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[摘要]高校教学质量的核心是课堂教学质量,而课堂教学质量与教学效果的关键在教师,教师的教学素养高低直接影响其教学质量的高低。为此,文章就课堂教学,在教学态度、教学内容和教学方法三个方面阐述了提升高校教师教学素养的重要意义和具体标准,以期通过师资的引进与培训、教学的管理与考核、师德的倡导与建设等多方面加以改进和提高。
[关键词]高校教师 课堂教学 教学素养
[作者简介]刘立新(1966- ),女,北京工商大学,副教授,主要研究方向为思想政治理论教育、心理咨询与心理素质教育。(北京100037)
[中图分类号]G647[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)15-0045-02
“师者,所以传道授业解惑也。”从课堂教学来看:所谓“传道”,就是要教师通过课堂教学的态度,潜移默化地影响学生,让学生懂得为人、为学、为事之道;所谓“授业”,就是要教师通过把课堂教学的内容,深入浅出地传授给学生,使学生掌握丰富的专业知识和技术;所谓“解惑”,就是要教师通过各种有效的课堂教学方法和教学手段,解答学生“道”与“业”的困惑和疑问,使人类智慧的成果能够真正转化为学生服务社会、创造未来的职业能力。高校教学质量的核心是课堂教学质量,而课堂教学质量与教学效果的关键在教师。高校教师要完成自身所肩负的历史使命和应承担的历史责任,就要在课堂教学这样一个核心环节上下工夫,从以下三个方面提升自身的教学素养。
一、教师在课堂教学的态度上要做到“真”“准”“和”
态度是个人对特定对象以一定方式做出反应时所持有的评价性的、较为稳定的内部心理倾向。一般认为,态度包括感情、行为倾向和认知三种心理成分。态度具有促使行为发生的预示作用,成为人们行为产生的影响因素。因此,教师对待教学工作的态度在一定程度上影响着教学质量和教学效果。教师在课堂教学工作的态度上具体体现为:
1.“真”即教师对教学工作投入真挚的情感,对自身的职业性质有全面真实的了解和真正的理解。教师只有真心地热爱自己所选择的教师职业,具有强烈的职业认同感和价值感,树立正确的职业观念,具有高度的职业责任感和使命感,才能充满激情地对待自己的教学工作。
值得注意的是,已有调查发现:虽然高校教师普遍喜欢本职业,但在教学态度与教学能力之间却没有显著的相关,也就是说教师对本职业的喜爱并没有成为激发教师教学能力提升的动力。分析其原因,笔者认为主要是教师管理体制和机制中存在“重科研、轻教学”的现象较为突出。
随着高等教育事业的不断发展和教育教学改革的不断深入,以科研促教学和以教学带科研的观念已深入人心,但实际操作过程中,尤其是评定职称和评奖评优过程中,往往将教师的科研能力和科研水平、主持课题的多少放在第一位,而把教学工作特别是教书育人效果排在了后面,从而影响了教师在课堂教学工作中的投入。因此,如何进一步加强和完善有关教师培训与管理制度,引导和激发教师的教学热情,是提高高校教学质量和效果的首要工作。
2.“准”即教师对课堂教学严谨认真,对课堂教学各个环节的准确把握。通过对教学内容的深入理解和分析,不仅设定的教学目标要清晰,制定的教学目的要明确,提出的教学重点和难点要准确,而且还要对教学对象特点有所了解,使得准备采取的教学方法和形式具有针对性。
需要指出的是:并不是一个优秀的学者就自然会成为一名优秀的教师,要达到上面所提到的“准”的要求,需要高校教师以学生的有效学习作为教学的追求目标,认真学习研究教育教学规律,借鉴心理学、教育学中的研究成果。近年来,英美等发达国家都在加强高校教师培养培训机构的建设,旨在通过这一途径促进教师教学能力的提高与发展。例如,美国各州陆续设立大学教师培训机构,实施教师进修推进项目;英国设有全国范围的“大学教师发展培训联合会”,各地区也设有相应的“培训联合会”,基本上形成了全国网络。
