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用心去读懂孩子这本书
有人说孩子是一张白纸，需要我们去填充，你要什么就填什么，红的、黄的、绿的、蓝的，或者花的；有人说孩子是一幅多彩的画，需要我们仔细去欣赏，是美、是丑、是新、是旧，只怕我们的欣赏水平不够。我要说孩子是一本书，需要我们认真去研究，用心去解读。多年的幼教生涯告诉我，尽管孩子这本书不易懂，但只要我们用心去读，还是可以读懂的。
一天邻居家的孩子园园迈着不太稳定的步子在院子里跑来跑去，突然跑到我的面前，用勉强让人听得懂的话对我说：“阿姨，给我一个好东西。”我两手伸进衣袋里，摸来摸去实在拿不出什么可赠与他的好东西，正在为难，他的爸爸走过来悄声告诉我，在他手里空放一下就成，于是我赶忙从衣袋里把手伸出来往他手里一放说：“给你。”他满足地离开了，原来他是在游戏。两周以后我看到园园在院子里玩，就喊：“园园，快过来，阿姨给你一个好东西。”“什么也没有，是骗人的。”他的发音还不太清楚。我随手从窗台上取了一节七号的废电池。攥在手里，并故意露出一点让他看到，谁知他却说：“那是电池，不是好东西。”虽然吐字不清，语句却很完整。我吃了一惊，两周以前，他亲口向我讨要“好东西”，今天我要给他“好东西”，他却知道了是骗人的，并且还能说出具体的物体名称（电池）。孩子的发展竟是如此之快，不能不令人惊叹。 惊叹之余我在思索：我们的幼儿教育是不是滞后了？老拿昨天的问题向孩子发问，总用昨天的方
法来进行今天的教育。而时代的发展已不容我们用昨天的眼光来看待今天的孩子，孩子的发展也不容许我们站在一条线上来对待孩子。
现实告诉我们，幼教工作者不但要用全新的眼光来看待今天的社会和孩子，还必须用全新的教育理念去培养今天的孩子。幼儿教育已不再是教给孩子粗浅的知识、为入小学打基础，取而代之的是学会学习，学会生活，学会生存，为人的一生发展奠定基础，为提高全人类的素质而进行的启蒙教育。因此，我们必须为每个一个孩子负责，去读懂孩子这本书。那么如何才能读懂呢？
一、 观察
观察是读懂孩子最好的方法。观察不只是看，而是洞察心扉的一种透视；观察不只是碰，而是处心积虑的一种预见。观察是一个幼儿教师必须具备的心智与技能。比如两个孩子打架，在普通人的眼中它是一次很简单的孩子间的纠纷，而作为一名幼儿教师，一名具有研究意识的幼儿教师，就不能只看到打架结果给孩子带来的利和弊，而要看到打架过程对孩子的益与害，更要看到打架的起因，并从中找出存在的教育价值。
一个夏天的晚上，我到市中心的红旗广场散步，遇到了这样一件事情：一对母子在广场外的台阶上乘凉，另一对母子从跟前经过，这孩子上来就去打坐着乘凉的那孩子，两个母亲都急了，被打的孩子的母亲急忙去捂儿子的头，还一边发出叫骂声；打人孩子的母亲则气急败坏地打了自己儿子一巴掌。我连忙说：“两位妈妈都别生气，这是孩子的一种交往方式，你看这孩子一溜小跑跑过来，就是在找他的
同伴，好不容易找到了，他又不会用语言表达，就只好用行为代替了，其实他是在说：我找得你好苦啊，原来你在这儿，还不快起来跟我玩。就让两个孩子一起玩一会吧！”在我的引导下两个孩子高兴的玩起了爬台阶。两位母亲看着孩子笑了，旁边的人也笑了。
观察的目的是发现观察目标的教育价值，分析其中的原因，解决其中的问题，最终找出适合孩子的教育方法。
晨间活动的时候，我发现大一班的雷雷小朋友坐在教室门口哭。“怎么了，雷雷？”我过去问他。
“文文每天不打哭一个小朋友好像就不高兴。”他的回答使我有点吃惊，看来雷雷是个挺有责任感的孩子。首先他不想让文文打人，其次还不想让文文不高兴。
我于是接着问：“那么今天文文打你了，是吗？”
“是的。”
“打着什么地方了，痛吗？”
“痛倒是不痛，我是让他给气哭了。老师，他为什么非要打人才高兴呢？”
“ 噢，是这样，那我们能不能想个办法让文文既不打人，又高兴呢？”
雷雷不哭了。我们开始想办法：让文文去一楼玩沙？不行，他会欺负小班的小朋友；让他去三楼玩积塑？不行，他可能会打中班的小朋友。怎么办呢？要不，将他关进一所黑房子，也不行，那他肯定更不高兴了。
“我们给他造一个机器人让他打，怎么样？”我这样提议。 “我看行。老师，这个办法好，就这么决定了。”
