爱华网最后，要补充的一点是，“校长核心领导力”这种表述本身也是值得斟酌的。校长领导力涉及多方面的要素，这些要素与其说是一些相互独立的特征和品质，倒不如说是彼此相依的不断改变着的整体，具有紧密的关联性。有研究者提出，校长领导力主要由基础要素、条件要素和场域要素所构成。基础要素是校长领导力形成的基础性要素，包括校长的心理要素和动作要素；条件要素是校长领导力形成的条件性要素，包括职位要素及非职位要素；场域要素是指校长在领导活动过程、领导内容以及个人活动方面应具有的要素。基础要素、条件要素是校长领导力的内在要素或间接要素，场域要素是校长领导力的外在要素或直接要素。校长领导力是以校长的心理要素和动作要素为基础，以校长职位要素和非职位要素为条件，在校长活动场域中显现出来的一种推动学校发展变革的影响力。[20]随着信息科技的迅猛发展，社会文化的变迁、冲突与融合，学校组织内外情境的日趋复杂与多变，有研究者指出，相比于机械的决定论思维，校长们采用美国学者鲍曼(Lee G.Bolman)和迪尔(Terrence E.Deal)提出的多元架构领导理论，可能更利于应对挑战和解决矛盾。这种多元架构领导理论主张，组织领导主要由结构性、人力资源、政治化、象征性四方面的架构所组成。结构性架构的领导者注重分析及数据，强调理性与逻辑，关注目标与现实的差距。人力资源架构的领导者看重关系和感受，寻找能让成员愉快工作的方法，调整组织以适应成员，或者透过培训和讲习，提升成员的能力，使其适应组织。政治化架构的领导者常常是现实主义和实用主义的倡导者及谈判者，面对资源匮乏，他们致力于建立联盟，巩固权力基础并开展谈判协商。象征性架构的领导者借由魅力、戏剧、神话、愿景、礼仪、仪式、故事和其他符号形式，传递价值观与组织认同，重建组织精神层面，以点燃追随者的热情和决心，使之献身于组织任务与目标。鲍曼和迪尔的多元架构理论，将“结构”、“人力资源”、“政治”及“象征”四种架构整合成一体化的领导模式，凸显了组织领导的复杂性和要素之间的交互作用。鲍曼和迪尔强调，领导者应采取多元观点，随情境脉络、事件演变来建构、重构问题与经验，从而灵活调整领导模式，做一位艺术化的领导者。[21]正因如此，那种一定要在整体性的校长领导力中剥离出某个关键要素的想法和做法，就会成为一种不合时宜的无望之举。更重要的是，这种观点与领导学在20世纪60、70年代发展起来的情境领导、权变领导是背道而驰的，也与近年来影响日炽的生成性、关系性领导视角大异其趣和格格不入。当代领导理论不再强调单一要素的决定性作用，而更看重不同要素在特定时空中的权变配合，领导力成为一种连绵不绝的活动过程，它在彼此关联的人际理解沟通、欣赏支持、对话研讨、协商合作过程中，努力地发现、挖掘和彰显着它的力量与魅力。
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《教育发展研究》2014年10期
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