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关键词：科学课；突发事件；安全教育；心理素质
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）11-0062-01
那是五年级的科学课上，学生正在进行分组实验，实验内容是认识热在物体中是怎样传递的。实验方法是，取一个较大的圆形铁片，在铁片上面由中心向四周滴上许多蜡滴，待蜡滴凝固后，点燃蜡烛，把铁片放在火上烤，观察蜡滴的熔化顺序。在实验中，同学们学习热情非常高涨，伴随着实验的进行，实验室里弥漫着蜡烛燃烧时产生的气味。在实验快要结束的时候，突然我听到有同学大喊：“老师，失火了！”我扭头一看，出现了突发事件，只见王家月同学一组中，一个同学拿着试管夹夹着的铁片着起火来，火焰很高，此时有的同学惊叫起来，有的慌忙离开了座位，有的呆立不动，不知所措，几个小组顿时乱作一团。此时，我脑子里似乎也没有想出太好的办法。正在这时，只见同组的林海洋同学立即站起身，迅速从另外一个同学手里夺过试管夹，高高举起，离开座位，绕开人群，来到实验桌中间的空地上，打开夹子，铁片从空中落到了地上，火焰顿时熄灭了。此时，教室里又恢复了刚才的平静，同学们无不为林海洋同学机智勇敢的举动拍手叫好。
在汇报交流时，我找了一个合适的时机，对大家说：“林海洋面对突如其来的失火，所表现出来从容、镇定、机智和勇敢让老师也自愧不如，希望同学们向她学习！”此时，实验室里再次响起了热烈的掌声。
课后，我也对本课的突发事件进行了反思，应该说，我在实验前也对学生进行了必要的安全教育，比如实验时不要让火烫伤等，但现在看来还不够，金属片上的蜡滴加热到一定温度会燃烧起来，这一点，自己就完全没有估计到。我想在以后的教学中对可能存在的危险要有充分的估计是十分必要的，只有这样，我们在教学活动中，才能做到未雨绸缪，有备无患。
但话说回来，在面对突发事件时，林海洋同学的勇敢机智不仅超越了许多同学，甚至是超越了老师。因此，我也在想，在进行科学探究活动中，在给予学生进行安全教育后，让学生勇敢地直面危险，自行处理危机，难道不是培养孩子处理危险的应急能力的绝佳时机吗？在实际教学中，我们常常担心实验中的危险，所以科学探究中，有的活动选择了放弃，有的活动明明学生自己可以解决，但为了以防“万一”，老师选择了“包办”。比如为学生倒水，给学生点蜡烛，教师的服务可谓是关心备至。这样做的结果是，学生实验时缩手缩脚，前怕狼，后怕虎。时间长了，有的学生不会划火柴，有的学生不敢倒热水，稍微受点皮肉之苦就抹眼泪。由此可见，回避危险恰恰不是避免伤害的方法，而让学生勇敢面对、自行处理才是解决问题的根本之道。
在面对危险时，勇于面对挑战是很重要的，同时选择合适的方法同样重要，也就是说，要有创造性机智。这使我想起了人人熟知的司马光砸缸的故事。司马光小时候与伙伴们在院子里玩耍，一个小孩儿不小心掉到大水缸里面。一群孩子吓得跑走了，司马光却从地上捡起一块大石头，使劲砸破水缸，水流出来，孩子得救了。显然这时候，爬上水缸救人是行不通的，去找大人恐怕是来不及了。这时一般孩子的思维是：把孩子从水里捞出，这样的思维实际上是让人钻进了死胡同，其结果是坐以待毙。而司马光的思维则是让水离开孩子，从而用大石头砸缸，水流出来，孩子得救，其结果是柳暗花明。这样的思维显然突破了常规的束缚，充满了创造性。
在上面的教学中，面对突如其来的火焰，有许多方法灭火，比如使用灭火器，用沙土盖灭，都是可以选择的。但是用灭火器，比较笨重，也极不方便，效果很难预料；用沙土盖灭，最终会弄得满桌狼藉不堪，还可能会伤到别的同学，影响课堂秩序。而林海洋同学是举起铁片，离开人群，投到地上，火一遇到温度低的地板，立即熄灭了，从失火到灭火，前后只有几秒钟，效率极高。这种做法既让火远离了人群，又迅速扑灭了火，方法十分巧妙！应该说，这不仅仅是普通的机智，而且是突破了常规的思维方式，是一种创造性行为。这种思维与司马光砸缸的创造性机智相比，毫不逊色！
教师在平时的教学以及各种活动中，要有意识地让学生进行处理各种困难和进行各种危险的模拟训练，这对于培养学生勇敢、机智和创造性等优秀心理素质，无疑具有重要的意义，也只有这样，在真正的危险或灾难来临时，他们才能科学、合理处置，从容应对！
【责任编辑 张桂英】
