了取悦或培养英才，而是给所有的孩子机会，以发挥各自的才能。不同的孩子将各种不同的才华带入同一间教室，就如同不同的成人将不同的才能带入不同工作地一样。
成功智力发展中的最大障碍是权威人物的负面期望。家长、教师是孩子成长过程中最重要的权威。在学习活动中让学生不断获得成功的体验，是教师所能提供的重要诱因之一。可是在很多教学情境中，成功只是少数人的专利。对于学习一般和较差的学生，更多体验到的是失败和沮丧。
本案例中，这个有着较高音乐天赋的小女孩是不幸的，又是幸运的。整整两年，老师竟然从没注意过她！这种漠视生命存在和个体尊严的做法对孩子造成的伤害无法估量。令人欣慰的是我们的老师能及时发现、捕捉学生身上的闪光点，不以群体认可的“有色眼镜”看学生，在力所能及的情况下积极弥补自己工作中的疏漏。这是对学生主体最好的尊重，也是教师不惟分数评价学生的体现，其对学生的认知、评价影响都是深远的。最可喜的是教师由此而自发进行的反思，随着对新课程认识的不断加深，它必将痛彻我们的骨髓，时刻警醒我们更加科学全面地评价学生，维护学生的自尊，满足学生的兴趣需要，致力营造充满情感交流和心灵碰撞的生命活动，帮助每一个孩子获得成功。
【思考】
1、反思自己或身边的同行，类似案例中教师无意识地漠视学生主体存在的现象有吗？试从主观、客观两方面分析造成这种现象的原因。
2、如何科学、公正而全面地评价一个学生的成长，是一个有待不断探索、完善、修订的漫长过程。调查一下你身边的老师、学生、家长，收集他们对学校现行的评价机制、方式、手段等方面意见，进行深入地思考，再有针对性地提出整改建议。
84、你就是“小李白”
【案例】
《少年王勃》教学片段
师：读了这篇课文，你最欣赏的是哪一句？
生：我最欣赏“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这一句。（大家纷纷赞同）
师：我也最欣赏这一句，请大家把这诗句多读几遍，看看有问题要问吗？
生：我想知道王勃为什么要写这句话？
生：我想知道王勃为什么能写出这么美的诗句。
生：我想读懂这句诗的意思。
师：我很高兴！你们已经学会读书了。古人云：“读而未晓则思，思而未晓则读。”请同学们再读读课文。
生：我读懂了这句诗的意思了，我觉得“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓的飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡。”这一句描写的就是诗句的情景。
师：“读书百遍，其义自见。”你真不简单！多么迷人的江上秋景，让我们和王勃一起来欣赏，谁能把这迷人的秋景读出来吗？
（一生读得深情而又欢快）你为什么要这样读？（这景色太美丽了，太迷人了！我非常喜欢，被深深地陶醉了！）
（一生读得舒缓而又宁静）你读的感觉好像不太一样，能说说吗？（我觉得这景色非常安静，我读着读着，眼前仿佛出现了这迷人的景色，我不忍心惊动那飞翔的野鸭！）你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！
师：（全班配乐朗读）此时此刻，欣赏着这迷人的秋景，你最想做的是什么！
生：我真想把这迷人的秋景画下来！（那你就是了不起的画家了！）
生：我想用摄像机把它拍下来！（把这动人的镜头永远地珍藏起来，非常值得！）
生：我想歌唱这迷人的景色！（那你能不能唱两句？）天连着水，水连着天，天边的云霞多么美丽……（你很有音乐天赋，唱得也很有味道！）
生：我想起了一句诗：“夕阳无限好，只是近黄昏。”
生：老师，我能自己编一首小诗吗？（当然可以！）一道夕阳铺水中，水天一色两悠悠。孤鸭远飞余晖尽，惟有江水天际流。（掌声）
师：你最崇拜的诗人是谁？（李白）那你就是“小李白”了（生欢喜得不得了）
【评析】
传统的评价关注结果而往往忽视过程。新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。
“我很高兴！你们已经学会读书了。”——让学生懂得读书的方法。