3.“和”即教师在课堂教学中对待学生的态度是平等、尊重、和蔼的,课堂教学中师生互动的气氛是和谐的。著名的人本主义心理学家马斯洛在他提出的“人的需要层次理论”中指出,“认知的需要”是人类共有的基本心理品质,是激发人的行为的原动力。从这个角度来看,教学过程中的教师和学生是平等的。毋庸置疑,教师在课堂教学活动的发生过程中是起主导作用的,但是,教学质量和效果如何则是与学生的主体性特征密切联系的。教师的教学行为一定要遵循科学的发展规律,特别是学科与专业的内在发展逻辑、教学本身的发展规律,尊重与符合大学生的身心发展规律、心理特点,并且使学生发展规律与学科发展规律有机结合。
在教学过程中,教师要接受学生的多样性思维,要培养学生批判地接受教师的思想,师生课堂教学中的互动是一个教学相长的过程,气氛是和谐的。正如德国哲学家雅斯贝尔斯所说,“生命的精神交往”是大学的基本任务。
二、教师在课堂教学的内容上要做到“深” “广” “实”
教师课堂教学的内容是实现教育教学目标和达成教育教学目的的具体体现,是发挥教育教学功能的实际载体,是表现教学效果的前提条件,是保证教学质量的核心内涵。
1.“深”。所谓“深”,一是指“高深”。这是由大学教育教学的本质特征所决定的。高校教师教学与中小学教师教学的本质区别就在于专业学习的深度。高校教师所教内容不仅要包括已有的深奥的科学知识和专业理论以及复杂高精的专业技术成果,而且要涉及对最新科学技术前沿发展现状的介绍和分析,它几乎涉及了人类高深的专门化知识的全部内容,具有专门性和高深性特征,其他的学术组织不可能涉及如此众多的专门化知识①。二是指“深刻”。大学教育不仅承载着传承人类优秀智慧成果、发展和创造新文化的使命,而且还担负着培养学生健全人格、促进学生全面发展的责任。教师不仅要引导学生对各种学术流派和学术观点进一步研究和探讨,对已经掌握的知识和技能做深刻的反思,从而使学生在研究能力上得到提高;而且要带领学生就人类所创造的物质文明和精神文明进行哲学的思考,从而使学生在人性和人格的完善与发展上得到启示。
2.“广”。所谓“广”,一是指教师教学的内容要广泛而丰富,在有限的课堂教学时空内为学生提供密集而大量的信息。大学的教学应通过为学生提供广泛而多种的知识信息,给学生创造自主选择的可能性,对学生职业目标的确立和未来职业能力的发展起到促进作用。二是指教师的教学内容要为学生提供广阔的学科视野。教师不仅要具备在自身专业领域的坚实功力,而且要用系统论的观点和视角看待自身学科在整个人类科学知识体系中的地位和作用,找到自身学科与其他学科之间的联系,并把这种思维带给学生,触发学生的创造力。
3.“实”。“实”即是指教师课堂讲授的内容“实际、实在、实用”。既要有理论基础,更要用大量的实际例证深入浅出地加以说明,做到科学理论与实际社会生活密切联系;既要注重教学内容中学科概念界定的周严、学科体系的完整和逻辑关系的严密,更要侧重教学内容中重点的讲解和难点的突破;既要向学生展示学科理论的学术魅力,更要强调引导学生把所学的知识理论和技术运用于解决现实问题。教师课堂教学不能陶醉在对学理的精确解释,不能只是满足于回答学生“是什么”“为什么”的问题,更要指导学生开展“怎样用”“在哪里用”的实践应用。
三、教师在课堂教学的方法上要做到“新” “活” “美”
