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———读《教师的体态语言》有感
翻开李振村老师刚刚出版的《教师的体态语言》一书，淡淡的墨香扑鼻而来，双目扫过一行行凝着思想、浸着灵魂的方块字，不时觉得满目清爽，原来教师的体态语言如此的重要，原来教师的体态语言存在这么多的奥妙……
罗曼罗兰说过：面部的表情是多少世纪培养成功的语言，比嘴里讲的更复杂到千百倍的语言。曾经以为只要教师能够运用流畅而充满智慧的语言，那么站在讲台上一定能够感染学生;只要有恰当的平仄高低、起伏有致的语言频率，便一定会创设出诗意而又充满活力的课堂。
当我读完了这本书书我才领悟到：恰当的体态对有声语言的感染力竟然有那么大的作用，教师的一举一动、一颦一笑、甚至一个眼神会对学生产生那么深远的影响。这就是教师的体态语言，它比嘴里的语言更复杂、更神秘，而这本《教师的体态语言》就为教师揭开了体态语言的“面纱”，打开了一个既熟悉又陌生的世界。熟悉的是，作为教师，不管是有无意识，讲台上下伴随着口头语言肯定会有体态语言的出现;陌生的是，大部分教师可能没有关注到自己的体态语言，更没有提升到研究的层次上来。
根据美国心理学家方伯特的“体态效应”研究表明：人获得信息7% 来自文字，38% 来自语言，55% 来自体态语。由此可见，体态语言的积极作用尤为重要。
苏联教育家加里宁也说过：“再也没有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切细微的事情。”孩子对教师的言行举止的观察有其独特的敏感性。可见，体态语言在教学中的重要地位。《教师的体态语言》就是在教师专业成长领域中关注了这一体态语细节，从教师体态语言的特点、作用、分类等方面用大量的中国优秀老师的实践经验和自己对这一问题的深入研究一一道来，既让我感觉好像在照镜子，找到了自己的种种不足，又让我感到新奇，原来体态语有这么多的奥秘!
曾经有个同事，年轻的小伙子，长相帅气，个人素质也很高，语文课上的有声有色。但每每听他课的时候，让听课老师心里感到特别别扭的是，他每次提问学生时，总是用一根食指指着学生：“请你回答!”“你说!”“请你说!”学生应“指”而起。虽然老师满脸笑容，但那似是“指挥棒”的食指如刺鲠喉使人的感觉很不舒服。难道他觉得用一根手指指的特别准确?整节课那根手指频频指向教室的各个角落。我相信他一定没有意识到他的这个动作，他更没有看过《教师的体态语言》这本书，且不说他这个动作的不雅观，单单说这个食指给学生的那种感觉，肯定是不舒服的，尽管可能这位老师没想到这么多。
曾经有这样一个心理测验：在小组里，征集一个志愿者，让他坐在小组成员围成圈中间的地上，小组成员每人伸出右手的食指，指向他。不用说话，在鸦雀无声中体验心里的感受。分享体验时，不管是指者还是被指者，感觉都不好受。食指在民间称“泼辣指”。一般是对他人进行严历训斥的时候,恶毒地咒骂他人的时候，常用的一个动作，就是用食指指着对方的鼻子或者额头，咬牙切齿地质询，责备，谩骂，使对方抬不起头来。所以，民间就送它一个别名“泼辣指”。在马来西亚，就有这样的礼俗：不能用食指指人———马来人认为以食指指人，是对人的一种污辱，所以，一个小小的动作是多么重要啊!“手指手指，人人有指，指指有指，指不乱指”，一个手指也是教师重要的体态语言，也是学生重要的学习信号啊!
一个成功的教师在课堂教学中不只是利用语言手段，还会借助于手势、身势、面部表情等体态语言来取得最佳的教学效果。很多优秀教师深谙其道，并在自己深厚文化底蕴的支撑下能够运用的恰到好处。著名特级教师窦桂梅老师的课堂上可谓激情四射，在充满激情的课堂中，那恰如其分的体态语言是值得学习的，《游园不值》教学中，在她大方而又到位的手势的引导下，学生把古诗的平仄读得准确而有滋味;在于永正老师的课堂上，面对学生回答问题声音很小的时候，于老师作侧耳倾听状，示意学生“大点声说”。手势胜于语言，于老师的这个动作比“请你大声说”的效果强百倍。
教师是最频繁、最直接用语言交流的职业。教师的学识功底和课堂语言也不可小觑，但是如果能辅以恰当的体态语言，无疑是增强课堂的效果及教师个人的影响力乃至人格魅力。《教师的体态语言》，帮我们掌握体态语言背后的奥妙，使师生之间更加心有灵犀，课堂变得更加鲜活生动。因为，体态语言是学问，更是艺术。
