爱华网当下常态课的一点担忧
我喜欢听课，更喜欢听一些常态课，毕竟常态课能够看到教师平时教学状态的影子，跟公开课有本质的区别。公开课往往是建立在多次打磨的基础之上，老师已经没有了自然的痕迹，绝大多数是利用一定的理论，充分发挥课前预设作用，如果实在不行，完全可以搞一下表演活动，至于作用如何，执教者很少去考虑。我们看公开课，往往是一种理想，也就是说，这些课代表着某些专家的理念，不妨借鉴一下，千万不能完全照搬。事实证明，有许多老师听课回家，上一堂移植课，效果并不怎么好，大概是水土不服吧！
常态课也有老师准备的痕迹，但是相当的短促，能够影影约约地透视出平时上课的情况。我非常有幸，经常听到这些课，总会有一些思考。无论有多忙，总喜欢把自己的一点感悟记录下来，以便更好地成长自己。
这不，最近听了一些课，亮点我不需要再说多少，毕竟老教师经验丰富，至少整个课堂都会显得张弛有度，舒缓有致，实实在在，孩子们能够学到很多东西。只不过，长期的教育教学，我们的老师总是当局者，也许大伙平时就是怎么做的，没有任何争议，也许是老生常谈，我却有些担忧，可能是自己多虑了。
担忧一：我一直非常困惑，我们的学生之所以学习状况出现了差别，往往在三四年级，原因很简单，表现也很明显，就是有些题目不理解，或者把某些意思理解偏了，导致人为地增加难度，结果学习效果出现了差距。经常有老师感叹，这些小家伙，我都讲了十几遍，他们怎么还是出错。在课堂的行进中，我始终在寻找答案。一个偶然的机会，某学生在说对联要讲究对偶，老师很快意地点点头，等到课文学了差不多，孩子们又在说对仗，老师更加高兴，这时候，我就问一起听课的人，对偶与对仗有什么区别，其实自己心里也没有底，同伴很诚实，还是查一下吧。当时我就在想，我们的孩子为什么不问一下呢，我们的老师为什么不彻底地讲清这两个概念呢，也许新课程理念就是强调运用，进而忽略了对概念本身的理解，这样的思维方式，无疑会导致许多概念，师生只能大意地泛泛了解而已，经常会出现偏差，自己还不知道。根据逻辑学的要求，我们只有先理清概念，再决定概念的内涵和外延，最后才使用一定的方法，从而构成自己的体系。可惜的是，我们的孩子在课堂上很少去关注这一方面的东西，总是一带而过，天大不了让孩子自己去查一下，了解个大概就行了。这样的不严谨性，只能使一些不认真的孩子在学习过程中出现困难，后进生也就自然产生了。
担忧二：我们的老师往往工作都在十几年以上了，或多或少地积累了一些经验，尤其是研究教材方面，这就决定了自己不愿意多次走进教材，去抓住一些核心的问题。导致一堂课下来，我们看不完的热闹，可惜的是，热闹过后，总有点说不出的滋味，似乎这样的课堂纯粹是在浪费时间。想像一下，老师没有静心地走进文本，课堂上又怎么可能提出一些环环相扣的问题，孩子们有时还没听清问题，就急急忙忙地举手，至于能够回答准确，确实不是师生考虑的问题，毕竟课堂热闹就行了。每次听课，我都喜欢寻找一些有价值的问题，往往快速地记录下来，生怕会忘掉，可惜的是，课堂上的师生却很少有这样的问题意识，难怪孩子们难以提出像样的问题，几乎都是老师的声音。我认为，一堂好课，最真实的应该是抓住一些核心的问题，环环相扣进行下去，由浅入深，由易到难，这样的知识学习才会成体系，有利于师生之间的思维训练。
担忧三：我们常常不注意课堂语言的提炼，语文老师，尤其要注意咬文嚼字，否则，给孩子造成错觉，只有课文上的字词才需要正规，其他时候，完全没有必要，这样的学习，无疑是严重与生活脱节，不利于孩子们活学活用。课堂上，许多语文老师在讲生字词时，都非常地正规，可是到了对话之时，又出现不伦不类地土话，这无疑降低了课堂的水准，不利于母语的学习。
细细思索，我觉得这些担忧的问题恰恰都是由于教学不严谨造成的，长此以往下去，我们又怎么可能跟美国、日本、德国这样的国家去掰手腕，看来教育之路需要用一生去开拓。（钱永华 图片摘自百度）