第二天我从家里找了几块较大的泡沫塑料，雷雷也从家里带来一块，我们用泡沫塑料做了一个机器人，雷雷还给他画上了眼睛和嘴巴。我俩一起把他送给了文文，告诉他以后如果想打人就打这个机器人。我还告诉大一班的老师注意观察文文的表现。一段时间后两位老师发现，文文不但不打幼儿，并且也不打机器人，他还和机器人成了好朋友。
二、理解
理解是拉近人与人之间距离的无形的手，理解是打开孩子心灵的一把钥匙。有这么一个电视镜头：儿子对爸爸说，你们大人想什么，做什么，我们小孩子全都懂，可是我们小孩子要做什么，想什么，你们大人全都不懂。爸爸惊异地望着儿子说不出话来。其实孩子嘴里说的这个懂得就是理解。大人们做什么，小孩子总是认为应该的，那是大人们该做的事。而我们成人对于小孩子的所作所为却时常表现出不假思索的干涉，还要美其名曰“为了孩子”，说到底是为了把孩子培养成我们心目中那个“听话的孩子”，为了塑造一个我们所谓“理想”的孩子，而不顾孩子的感受。比如逼着孩子练钢琴，强迫孩子学画画，全然不考虑孩子是否感兴趣，是否需要，甚至连吃饭这么简单的生理需求在成人的设计下或者说是不科学的教育下都变成了扭曲孩子心灵的工具。住在我楼下的朝朝已经五岁了，每到吃饭时都要奶奶撵着喂，奶奶经常为孙子不吃饭而发愁。有一天老太太有事要出去，就把
小朝朝托给我照看。朝朝玩到半晌就喊饿，找我要东西吃。我说我们家可是从来不准备零食的，不到吃饭时间没有东西可吃。就这样，他一直坚持到开午饭时间，很香甜地吃了午饭。在整个下午玩的过程中我也没给朝朝一点零食吃。晚饭后，他的奶奶高兴地对我说：“刘老师，你今天用了什么法子，我家朝朝今晚吃饭可好了。”我笑着告诉了奶奶我的秘诀。
吃喝拉撒是一个人最基本的生理需求。我们许多做家长的，因为对孩子的娇惯，过分地宠着、溺着，让孩子大把大把地吃零食，到吃饭的时候孩子便没了胃口。我们的教育何尝不存在这样的现象，在孩子不需要的时候，强硬地灌输、给予，使孩子对学习产生了厌烦，真正的需要反成了逼迫。教育家昆体良早就告诉我们：“当心不要让儿童在还不能热爱学习的时候就厌恶学习，以致在儿童时代过去以后。还对初次尝过的苦果而心有余悸……要使最初的教育成为一种娱乐。”社会发展到今天，我们为什么还要凭自己的主观臆断去做一些违背儿童身心发展规律的事情呢？
三、玩耍
要读懂孩子就要成为孩子玩的伙伴，要成为孩子的玩伴就要会玩耍。如果一个成年人能够真正站在孩子的角度以一个孩子的心态投入到孩子的玩乐中，对孩子的成长会起着不可估量的作用，因为成人的玩耍中蕴含着引领，能把孩子引到高一个层次的玩乐中，孩子从玩中既得到了快乐，也得到了收获。
淼淼是我的侄女儿，今年刚刚满五岁，我已经有一年多没有见到
她了，今年春节她随父亲到我家做客。刚开始，可能是初到一个陌生环境的缘故，她有点胆怯，双手拽着父亲的衣服，不能散手，谁叫也不肯去玩。我找来了羽毛球及球拍对她说：“来，淼，与小姑姑一起玩羽毛球。”她也不肯。“那好，我要与阳阳哥哥玩了。”阳阳是她的表哥，已经十二岁了，会打羽毛球。淼淼认真地看着，眼睛里充满了好奇，脸上也显出喜悦，但双手还是没有离开父亲的衣角。我把羽毛球及拍子放在了屋外的走廊上，从屋内隔窗看她的表现。她拽着爸爸的手捡起羽毛球，拿在手里观察了好一阵子，又拿起球排在手里掂来掂去，最终要求她的爸爸与她玩，她爸爸不肯，告诉她说找小姑玩去，我趁机走出来，说：“来吧，小姑姑与你玩。”她很高兴，我开始教她学发球，她发了多次始终不能将球发出去，显得有点不高兴，好像在怨自己为什么就不会打。不过对于一个刚满五岁的孩子来说，打羽毛球的确难度大了点儿。为了不影响她玩的兴趣，我迅速找来一个气球，示范着对她说咱们来玩气球。气球飘在空中，落地慢，待快落下时用球拍打一下使它重新升起，的确好玩。这一下激起了她的兴趣，她马上参与进来。淼淼在玩中不时露出天真灿烂的笑容，发出清脆的笑声。我深深地被她的笑声所吸引，这也许是世界上最动人的声音。我想我们成人给予幼儿的东西或许很多，但让他（她）快乐应是其中之一。让孩子快乐之法，就是成人放下自己高昂着的头，穿越时空的隧道，找寻自己的童趣，与孩子一起玩耍。
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