爱华网开放分类：
编辑词条分享
新知社 新浪微博 腾讯微博 人人网 QQ空间 网易微博 开心001 天涯 飞信空间 MSN 移动说客主体性教育是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、民主的教育环境，有目的、有计划地规范、组织各种教育活动，从而把他们培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践的社会主体（教育是促进人的主体性的活动）。主体性教育是一种培育和发展受教育者的主体性的实践活动。主体性教育也就是教育者在教育者和受教育者主体间相互作用中启发、展现、引导、促进受教育者主体性得以发展的过程。
编辑摘要目录
1 产生背景2 基本概念3 基本观点4 组成部分5 关键词1 产生背景2 基本概念3 基本观点4 组成部分5 关键词6 与素质教育7 特点主体教育 - 产生背景“主体教育”这一思想，缘起于20世纪80年代初。开始是 顾明远教授在《江苏教育》（1981年第10期）上提出了主体教育论“学生既是教育的客体，又是教育的主体”这一重要观点。之后，黄济、王策三、王道俊、郭文安等一批著名教授纷纷发表了关于“主体教育”的不同见解，为“主体教育”实验的深入开展奠定了重要的理论基础。[1]与此同时，一些学校开始了确立、发挥学生的主体性的教改实验。其间，比较著名的有河南省安阳市人民大道小学的“小学生主体性发展实验研究”、湖北省荆门象山小学开展的“小学生主体性品质的培养实验研究”等。相关研究对小学生主体性发展的理论依据，目标、原则和改革措施，以及小学生主体性发展指标体系的建立与测评等进行了较为深入的实践探索，且取得了一些成功经验。从1992年起，由北京师范大学裴娣娜教授领头，一些中青年教育专家、学者广泛参与，开始了全面、深入的“主体教育”实验。裴娣娜教授先后主持了“少年儿童主体性发展实验研究”（国家教委哲学社会科学博士点基金“八五”重点项目）、“现代教学论发展的理论与实验研究”（全国教育科学“九五”规划国家重点项目）、“主体教育与我国基础教育现代化发展的理论与实验研究”（全国哲学社会科学“十五”规划2001年度国家重点课题）、“主体教育视野下课堂教学改革的深化研究”(全国教育科学规划“十五”国家重点课题)、“我国学校教育创新研究”（教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目）等一系列课题，“主体教育”思想与实验因此在基础教育领域产生了更为广泛的影响。
主体教育 - 基本概念主体教育是一种基于主体哲学对教育培养什么样的人以及教育活动的认识，是一种教育的观念或教育哲学思想，它相中小学主体教育对于依附性教育或客体教育而言。其基本观点是：人是教育的出发点，人的价值是教育的最高价值；培育和完善人的主体性，使之成为时代需要的社会历史活动的主体，是教育的根本目的；主体教育的过程必须把受教育者当作主体，唤起受教育者的主体意向，激发受教育者主体的自主性、能动性和创造性，使教育成为主体的内在需要，成为主体自主建构的实践活动。
主体教育 - 基本观点
从教育活动的角度看，主体教育认为，受教育者是教育活动的主体，教育就是要以发展受教育者的主体性为目的。教育要培养受教育者的主体性，教育活动和教育系统也必须具有主体性。如果教育活动和教育系统不具有主体性，而成为社会政治、经济活动的附庸，教育就不可能以人的发展为根本，也就不可能成为主体的教育，不可能把受教育者当作主体培养。所以，主体教育就是使教育以主体性的方式，建构和发展受教育者主体性的活动，它是主体性的教育目的和主体性的教育方式的结合。
主体教育 - 组成部分主体教育可以分为三个相互联系的组成部分：受教育者的主体性、教育活动的主体性、教育系统的主体性。受教育者的主体性是主体教育的目的，教育活动的主体性和教育系统的主体性是培养受教育者主体性的方式和保证。在目的上，要发展受教育者的主体性，培养受教育者成为社会历史活动的主体，就必须在教育活动中把受教育者当作主体，承认并尊重受教育者在教育活动中的主体地位，将受教育者真正视为能动的、独立的个体，赋予他们自主活动、自主发展的空间，使教育活动成为以受教育者为主体的活动，这就是教育活动的主体性。教育系统的主体性反映的是教育和社会发展的关系，是相对于“教育的依附性”而提出的，是指教育作为社会中一个相对独立的子系统，在与社会政治、经济等其他子系统的关系中表现出的主体性，包括教育的相对独立性，教育坚持自身的价值和规律，教育对社会的主动超越性等。
主体教育 - 关键词主体参与
