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分组教学
group instruction
按学生的能力或学习成绩分为不同的组进行教学的组织形式。
19世纪末20世纪初，有些资产阶级教育家认为班级教学不能适应学生的个别差异，提出分组进行教学的形式。主要的有能力分组和作业分组。能力分组是依据相同的课程、不同的学习年限，以适应儿童的能力。如当年德国的曼海姆制 (Mannheim plan)，美国的波特兰制(Portland plan) 和新剑桥制(New Cambridge plan)都属于这一类。作业分组是按照规定的学习年限，使儿童依不同的能力，学习不同的课程。如当年美国的圣巴巴拉制(Santa Barbara plan)就是这一类。
目前美、英、法、联邦德国等国家的分组教学，分为外部分组和内部分组两类。一般说来，外部分组就是打破传统的年龄编班，而按学生的能力或学习成绩编组。外部分组有两种主要形式：跨学科能力分组和学科能力分组。所谓跨学科能力分组,就是把某一年级的儿童,按他们的“智力”的高、中、低，或者据“测验成绩”的好、中、差，分为若干组，教师以不同的课业进行教学。所谓学科能力分组，就是按某一年级学生某门学科的学习能力或学习成绩，分为水平不同的若干组。这种分组一般是在数学、自然科学和外国语这些学科中采用，其他学科如音乐、图画、体育等,则在原班级进行教学内部分组是在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。内部分组也有两种主要形式：以不同学习内容、不同学习目标分组和相同学习内容、相同学习目标采用不同方法和媒介的分组。什么是不同学习内容、不同学习目标的分组，例如学生经过一个单元的班级教学后，进行“诊断测验”，根据测验结果分为若干组：有的自学补充教材；有的由教师教授增加的教材；有的只复习基础教材。经过一段教学时间，对各组学生测验后，又进行一个新的教学单元的班级教学，再进行分组教学。所谓采用不同方法和媒介的分组，是对某一个年级的儿童经过一段时间的班级教学以后，根据不同的学习情况分为若干组：一部分学生借助教学机器或电化教具等手段进行自学或作业; 一部分优等生”和“差等生”组成小组，由前者辅导后者；另一部分学习特别差的学生，由教师直接指导。
对于分组教学的评价各说不一，一般认为优点在于它能照顾学生学习水平和能力的差异，适应他们不同的情况和要求，有利于人才的培养。但也有人认为，分组教学会给各类学生的心理上造成一定的不良影响，往往使优等生在学习上骄傲自满，差等生自暴自弃。
中国学校以班级教学为主要形式,为了因材施教,有时采用小组教学和个别教学作为辅助形式。
罗正华
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