爱华网新课改形势下，一堂好课需要具备什么特点呢？
第一、真正的好课，学生是教师的同僚而不是单纯的执行者，是课堂的主宰而不是作业的奴隶。学生在教师的引导下，积极发挥自身的能动性，借助与同学合作的力量，应用最适合自己的方式，去获取新知锻炼能力，并在不断进取中感受学习的快乐。所以，评价一堂课的第一个标准就是学生是否自主，有没有互动，有没有因人而异体现个性化教学，有没有优势互补倡导合作学习，有没有站在学生的立场上从学的角度去设计问题，有没有关注学生的发展差异并提供阶梯式套餐……如果仅是老师大显神通，将教材讲得淋漓尽致，而学生只是听众观众，那么，这样的课堂不算好课。
第二、动静结合的课。要让课堂动起来，动包括身动、心动、神动。一味强调静不可取，一味强调动也不行，要动静有序、相得益彰。一堂好课要发挥学生学习的主动性、多元的互动性、自行获取知识的实践性，等等。教学效率表现在两个方面：一是全员参与的影响面，二是个体效率的平均值。效率可以有高低，但如果流于形式没有效益或者只是对少数学生有作用，那么这节课都不能算是比较好的课。好课首先是充实的、紧张的、有序的、提高的，不同的学生有不同的事干，都在忙忙活活，还能井然有序。
第三、注重展示的课堂。对于未成年，好奇和展示是两大天性，而展示是解决学习内驱力的好办法。课堂因展示而生动精彩。当然展示又分为大展示与小展示。以小组为单位展示叫小展示、集体集中展示为大展示，小展示是展示成果、暴露问题，大展示是围绕问题予以反馈，因而说小展示是“展对”，大展示是“展错”。大展示是基于小展示暴露出来的问题才有效组织的，一旦小展示无错，则大展示没必须进行。
第四、好课有“自学、展示、反馈”的流程。自学是展示的前提，是提出疑问、归纳整理、接受新知的重要途径，是学生主体作用的生动体现。展示中，师生互动、生生互动，实现了知识与个性、实践与能力、觉悟与品德的和谐发展。但仅有展示还不够，一堂好课应有针对性的反馈，查漏补缺，总结提升，促进和强化不同层次的学生的自信心和成就感。当然，课堂教学需遵照流程，但并非要刻舟求剑地“模式化”。
第五、师生相长的课堂。教育是探索、是启蒙，而不是宣传和灌输；是平等对话与自由交流，而不是指示和命令；是丰富知识，而不是统一思想；是尊重和信任，而不是消极防范。一堂好课师生都是学习者，都在超越自我教学相长，学生不但能看到教师思维的结果还能领略整个过程，而且能得到教师智慧的引领和闪光的启迪。老师传授的是“点金术”而不是简单地送金子，学生掌握的是能力而不仅仅是知识。
第六、情感的课堂。一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力，这就要求，课堂设计的问题要能不断启迪学生的思维，让学生真正地“动”起来。但课堂气氛的活跃并不是简单的欢声笑语，更不是肤浅的师生对话，而是教师与学生间心灵的碰撞、情感的沟通，是师生在共同探究、共同学习中分享快乐的一种情感体验。情感的课堂要留给学生思考的时间和空间，使其积极参与到学习活动中，并由此激发学生大胆质疑、主动探究的潜能。
总之一句话：一切围绕、服务于“学习和学生”的课便是好课！