主体参与的目标在于：通过构建学生的主体活动，完成认识和发展的任务，促进学生主体性发展。它体现了教学过程中科学实践观与主体能动性的统一。主体参与是一种认识活动，同样是作为过程展开的。发展性教学的过程，存在“目标──策略──评价”和“活动──体验──表现”两种基本形式。无论哪一种方式，在教学条件下，学生都主动参与，其过程为：“兴趣──分析──创意──操作──评价”。主体参与教学策略的实施，核心问题是学生主体参与状态、参与度问题。不同学生表现出鲜明的个性差异，同一学生，在不同条件下也表现出程度、水平的差异。学生高的参与度主要表现在参与的能动性和全面性上。主体有效参与（而不是低效参与、无效参与）的基本条件及策略是：①营造民主、宽松、和谐的氛围，形成相互尊重、信任、理解、合作的人际关系；②创设问题的情境；③引导思路，展示思维过程，使学生有较高的思维活动的质和量；④注意个别差异；⑤要从多方面培养学生参与的意识和不断提高他们主动参与的能力。
合作学习
合作学习教学策略的目标在于：通过在实践活动基础上的主体合作与交往，促进学生主体性的发展和培养学生的社会适应性。合作学习的基本要素是：对合作性目标结构的适度认同，成员间的积极互助，个人责任，社交技能与合作意识，小组自评。合作学习教学策略的实施，核心问题是合作学习的实效性问题。为保证合作学习有较高的实效性，应注意把握：①任务应有一定难度，问题应有一定的挑战性；②处理好集体教学、小组合作学习的时间分配；③保证每个学生的自主性学习质量；④小组研讨的民主性、超越性；⑤适时引进竞争机制及激励性评价；⑥培养学生的合作意识与交往能力。
差异发展
差异是指学生个体之间稳定的个性特点的不同。差异是客观存在的，不同学生有不同的成就感、学习能力倾向、学习方式、兴趣爱好及生活经验。面对有差异的学生，最大限度地利用学生的潜能实施有差异的教学，在个性差异中揭示学生作为单个个体的独特性，使每个学生都得到有效发展。促进学生差异发展的教学策略，要求：①关注“生活世界”，让学生学会思考；②实施“开放式”教学，让不同学生都得到提高；③了解学生的差异所在，指导学生的学习策略。
体验成功
现代教学强调学生的经历、经验和体验，尤其是引导和帮助学生获得成功的积极情感体验，这有利于促进学生良好个性的发展，实现认知与情感、逻辑思维与形象思维以及真、善、美的统一。体验成功的教学策略，要求：①看到每个学生都是特殊的个体，需要充分信任、尊重和关怀，在尊重差异的前提下，引导学生体验成功；②要给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，引导学生在主动参与中自主地体验成功；③相信所有学生都能学习，都会学习；④创设良好的环境，引导学生在合作与竞争中体验成功。
主体教育 - 与素质教育一、主体性教育与质教育都是历史和现实的必然选择
建国以来，一直坚持着马克思主义关于人的全面发展的方向。但是，由于主观和客观的多方面原因，全面发展的教育主体教育哲学思想的思考方针，在具体的实施过程中，并未能够得到全面的实现，出现了许多这样或那样的问题。其结果导致了主导思想上的失衡，使教育演化成了为考试而教、为考试而学的“应试教育”，从而严重背离了人的全面发展的宗旨。要使教育在运作中找到正确的方位与方式，就必须探索出一种适合我国国情和服务于我国具体社会发展的新的教育模式。正是在这样的一 种背景下，面对世界新技术革命的挑战，自80年代以来，我国教育界开始了对“应试教育”模式的反思，并着手进行了许多有益的改革和探索，终于逐渐形成了以全面提高国民素质为目标的“素质教育”这样一个在教育理论和教育实践方面的全新领域。几乎与素质教育观的酝酿和成熟同步（甚至还要早些），主体性教育观也应运而生。关于对人的主体性问题，我国教育界早在本世纪80年代初就展开了热烈的讨论。大家越来越深刻地认识到，在教育工作中，承认和尊重受教育者的主体地位和主体人格，努力培养和提高他们的自主性、主动性和创造性，使其能够逐步地学会生存，学会学习，学会创造，对于促进受教育者的全面发展，具有十分重要的意义。于是，教育的主体性要求和受教育者自我教育能力的培养问题，也就很快地成为重要的研究目标。关注学生的主体性发展，尽快构建主体性教育的理论和模式，同实现从“应试教育”向素质教育的转变一样，也已经成为了我国教育事业的一个跨世纪的重大课题和紧迫任务。如上所述，主体性教育和素质教育的提出，有着深刻的历史原因和社会基础，反映了教育自身的客观规律和教育功能的价值取向，是我国基础教育在特定社会条件下对时代要求所做出的必然性反应。长期以来，教育与社会发展和经济建设之间的良性循环始终未能完全形成。究其原因，其中一个重要的问题，就是我们对于教育功能的认识失之于偏颇：要么脱离教育的本体功能，去抽象地谈论教育的社会功能；要么无视教育的社会功能单纯地就教育而论教育。这两种片面的认识，不仅使我们的教育实践走入了误区，也导致了教育理论和教育思想的贫乏。从社会本位论与个人本位论相对结合的角度看待教育的职能，就必然从社会发展的需要和人的发展需要去把握教育的“社会定位”，就必然要在明确教育服务方向的前提下，去确保人的发展的全面实现。把教育的目的论与教育的过程论结合起来，我们可以清楚地看到，主体性教育和素质教育就是在当前和今后一个时期内，我国教育服务于社会主义现代化建设的极好的运作模式。