“‘读书百遍，其义自见。'你真不简单！”——对学生解决问题的结果给予充分的肯定。
“你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！”——对学生全身心地融入课堂、融入文本的学习态度给予充分的赞扬。
“那你就是了不起的画家了！”“你很有音乐天赋，唱得也很有味道！” “你就是“小李白’”……
这种与教学过程融于一起的评价方法，促进了学生情感态度价值观、创新意识、实践能力等多方面的发展。把评价作为教学的一个环节，融入每一堂课，每一个教育行为之中，使其成为一种绝妙的教育工具。
【思考】
1、你认为评价是教学的一个环节吗？评价是教学的一种工具吗？
2、你在实际教学中是否将评价融于教学过程之中？试举一两例。
85、“成长树”
【案例】
原貌：这学期，我在班上开展了“比一比”的活动，对学生的日常表现用“小红花”来评估。在教室前面画了一张表格，上面写上全班学生姓名，贴上他们得到的“小红花”。活动刚开始，大家你追我赶。时间一长，孩子们的热情渐渐降了温。再看那些评比栏，只是无数“红花”，根本看不出孩子究竟在哪些方面做得好，哪些方面还不够，难以用它对学生做出有效的综合性评价。
思考：我反思发现：在“比一比”活动的实施过程中，“小红花”更多的是注重了阶段性成果的评价，而忽略了“学生自我的新的期望”的唤起和成功体验的回味。由于表格栏目抽象，学生的成绩也不能直观反映。怎样改变这种状况？我尝试开展了以“小树伴我成长”为主题的“成长树”活动。
现状：我拿着一棵亲手制作的小树模型走进了教室，翠绿色的树冠，深棕色的树干，漂亮！我把它贴在了黑板上，孩子们一个个睁大了好奇的双眼。活泼好动的陈俊佳忽的站了起来问：“老师，这是什么呀？”“这是一棵成长树，它将伴随我们一起成长。”孩子们更感兴趣了，叽叽喳喳问个不停，我笑着没有回答，拿出一大盒苹果模样的纸片，“哇！好多苹果呀！”孩子们惊呼起来。我说：“这不是苹果，这是树上结出的‘快乐果’。我们只要努力，就会取得进步，成长树上就会结出一个‘快乐果’。你们想拥有一棵自己的‘成长树’吗？”孩子们异口同声地说：“想——”“你们每个人都动手做一棵属于自己的成长树，贴在教室四周的墙上。”
一个星期后，孩子们的“成长树”陆续出现在教室里，每棵树都是孩子和家长一起制作的，形态各异，但都是他们心目中最完美的小树。我根据学生各方面的表现（纪律、特长、作业、卫生、发言……）发给他们“小红花”，学生每得满十个“小红花”，就到老师那儿兑换一个“快乐果”，挂在自己的成长树上，孩子们都希望自己的小树上结满果实，于是各方面都更加努力了：原来作业很拖拉的小朋友做作业比以前快多了；原先不爱发言的孩子也举了手，因为老师说过，说错了没关系，只要大胆举手，小树上就会结出“快乐果”……在每个快乐果上，孩子们还写上自己的快乐：“我能大胆举手发言了！老师表扬我了！”“今天我帮老师擦黑板，老师夸我爱劳动！”“我考试得了100分！我还要更努力！”……
【评析】
本案例中一开始“比一比”活动为什么没有产生预期的、持续的、明显的效果呢？问题的关键是它“根本看不出孩子究竟在哪些方面做得好，哪些方面还不够，难以用它对学生做出有效的综合性评价。”心理学研究告诉我们，只有调动了学生的内部动力，个体才能得到真正发展，只有各种外部环境形成合力，对孩子个体发展的影响作用才能收到最佳效果。本案例后期的“成长树”、“快乐果”活动，充分尊重了学生的个性化发展，调动了学生的内部动力，发挥了学生在教育教学过程中的主体作用，激发了学生的主动性和积极性，让学生真正从“成长树”上的“快乐果”中品尝到了快乐、感受到获得“快乐果”的乐趣，使得每个学生的每个亮点都闪光，将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高了评价的效度。我们在实际工作中，要学习和研究促进学生全面发展的评价体系和方法，在更高层次上关注课程功能的变化对教育和评价提出的新要求，即无论是显性、可客观测评的，还是隐性、难以进行客观测评的内容，只要是学生全面发展的内容，都应成为教师教育教学的关注点。
