爱华网【中图分类号】G623.24 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）21-0066-01
新课标强调评价的目的是为了有效地促进学生的发展。对于学生的作文评价而言，教师不仅要关注学生对作文内容、文字表达的修改，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。我认为在小学作文批改过程中，要采取多种方式，应树立学生写作信心，将学生的自评、互评与教师或家长的评价相结合，提高学生的写作能力。
1.妙句赏析，树立学生写作信心。
一次真正意义上的作文教学的完成应在作文评讲之后。为了激发学生的写作兴趣，我从优化评讲过程入手，以赏读为重点，以赏析为亮点，以赏写为要点，使学生感受到成功的喜悦。教师可以把学生创作的好词、佳句、美文展示出来，让全班同学欣赏，激发其写作热情，没有得到展示的学生也会跃跃欲试，希望得到展示。教师提供一个平台，尽可能让每一个学生都能得到展示自我的机会，这是树立学生写作信心、激发写作动力的良好途径。
2.自改自评，张扬学生鲜活的个性。
儿童具有一定的自我监控能力，这种能力越强，对学习的促进功能将越大。学生在每次习作后，让他们重温习作要求，教师选择几篇习作在班内交流，通过比较，学生会自觉地审视自己的习作，形成内在的心理评价。此时，习作水平较高的学生会认识到自己作文中的一些毛病，着手进行修改；而习作水平较低的学生也许只关注文中的错别字和病句之类的内容，对习作的整体结构难以把握。鉴于此类情况，教师可让前者作自评发言，以期对后者的写作有所启发。如在描写“给教师画像”一文中，一位学生这样评价自己的习作：“听了其他同学的发言，我觉得自己写老师的事例太老套了，一点儿也没新意，自己都觉得不真实。”这种内在反省的效果比一味地说教要好得多。
3.互改互评，提高学生写作水平。
“互评互改”既能激发学生的写作兴趣，又能提高学生的作文评改能力，使学生的作文水平得到整体发展。学生完成作文互批互改后，可以随机抽取，让全体学生浏览，再各自就文章及修改发表自己的评改意见，然后由教师进行点评。还可以评讲学生修改成功的例文，让学生谈修改的体会。教师在指导学生互评互改时，要创设相应的情境，让全体学生都有机会参与评价，让学生在相互交谈中渐渐喜欢上写作。互批互改的过程，学生既是“作者”又是“读者”，通过互相的沟通、启发，学生学会了合作与评改，在相互的探讨中找到了作文评改方法。
4.教师指导，让学生掌握作文技能。
作为教师，要认真上好作文讲评课，善于评改，让学生获得经验，提高写作水平。比如：对习作《咱们班的老师》一文评讲时，学生发表了不同的意见：“这几篇作文都抓住了老师们的特点来写，而且所选事例就是发生在我们身边的事，很真实可信。”“老师们有个性，我们的语言也要有个性。”……针对学生的发言，我见缝插针，有的放矢地进行评点。课堂上，我常引用特级教师薛法根老师的话“敢于表现自己优点的人是可爱的，敢于暴露自己缺点的人是可敬的，而只有改正了缺点的人才算是真正得到了成长”来鼓励学生，使他们在共同评价时不断闪现出智慧的火花。
5.家长参评，激发学生习作热情。
“仁者见仁，智者见智。”如果能鼓励家长以成人的视角来评价学生的习作，也许会另有收获。我们可以利用多种方式与家长沟通，可以借助评改学生作文与家长交流，让家长参与到作文评价中来，发现孩子在作文写作中的优点，指出存在的问题。这样做既促进了教师、学生与家长的沟通，又使校内的教育得到拓展和延伸。
总之，多元化的作文评价方式使学生有了自由表达的机会，他们在切切实实的讨论和评价中有所体验，提高了写作兴趣，提升了写作能力。
（作者单位：江苏省宿迁市宿豫张家港实验小学）
