爱华网【关键词】中学历史课堂 新课改 教学观念 课堂主体
【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0086-02
伴随着教学改革的深入进行，在历史教学上我发现一个耐人寻味的问题，很多学生爱好历史，上课能认真听讲，但课后的反馈较差，爱看历史课外读物，却不爱读历史教科书。究其原因，历史是文字性很强的学科，需要很强的文学基础和持之以恒的学习态度，还需要好的理解能力，而我们传授给学生的历史，从形式到内容，都与生动活泼的学生天性存在很大差距，学生的主体作用没体现，积极性没调动，基于这种情况，我认为改变历史的教学观念，是解决当前问题的关键。我从教材内容设置、课堂教学、组织教学等多方面反复摸索、反思，有了一些个人的感悟，认为可以从以下几个方面入手：
一、对整本教材的内容，可作顺序调整
教材是知识的载体，是教师的教与学生的学的中介物，它对教学起着指导作用，但教材是外在的，死的，我在系统地了解教材的体系后，结合学生的实际对教材内容进行了调整、加工和补充。比如，在给初二的学生上课的时候，我根据他们知识结构的，调整了教学的顺序：我把教材内容归纳为四个板块：第一板块：近代中国的屈辱史，第二板块中国的近代化历程，第三板块，近代中国人民的抗争史，第四板块，近代中国经济文化史，相应的材料内容提到一起，再根据学生的实际，准备相关的材料，学生学习线索清楚，内容生动容易把握，符合学生活泼的天性。学习效果也能大大提高。
二、在教学设计上，要注重细节把握
（一）教学目标的明确度与现实可行性一定要符合学生的实际
教学目标是上好一堂课的前提，是一节课的灵魂所在。教师在进行教学设计时，首先要考虑的就是，教学内容的安排、教学程序的设计、教学方法的选择等都必须依据教学目标进行调控。我在讲述明治维新一课时，我设定了这样的目标：明确明治维新的概念、原因，内容和对日本的影响，及通过对明治维新内容的学习，使学生认识日本是在吸取欧美先进文化，进行社会改革之后才走上了发展资本主义的道路。实现了民族的振兴，成为亚洲强国。领会中国今天经济改革的重要性。这样目标合理、简洁，更有针对性。而且，在教学中，还可根据教学目标不断的对内容的整合，总之，制定的目标要切实可行，每个教学目标要具体落到一个点上，绝对不能面面俱到、笼统、模糊。另外，目标的制定也不宜多，2―3个即可。
（二）要注重对材料的解读、选择
每位教师在选择、解读材料方面都有自己独特的眼光和体会，然后在此基础上进行着自己的教学预设并加以实施。我认为，有用的材料，首先应是符合学生实际的，学生感兴趣的材料。因此，我在课前准备时，先让学生找该课相关的材料，课前统计，选出有用的材料，再由老师进行整合，老师可直接对学生表达自己对学生收集材料的理解和设想，或肯定或否定，在交流中相互碰撞，更激发学生的灵感，这样的教学学生的兴趣会大增。 如在设计中国古代科学导入时，，我先用古代的一个发明，学生马上否定了，很多学生找来了资料，几番最后终于确定把学生收集的资料设计成古今对比游戏导入，学生的兴趣调动充分，又同本课中心明确结合。正式上课时，一下子就活跃了气氛，引入主题，收效很好。
（三）作业要实用，能真正培养学生的能力
一位留美学者谈他12岁的儿子在美国学习历史课的情况：“老师留给他们的作业是一串关于第二次世界大战的问题：‘你认为谁对这场战争负有责任？’‘你认为纳粹德国失败的原因是什么？’‘如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投放原子弹持什么意见？’‘你是否认为当时只有投放原子弹一
个办法去结束战争？’‘你认为今天避免战争的最好办法是什么？’……通过这一系列的设问之中，即向学生们传输一种积极的价值观，引导孩子们去关注人类生存的问题，又让学生们自己动手搜集、考证资料，整合资料，作出独具个性的判断。教师只是学生学习的引导者，学生才是历史教学的主�w，学生寻求答案的过程本身就是体验历史和感悟历史的过程，也是学生发展个性、获得自信心的过程，学生真正做到了自主学习，我认为这些方法都值得加以研究和借鉴。
三、抓住课堂教学，使学生得到历史的实在体验与感悟
美国教育家杜威认为，课程就是学生在教师指导下所获得的经验。这种观点将学生置于课程的中心，重视学生在教学情境中自发获得体验和感悟，有利于消除课程中“见物不见人”的倾向。历史教学是历史课程的实施，学生在课程中如何能实实在在体验和感悟到历史的，使他们去主动接受，才是历史教学
的根本。要做到这些，课堂教学中注意的几个问题：
（一）民主教学
把课堂交给学生，努力创设民主、平等、和谐、宽松的课堂环境，使学生敢问、爱问、有勇气和兴趣去探究，张扬学生的学习个性，让学生有成就感。
（二）转变学生学习方式
改变原有老师讲学生听得传统教学方式，提倡小组合作学习自主探究学习，充分调动发挥学生主动性，。在小组合作学习中，我让学生自由结合，自主选择小组成员，自主选择学习方式。比如，我上课前提一个问题，学生以小组讨论，课堂由小组推选一个代表向全班讲述，其他组可以就他的答案对他提出相关的问题，考察学生对知识掌握的深度和广度，学生即认真准备，听其他小组讲述时又非常专心，老师再在学生讲述的基础上适当点拨，教学效果非常好。
（三）重视差异教学
学生学习有一定的差异，应正确面对才，因材施教。比如，上课提问我会有意让学习有困难的学生回答容易的题，让学习优异的学生做难题，都及时给予学生点拨，鼓励、肯定，让不同层次的学生都能享受到成功的喜悦，让他们感到历史并没有他们想象的那么难和死板，逐渐由老师要我们学转变为我要学，有信心学。初二有一位学生特别聪明，但是他不爱学习，对于简单基础做起来没有成就感，不感兴趣，对于难题很感兴趣，每次遇到难题我就让他先做，然后到讲台给其他同学讲，让他对做题充满快乐和自豪，渐渐地，他对学历史充满了探究的兴趣。作为老师，我们应尽量让每位学生都能学到东西，让他们真正感受到“历史的博大精深”。
总之，只有真正改变了历史的教学观念和教学手段，让学生成为历史教学的主体，让历史课堂充满历史味发挥出历史课堂的光芒，让历史成为学生的真爱，才是我们广大历史教师教学的追求，也是历史新课标的追求。
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