【思考】
1、成长记录袋评价法有什么作用？是否是一种比较完美的评价方法？
2、我们怎样才能通过改革评价方法调动学生的内动力，促进学生真正发展？
86、频繁的掌声
【案例】
在一堂小学二年级的语文课上，教师说：“下面请小朋友读读课文，看谁读得好！”学生纷纷举手起来读书。一学生读完后，教师说：“你真棒！我们来鼓励一下！”小朋友训练有素地机械地拍拍手，齐声喊到：“棒！棒！你真棒！”一节课下来，这样的“掌声”、“喊声”不绝于耳。
【评析】
这是现今小学（特别是低年级）课堂上我们经常见到的一幕。新课程要求教师改变传统教育静态的、功利性的评价观，树立动态的、发展的评价观，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。但是，新课程理念对评价的重视刺激了一些教师过分重视评价在教学过程中的运用，出现了评价专用时间过长、专用语言过多、次数频繁过滥、场面热烈类同等现象，在教学过程中有相当一部分教师多以口头语言评价为主，且常用“你真棒”、“你真聪明”表扬学生，为达到轰动效应，还训练出了一套程序。他们认为这样做简单易行，课堂热闹，容易“感动”学生。开始由于新奇，可能有些效果，但随着使用频率的提高，学生单调乏味之感愈强。其实一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激、甚至一个会心的微笑、一个会意的眼神，都是评价。所以，课堂上教师应增强手势、眼神等体态语言的评价，以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，与学生进行心灵的沟通、感情的交流，共同体验“妙不可言”。
【思考】
1、你在教学中有哪些评价性的常用语？在平时的教学实践中你是否注意使用体态语言来评价学生？
2、表扬，真是灵丹妙药吗？收集相关资料，结合自己的教学实践写一篇心得。
87、我来做评委
【案例】
“今天‘音乐大舞台’的表演内容是《太阳出来喜洋洋》，最佳表演者可以获得三颗星……”我话音刚落，教室里响起欢呼声。胡朦丹率先带领几个女生走上舞台。声情并茂的演唱，惟妙惟肖的表演，赢得了阵阵掌声。我说：“老师给这一组的每个同学加三颗星，你们同意吗？”“同意！”学生们齐声附和着。“我不同意。”“你为什么不同意？那你说该加几颗星？”我奇怪地问王子成。“今天她们可以加三颗星，只是我对每次都是老师说该加几颗星就加几颗星有意见。有时候我们（指成绩较差又调皮的学生）唱得很好，你最多只给我们加两颗星，她们表演得和我们差不多，你却总是给她们加三颗星，这样不公平，你就让我们自己来做评委好了。”
学生热烈响应。好，就让学生自己评！
规则就这样定下来，舞台上的节目继续开演：对唱。一曲唱罢，小评委们用手势亮出得星数，大多数同学打“2”。“他们唱得很熟练，只是没有感情，所以我扣了他们一颗星。”“对唱这种形式很有趣，就是好几个地方没有跟上音乐节拍，所以我也扣了他们一颗星。”
上台表演的学生一组接着一组，不管得到什么等级，学生们对评价结果都能乐意接受。
【评析】
让学生开展评价活动是以学生为主体的教育理念的体现。以往的学习评价是老师的事，学生作为被评估的对象，只是学习的主体，以知识的学习与技能的形成为主要任务。学生很少参与评价，缺乏评价的主动性，缺乏相应的能力。学生在学习过程中，对自身和同伴的表现有着自觉、能动的反应——尽管程度不同、范围有限。这些反应往往稍纵即逝，学校生活中丰富的活动，将很快淹没这种内在的评价反应。如果学生参与评价活动，这种反应能被加强和发展，在同学评同学的同时，学生还学会了互相欣赏。因此，在新课程下，课堂评价应融入同学之间的互相评价，体现出多主体参与。
【思考】
1、即时评价是否都由老师完成？写一个学生互评的教学实例。
2、有一所学校到一个班级中去选拔一些比较好的学生，没有进行选拔性的考试，而是直接让学生推选。你认为这种做法可靠吗？为什么？
88、老师，我该怎么答？
【案例】
