爱华网 我再回到那个话题上来，一个婴儿，一个新生儿，还不懂如何把自己的身体当作工具来使用和对待。他首先要学会移动这个工具，并从中发现这种活动的作用。如果他活动自己的头，眼睛就可以左看右看，视野扩大了，由此可以看到许多新的东西。他运动手臂和腿；一开始是手脚同时运动。然后逐渐学会动作的分化：先是手和脚的分化，接着是两只手之间和两只脚之间的分化。
在涉及交往能力方面，我们是否知道儿童在哪一个月达到了这一发展水平并不是很重要，对我来说，极为重要的是儿童学习如何利用他的身体运动技能的过程。比如学会控制自己的睫状肌(控制眼球运动的小肌肉—译者注)和头，这样就能让眼睛转向他的母亲或某一个物体，从而形成交流。儿童学习用手抓一样东西，去感觉它，体验它，然后又放开它。这样形成的对动作技能的控制增加了他的自信和对环境的信任。
一旦婴儿进入开始观察自己的手和手的动作阶段，这就标志着协调能力的形成。这时两种不同的信息同时出现，运动的感觉和对引发运动感觉因素的观察，实际上就是运动本身，这是从自己的身体和体外两条途径获得的。如果儿童观察了自己的手是如何握紧和张开的，他就会了解并产生一副视觉图像，这是一种永恒的图像。人的大脑中有一个掌管运动整体协调的区域。我们根本不需要去查看我们的脚是如何走路的或我们的手是如何去抓东西的。一旦达到了协调就不会失去。谁一旦学会了骑自行车就不需要再去学习如何保持平衡。谁一旦学会了游泳，学会了玩一种乐器，他就永远掌握了这一技能。这类技能有点像一个巨大的铁路系统。人们不需要去看火车是如何开动的，只要在一块黑板上让一盏小灯作为模型运动来模拟实际情景就可以了。
人的运动过程与它极其类似。我们的大脑中有一个动作发生的模式，而儿童还没有形成，他还需要去观察，然后把所见的和感受的东西联系在一起。
当一个婴儿只能躺着、不能干更多事情的时候，当他手舞足蹈和能活动头部的时候，他就开始有追求新事物和改变位置的愿望。妈妈把孩子抱在怀里实际上就给他创造了各种探索世界的机会。
