爱华网施加教育管理，管什么？不外乎，兴办学校，配置人财物，进行学生的入学分流，给予必要而丰富的课程，判定学生是否学业有成。
这是一种简单化判断。可以据此比较明瞭地看待教育问题。现在，我们的办学规模很大，基本满足了人人有学上的需要。在教育投入有限的情况下，做到这一点非常不容易。也可以理解为，这是我们在改革开放中在教育上取得的突出成就。随着教育投资状况的改善，在人财物的配置上也取得了突出成绩。学校办学条件逐步改善，学校成为本地最好的房子，教师的学历水平也相应提高。尤其在经济发达城市，重点学校教师入职的学历很高。如今，上面问题都不是教育发展的第一关切问题了。
我们很多时候需要问的是，有了基本办学条件，为什么办学质量与社会需求之间有很远的距离？因为这种质量需求的呼声强劲，所以在党的十八大报告里才提出了新时期教育的发展目标：办人民满意的教育。
再看管理中另外三条：
第一条，进行学生的入学分流。要学生选择适合的学校，这是分流的目的。可是目前在学生分流上，存在着几个不合理的地方。首先，中国社会培养了一大批综合大学的毕业生，而这个社会是缺乏必要的岗位来安置的。因为我国当前的社会形态为工业化发展初期，最需要的是企业技术应用类人才，即工科学生。而大学教育提供的人才类型与社会需求很不同。这说明教育的分流不合理。这是学制设计中存在的主要问题。此外，基础教育长期进行重点学校资助，造成教育发展不均衡。这种校际差异，造成了择校成风。由此看，学生在基础教育的分流困难。再次，国办教育之外私立教育没有得到充分发展，国家力量不可实现需要它来担负的责任，也无法托付给私立教育。一方面家长普遍对于国家提供的基本教育不满意，需要得到教育补偿，而另外一方面私立教育也没有充分发展，无法担当社会责任。而且，私立教育集中在课外补习，拉着国办校老师为自己谋利，也客观弱化了国办教育。所以，在教育的补偿机制上也需要有变革。
第二条，给予必要而丰富的课程。我国的中小学教育，包括社会补偿教育，都集中精力搏取几门考试课程的分数，搞得基础教育硝烟四起，小小的学生天天在生死存亡之间一般。这其实是一种窄化学习，考试之外，学生缺少学习。也就意味着，学校没有提供必要的课程学习，距离丰富课程，供学生选择更为遥远。这样看，基础教育若不能松绑，若不能重视所有课程学习，并提供丰富课程，无从谈起教育现代化。
第三条，判定学生是否学业有成。这是对于学生的评价问题。我国基础教育学业评价过于频繁和严苛，而高等教育又过于宽松。也就是说，学生被督促着在基础教育阶段跑着学，到大学以后，身心疲惫，恰好这里实行的是相对宽松的政策，于是普遍有歇一气的想法，于是玩着学。这说明我国教育的评价是存在严重问题的。我赞成中国的高等教育施行宽进严出的政策，大学设置淘汰率。而给基础教育相对宽松的环境，鼓励学生丰富学习和有选择性学习。