女儿今年9岁，在某小学读小学三年级，天性不算聪颖，遇事还好问个“为什么”。可是，二年级时她几次测验所出现的“错误”，令我这个读了几年大学，又做了10多年教师的人疑惑不解。
一次数学测验，有一道题是这样的：“8乘以4，得多少？”女儿答：8乘以4得32。
不料试卷发下来后才发现，女儿的这一答案被扣了0.5分。请教老师（试卷由教研片出，且提供统一的标准答案），老师说：原因是没有按要求答题，标准答案应该是“得32”。老师惋惜地告诉女儿，你这么写是不应该算错的，但是，上边对试卷答案有严格的要求，所以以后做这样的题目，答案要从倒数第一个“逗号”开始，问什么，答什么，不要多写。
女儿记住了老师的教诲。但因此又带来了一次“错误”。这次的试题是这样的：“38除以9商几，余几？”女儿答：商4余2。结果这次又被扣了0.5分。
回家后，我和孩子一起订正试卷时，我问孩子，为什么不按老师说的“从倒数第一个逗号开始答？”女儿疑惑地说：“总不能不答商，只答余数呀！要不，你说怎么答？”
其实我也知道孩子说得有道理，但始终猜不透出题者的要求，只好说“别管这些，按老师的要求答，就写‘余2’，看看老师怎么改。”
第二天，我们改的题又被判为错题。向老师请教，老师也无奈地解释说，这次是试题出得不好，逗号不应该放在“余几”处。老师好心地告诉女儿，以后考试再遇到这样的题目，就从头到尾一起答，肯定不会错。
更让我没有想到的是语文考试也是这样。期末考试前，女儿在一次语文考试中又丢了3分。试题是这样的：把下列字词连成句子写出来，再加标点。给的字词是：发明、电灯、爱迪生、是、的。女儿的答案是：“是爱迪生发明电灯的。”尽管语句通顺，也符合题目的要求，而且是个正确的强调句式，但女儿没得一分，理由竟然是和标准答案不符。原来上面给的标准答案是：“电灯是爱迪生发明的。”或“爱迪生是发明电灯的。”
数次的经历让我迷茫，孩子更是不知所措。孩子对我说“爸爸，我不会答题了。”难道今天的教育就是这样的吗？这样的教育能教好孩子吗？
【评析】
评价在课程实施中起着激励、导向和质量监控的作用。传统的评价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生的个性发展和个性间的差异性。
新课程的评价理念，在《纲要》中有这样的表述：“建立促进学生发展的评价体系，评价不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”
我们并不反对标准答案，也不是说在任何问题上也绝对不可能有标准答案，比如说，中华人民共和国的首都是什么城市？标准答案当然是“北京”。问题是，我们现在的标准答案不仅是唯一的，而且极其死板，规定只能答哪几条，连次序都不能变。这种标准答案不仅不能测试出学生的实际水平，而且给学生一种暗示：你只能这样想、这样答，不能那样想、那样答。这种暗示如果转化成了学生的心理定势，就会阻碍他们的思维，影响他们的未来。
“多一把尺子，就多一批好学生”。许多好学生是教师评价的结果。教师应该更多地激励学生，点燃学生思维的火花，而不是一味地用所谓的标准答案去压抑学生、打击学生；要关注学生的学业成绩，关注学习的结果，更需要师生之间能进行心与心的沟通，情与情的交流，从而帮助学生客观地认识自我，发现自己的不足，肯定自己的价值，发挥评价的教育功能。
【思考】
1、以“‘我’对评价改革的新认识”为题，召开一个小型研讨会，谈谈每个人对评价有哪些新的认识，还有哪些问题或疑惑。
2、评价要针对不同学生的个性发展，那么，还有没有统一的标准，还要不要客观、公正？如何发挥评价促进学生个性发展的作用？
89、真的“非常正确”吗？
【案例】
有一位教师教学《小站》，要求学生回答“从哪里可以看出小站确实很小”的问题，很多学生举手回答，其中一位学生首先获得了发言权：一是这个小站只有慢车才停靠两三分钟，快车从来不停；二是这个小站只有一间小屋，一排木栅栏，三五个乘客。”这位教师一听，情不自禁地说：“啊，答得真好，非常正确。你真聪明！和老师想的居然一样。”教师原本以为这样一表扬，肯定会有更多的同学举手发言，哪知刚才举起的一只只小手“忽”地不见了！老师一脸的茫然。