在大学这个人类科学与智慧的殿堂上,课堂教学是演绎其精彩剧目的主要舞台,需要靠教师运用精湛的技艺加以编排和展现,这已经成为教育学发展中的永恒话题。教师对教学方法的探索与创新从未间断过,它使得教师的课堂教学活动不仅具有高超的技术性,而且具有美妙的艺术性,更具有不断的创新性。1.教师课堂教学的途径、手段和方法都要“新”。随着互联网技术、多媒体技术、计算机数字模拟技术等新技术的开发,电脑、电视、网络等多媒体已经走进课堂,进入教学领域。教育新技术的广泛应用,大大拓展了学生学习的途径,也对教师的教育教学提出了新要求。新技术的变化改变了教师的作用,教师不仅要传授知识,更要帮助学生寻找、发现、组织和管理知识,这就要求教师自身必须首先适应信息社会教育发展的需要,提高自身掌握最新信息技术知识的能力。只有当教师把信息技术变成他们教学内容和教学实践的真正“工具”的时候,学生才能深入了解社会发展的新进展,而这一点也正是创新教育中教师的重要任务。
运用新的教学方法是实现创新人才培养的重要方面。研讨式教学方法,能够让教师与学生的思维方式和思维成果平等地得到尊重和爱护,教师将自己在学科研究中的课题带到课堂上,引导学生像科学家一样,用自己的头脑去探索、去发现事物发展的起因和事物的内部联系,从中找出规律,进而用自己形成的知识来加以解决。教师保护学生的思维火花,启发学生的思维潜能,鼓励他们探索和发现问题,并将学生在课堂教学中提出的问题转化为科研的课题加以解决,进而实现了研究和教学、教育与培养之间的统一。
2.教师采取的教学形式要“活”。教师要根据教学目的、内容、学生的状态和教师自身的特色灵活多样地选择相适应的方式,除了运用提问式、对比式、诱导式、演讲式和讨论式、角色扮演等多种已经证明行之有效的教学方式以外,还可以将一种学科或专业中的成熟做法创造性地移植到存在较大跨度的专业和学科教学中。例如,将经济领域中的拍卖形式运用到道德教育中价值观的讨论,营造活泼热烈的学习气氛,增加教学的互动性、趣味性。对于学生在解决问题时提出的一些新思想、新方案和新问题,可以采取小组合作学习的方式,通过小组成员间的思想激荡,凝聚集体的智慧,最终使得每位参与者能够获得更加丰富而多元的思想和观点,再经过教师的适当点评深化或升华已有的知识和理念。
另外,教师要善于控制课堂环境,有灵活机智的应变能力。通过批判性回应式教学,教师密切注意着学生体验学习的方式和千变万化的、不可预测的环境因素,帮助学生认识到,那些占据主导地位的价值观、“常识”性的至理名言、被人们普遍接受的标准以及通行的社会或政治机制全都属于文化建构。“通过批判性教学,学生养成了创造的能动性,坚定了一个信念:未来是开放的、可塑的,正等着他们改变它。②”
3.教师教学过程的呈现方式要“美”。课堂是传递美的场所,教学是语言的艺术。在教学过程中,教师所运用的语言是多种多样的,不仅有抽象的文字符号,有形象的声音言语和图画,还有肢体语言包括眼神、表情手势、动作等,这诸多方面的表现不仅要在形式上是美的,更要在给学生的内容上体现美的本质。
通过教师课堂讲授的科学知识,要让学生领略到人类的理性之美;通过教师课堂讲授的人文知识,要让学生感受到人类道德之美、精神之美;通过教师课堂讲授的艺术知识要让学生欣赏到人类灵魂之美;通过教师课堂教学的言谈举止,要让学生学习到人格之美。
“对于教师而言,课堂教学是其职业生活的最基本构成,它的质量直接影响教师对职业的感受与态度和专业水平的发展以及生命价值的实现。③”随着我国高等教育教学改革的不断深入和发展,教师素质的培养和提高已经成为保证高等教育教学质量的核心内容和高校人力资源管理的重要工作,需要从师资的引进和培训、教学的管理与考核、师德的倡导与建设等多方面加以改进与提高。
[注释]
①朴雪涛,刘旭.现代大学教学论[M].哈尔滨:黑龙江人民出版社,2002:118.
②(美)斯蒂芬·D.布鲁克菲尔德.大学教师的技巧——论课堂教学中的方法、信任和回应[M].周心红,洪宁,译.杭州:浙江大学出版社,2005:15.
③叶澜.让课堂焕发生命活力[J].教育研究,1997(9):5.
