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语文教学中的聚焦与反顾
作为一名一线的语文教师，看到一个文本，我们首先想到的是：这个文本的焦点是什么？如何去处理这个焦点，让学生在课堂上有所生成？这样的思考，是别的读者不会去考虑的，是语文老师所特有的。
一个文本，细细品读，必有它的焦点。比如《落花生》的焦点是：种花生、收花生、谈花生，哪一部分写得比较详细？——爸爸、妈妈、我谈花生。谁的话写得比较具体？——我们一起来读读爸爸的话。再如，《地震中的父与子》的焦点是：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
这样的焦点一旦从文本中挖掘出来，就能够理清上课的思路，文章的价值观就显而易见了。
再来谈谈反顾。
上完了课，我们总会去思考：这节课怎样上，学生更容易接受，我有没有上出该文体本该具有的特色。比如，高段有篇课文，冯骥才的《珍珠鸟》，有的老师上着上着，变成了说明文，这就不对了。这篇文章是一篇上好的散文，它要表现的主题是：信赖，往往创造出美好的境界。冯骥才与珍珠鸟之间都有信赖，那么，人与人之间，就更需要信赖了。再如，《伯牙绝弦》，老师往往会提供一些意境，让学生根据文章的句式，说一说。萋萋芳草啦，依依杨柳啦，悠悠白云啦。殊不知，《伯牙绝弦》中的“高山流水”是一种知音文化的反映，并不是随意可以让学生替换的。
所以，作为一名语文老师，自己多阅读，多反思，对提高教学质量和提升学生的修养，都有一定的好处。
郑慧君
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