请看另一位教师提相同问题后的教学片段：
生1：我从“小站上两个工作人员正在商量着什么”这句话中看出小站的小。
师：噢，是吗？我想同学们一定跟老师一样，很想听听你是怎样想的？你能说说吗？
生1：如果是一个大的车站的话，就不会只有两三个工作人员……
师：你能从工作人员的多少来推断车站的大小，这是个好办法，其他同学还有什么更好的办法吗？
生2：我是从“蜜蜂嗡嗡地飞舞，使这个小站非常宁静”这句话看出这是个小站的。
师：啊，这也能看出？
生2：如果这是一个大站的话，人肯定多，那声音也会更大一些，就不会听到蜜蜂的嗡嗡声。所以从这里能看出这是个小站。
师：哈哈，你们真是越来越聪明了！还有吗？
……
【评析】
第一位老师不知道自己错在哪儿。在课堂上，我们也经常犯这样的错误，一听到学生的答案和自己所想的一样，就万分激动，高度赞赏，“非常正确”脱口而出，过早地对学生的答案作终结性的评价，扼杀了学生创新与发展思维的火花。试想，这个学生的答案真的非常正确吗？
而另一位老师听了生1开始的发言没有马上评价，只是引导发言者和其他同学一起进入更深层次的思考，对生1的补充发言老师也没有评价答案的对与错，只是肯定了他的思维办法，激励了其他同学的积极性。对生2的发言教师虽然有些意外，但没有做出评价，而是让学生继续说，并及时对学生的创新思维给予鼓励。由此可见延迟评价特别是延迟终结性评价增加了学生自由思考的空间，激发了学生的思维，同时也尊重了学生的个性差异，保护了学生的学习兴趣。
为了更好地发挥评价的激励功能，我们的课堂应该让过程长一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点儿，让评价迟一点儿。
【思考】
1、有专家曾建议教师要“学会等待”。请你结合自己的教学实践谈谈你的看法。
2、一位教师发现，一节课中教师对第一位发言的学生的评价会影响接下来发言学生的积极性。你认为会这样吗？为什么？
90、在家里进行的期末考试
【案例】
一天晚上，突然接到朋友的急电，说他家里的电脑出了故障上不了网，请我去帮忙，而且强调说：“儿子正在答期末考试试卷，要快！”
家里、网络、着急的父亲，这些能与期末考试联系的上吗？但我还是带着重重疑惑直奔朋友家。
我刚进门，就看见朋友的儿子正在为“没米下锅”而急得满头是汗，他的父亲站在旁边直跺脚。我一眼扫过，便吃了一惊：只见小朋友的面前放着一张小学语文期末考试的卷子。
期末考试不是三天以后才进行吗，该不会是泄漏题了吧，难道做父母的是想帮助作弊？
只见朋友的儿子欣喜地迎了上来，指着几篇从网上下载的资料对我说：“叔叔，你来得太好了，下载的资料不足，考试恐怕拿不到优，你能快点把电脑修好吗？”见我迟疑，朋友连忙说：“我儿子上的是实验班，考试都是开卷，有些知识还需要到网上去查寻，和我们年少时‘填鸭式’教育模式下的那种‘挤牙膏’般的考试相比，现在已经发生了天翻地覆的变化。”
这可是个新鲜事，我决心探个究竟。
朋友的儿子告诉我，他们早已废除了一张试卷定成绩的方法，除了开卷考试，他们还有许多其他考试方法，考试成绩也评等级不评分，边学边考，这种考试不仅有趣，还能学到许多课堂上学不到的知识呢。
现在的孩子不仅不怕考试，还觉得有趣，这可真是一件不简单的事呀！
【评析】
考试是评价的一个重要手段。以往的考试是封闭式的考试，教师出题、学生解题，考场如同禁区，学生“纸上谈兵”，成绩“一锤定音”
新课程要求考试评价应力求体现考试形式的开放、考试内容的开放、考试时空的开放。在家里进行的期末考试虽然新鲜，但小学考试就应这样，重点不在于“考”而在于“试”，考试不应成为甄别与选拔的“考具”，而应成为激励与进步的“试纸”，同时这样的考试已成为学生主动学习的一部分。“考”，有上对下的压力，学生无选择，更多的是被动与紧张；“试”，有下对上的努力，学生有选择，更多是主动与快乐，所以考试应重在“试”。
【思考】
1、随着新课程的实施，你所在的学校对考试进行了怎样的改革？你认为应该怎样进行考试？
2、设计一次多种学科结合的综合性考试活动。
（未完待续）
