爱华网当“自立、合作、探讨”的新型学习方式的浪潮滔滔而来之时，我便对好课有了这样的熟悉：只要在上课伊始创设一定的情形，让学生体验“与课文内容相关”的生活，接着在整体感知文本的根蒂根基上以小组合作的形式凭据教师设计的问题进行探讨，然后分组展现探究功效，教师而且应当绝不吝啬地给学生以欣赏或鼓动勉励。整节课上，年夜部门时间是学生在说，其主体地位获得了充实阐扬。不管学生说得怎样样，只要他说了，就应当有他的事理，不应否认，否则会抹杀学生的自尊心和积极性。
我还认为，一节好课应当是搜罗万象的，既应当有音乐，又应当有绘画，还应当有舞蹈，更应当有课件，甚至数学、史、地、生等各科常识都应有所触及。四肢举动并用，花样繁多，给人一种目不暇接、眼花缭乱的年夜容量的感受。
随着新课改的进一步推动，不竭的学习新课程理念，不竭的对新课程理念实质的贯通，我对好课又有了一点新的熟悉。我说不出好课事实应当有怎样的尺度，但我觉得以下几种课不能算是好课。
首先，仅仅气氛活跃，不能判定是好课。
新课程提倡“自立、合作、探讨”的新型学习方式。若教师将“合作”简化为“计议”，将“探讨”误认为就是学生对教师所设问题谜底的计议，因而让学生围绕问题全班计议、年夜组计议、小组计议，如同“不计议就无以成好课”。一堂课中，学生人多口杂，气氛活跃，实则哗噪有余，空洞浅表。其实，“过心”比“过耳”更重要，语文课堂少不了品读、感悟、玩味、思虑、涵泳，有时辰“沉静”比活跃更为需要，要养成优秀的语文学习习惯，有时必需沉下心来，或静静阅读，或自力思虑。见问题就计议的哗噪语文课，看似气氛活跃，实则是泡沫语文课。
其次，没有语文味儿，不能算是好课。
有的教师在上课时，音乐悠扬，绘画传神，舞蹈优美，课件精制，真可谓四肢举动并用，花样繁多，让人目不暇接、眼花缭乱，其成效是容量虽年夜，刺激虽丰硕，但“语文”自己的内容未被关注，学生远离文本自己。
又如，有教师在上《黄河颂》时，用年夜量课件展现黄河的图片，让学生连系地舆和历史常识年夜谈黄河的起源、流程和黄河流域发现的早期人类文化遗址、历代王朝建都位置，甚至谈到黄河的曩昔、现在和未来，这也是一种倾向的浮现。由于这首诗主要是借黄河来称道中华平易近族精神，而教授教养却游离于诗歌之外，脱离了教授教养主题。新课程理念提倡“注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，经由过程普遍的实践，提高语文综合能力”。有人便误觉得可以无限超越文本，其实，“安身文本”与“超越文本”应有度。若是不往关心所选文章在某册书中的“语文”意图，这篇文章就失往了语文学习的意义。
第三，放野马打乱仗，也不是好课。
随着人们对多元解读、接受美学、体验学习等观念的认可，加上课改提倡重视学生的自立体验，确实打坏了原来尺度谜底钳制学生单一解读文本的桎梏。但凡事矫枉过正，曾有一段时间，我们语文课上泛起了这样的现象：一堂课给学生年夜量的时间自读计议，交流时教师的评价成效是，甲很对，乙也不错，丙很好，丁也值得肯定，学生实其实在地放了一回野马，到头来年夜家都有事理。我认为，这里有一个较严重的倾向，就是由原来解读不尊重阅读主体走向另外一个极端，阅读教授教养严重的不尊重文本了。一堂课，学生人多口杂打乱仗，看似思维活跃，可出语一句，离题万里。“重视阅读者自身的体验”这类提法自己没错，但我们不能将“阅读教授教养”和“自立阅读”混为一谈。阅读教授教养应当将重视阅读体验和尊重文本连系起来，才能让学生在阅读课中学到解读文本的方式、途径，真正提高阅读能力。教师不应给学生一个尺度谜底，更不应让学生无原则地和稀泥，而应当在学生打乱仗、歪曲、误读时给予适当的指导。
第四，重技术轻功底，也不会是好课。
一堂好课，从施教者角度看，应当是两种必需素养的融合——思想和技术。然而，曩昔很长时间里，教师们重视若何放置课堂结构、组织教授教养、有用驾御课堂；重视若何设置问题，指导学生思虑；重视若何巧妙点拨，提升学生能力，却更多地把这许多的“若何”理解为教授教养技巧上的问题。出格是为了对于应试教育，语文课年夜多都是重技术轻功底。在今天看来，只有技巧缺少文化底蕴的课，是枯竭的低条理的指挥。语文教师的阅读面、阅读量直接决议着文化底蕴和思想，即思想来自学养，学养又来自普遍的阅读。作为语文教师在要肄业生年夜量阅读的同时，不仅自己要念书，而且要多念书，读好书。只有这样，才能在课堂教授教养中更好的实现思想和技术的融合。
总之，之前在我眼中的好课，现在已被发现了一些病症。这就要求我们语文教师不竭的提高诊断水平，给已患病的“好课”开几剂对症的药方，让“好课”真的“好”起来。
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