二、主体性教育与素质教育虽各成体系但又相辅相成
主体性教育与素质教育，作为两种教育模式，它们自成体系各有特色。同时，又因为都是先进、正确的教育观，所以在它们之间，也就必然还会有着许多共同的因子和成份。素质教育是一种依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性和能动性、注重开发人的智慧潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。主体性教育，也是要根据社会发展的需要和人的发展需要去实施的一种教育。它重在启发和引导学生内在的要求，以把学生培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识活动和实践活动的社会主体为目的，是一种以培养和发展受教育者主体性为主要特征的教育。主体性教育和素质教育虽然视角不同，着眼点和着力点也不尽相同，但精神实质还是完全一致的。它们都是针对“应试教育”这样一种教育异化现象所提出来的特定教育理论和教育模式，其立意都是为使教育回归原有的本质。素质教育的第一要义在于它的公正性。它针对在“应试教育”下，绝大多数学生在逐级竞争中，以“失败者”身份被淘汰而最终离开学校的现实，强调“确保基储促进发展”，力争使得每一个学生都能受到机会均等的教育，都能在主动发展的过程中，依其原有的条件，达到自身可以达到的最高发展水平。主体性教育也是这样。它坚信每个学生都是有能动性的发展着的主体，每个学生都存在着巨大的发展潜能，教育的作用就在于要使每一个学生都能够得到其应有的发展，不出现一个“落伍者”。素质教育的第二个要义是坚持教育的全面性，即强调要使学生得到全面的发展（包括个性发展），而不是像“应试教育”那样去片面地发展。主体性教育亦然。主体性教育认为，主体性是主体结构功能的特性，是主体意识与主体参与相结合的稳固的行为方式统一体；主体的素质结构决定主体性的水平及发展。因此，要发展学生的主体性，就必须努力改善其素质结构，对其进行全面而严格的训练。只有当学生的主体性行为和能力得到了提高和发展时，学生的主体性才能得到提高和发展，素质教育的目标也才能得到真正的落实。
三、主体性教育是全面实施素质教育的一条现实化道路
教育是教育者直接塑造和构建受教育者主体的活动。教育的基本功能，就是要帮助受教育者个体不断地提高和发展他们的主体性，使他们逐步地由一个自然人变为社会人，变为能够认识和改造社会的行为主体。从这个意义上讲，教育在本质上就应该是主体性的。依照主体性教育观去观察素质教育，我们可以得出结论：离开了主体性教育思想的指导，素质教育是不可能得到全面实施和实现的。主体性教育抓住了一切教育工作的一条最基本和最重要的规律，即教育和教学都是一种认识的过程；如果认识主体没有主观能动性，认识就无法进行，教育就无法进行。所以，尊重学生的主体地位和主体人格，培养和发展学生的主体性（独立自主性、自觉能动性、积极创造性），的的确确应该成为我们在全面实施素质教育时，必须要首先遵循的一条根本规律。我们过去在教育工作中的许多失误或收效不大，不能不说与对这条规律的认识不够或贯彻不力有关。这也正好从反面说明了主体性教育理论对于我们做好教育工作，具有多么重要的意义。素质教育是力求使受教育者得到全面发展的，没有全面发展的真正实现，也就没有真正意义上的素质教育。但是，研究和实践都表明，主体性是人的全面发展的核心。因为人的发展是一个不断地由他律走向自律、不断地减弱依赖性增强主体性的动态过程。因此，教育者只有帮助学生实现由“自在”主体向“自为”主体的转变，才能使他们积极地参与自身的发展与构建的过程。完全可以说，没有主体性的充分发展，全面发展也就成了“无源之水”和“无本之木”了。要完全实现对全体学生全面实施素质教育的目标，特别是要完全实现马克思所预言的那种在共产主义条件下才能达到的人的全面发展的目标，在我们的面前还有着许多的困难。但是，我们绝非不能有所作为，而且也必须有所作为。为了真正落实素质教育的目标，我们完全可以从一个新的视角去观察与思考，从一个更深的理论层次上去研究和把握学生的发展规律和我们的教育策略。这个新的着眼点和着力点就是主体性教育观。我们应当深刻地认识到，主体性教育不仅是我们全面实施素质教育、实现人的全面发展的一个十分具体而明确的教育目标，而且它也是我们全面实施素质教育、实现人的全面发展的一个中介，一个载体。从教育的自身发展和人的自身发展看问题，我们可以把主体性教育
